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情境教学中的“情境”，是指教教师根据教学内容所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现音乐所描绘的情景表象，与学生共创的一种能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。这种“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处起到传统的音乐教学方法所不能起到的作用。
创设情境就需要让情境贴近现实
一是用生活语言描述音乐形象。尤其是小学生，由于年龄特点，爱听老师清晰明快、亲切温和的话语，从中得到欢乐受到启发。生动形象、抑扬顿挫的语言，能很快地把学生带入音乐世界。通过生动形象的语言，来诱导学生对于音乐所表现的生活形象的感受，在此过程中具体形象的语言能启发诱导学生对于生活的感受。 因此教师的语言应充满激情，富有感染力。例如：在欣赏《我是草原小牧民》时，教师先引导学生用动作感受草原上的传统节目，如骑马、摔跤、射箭等，然后用语言进行转移：“小朋友，进行了这么多的运动，你们一定很累吧，蒙古族热情好客的人们已经来到了奶牛场，准备用牛奶来招待我们，大家想去学学挤奶吗？”由此导入《我是草原小牧民》的欣赏和表演。这样能激起学生的表演欲望，让学生积极主动地参与其中。在教学《保护小羊》一课时，教师一开始就说：“美丽的大森林里住着一群可爱的小山羊，有一天，他们来到山坡上吃草，突然发生了一件很意外的事情，你们想知道吗？”通过几句话，就大大激发了学生学唱的欲望，使他们在跃跃欲试中，全神贯注地沉浸在音乐中。
二是创设画面引入情境再现音乐形象。鲜艳的色彩，生动的画面最能吸引学生的注意力。精心设计版画可以使教学内容直观、形象，促使学生很快进入歌曲的情境，达到理想的教学功能。学生学习过程中，看得清楚感受得真切，不仅能迅速地感知，而且易于接受和理解。
如《闪烁的小星星》一课的教学中，歌中唱到“一閃一闪亮晶晶，满天都是小星星。”“太阳慢慢向西沉，乌鸦回家一群群。”我根据歌中所描绘的这些景色特点，创设出形象鲜明，色彩鲜艳，富于美感的投影片并在教室的墙面、天花板贴上彩色玻璃纸做的小星星，并拉上窗帘。让学生身如其境的感受到音乐描绘的画面。这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于美丽的夜空下。课后我还引导学生自己动手制作小星星或用图画表现星空，这样学生通过参与情境的创造，能使他们更主动更有效地学习歌曲。
三想象进行音乐学习，学生会感到轻松愉快，大大提高学生学习的兴趣。要想充分表现歌曲的内容，通过有声有色的表演能收到良好的效果。学生喜欢表演，也喜欢看表演。通过动作和表情表达出歌曲的内容和感情，容易使学生体会歌曲的情境。如学习歌曲《小毛驴爬山坡》时，老师创设了一个这样的活动场面；让学生根据自己了解的故事情节创编动作，同时配上音乐进行表演，让学生在表演中感受音乐、理解音乐。又如教唱《小雨沙沙沙》时，老师让学生分别表演小雨、花儿、小鱼和麦苗，通过舞蹈的形式使学生在不知不觉中就学会了歌曲，并加深了对歌曲的印象。这样，通过各种表演能使学生加深理解歌曲的内涵，培养了学生的表演能力和音乐表现力，使他们的个性得到了发展，同时也受到深刻的思想教育。是借表演体会情境走近音乐形象。
创设情境贯穿全程
创设音乐教学情境，在音乐教学的不同阶段起着不同得作用，用于音乐教学的起始阶段和结束阶段，可起到愉悦审美环境，唤起审美注意，激发审美渴望的作用。用于教学过程的各环节和教学内容的连接，能起到承上启下，培育新的审美心境，唤起新的审美注意和审美渴望，用于教学内容中则会使原有的审美要素，更加丰富多彩，产生更佳的审美效应。教师在上《动物狂欢节》一课时为了达到上述效果，精心绘制了图片，太阳，小鸟，美丽的大树和各种动物头饰，教师在音乐伴奏下，以其生动而赋于情感的语言音调，从容地吟颂着导言，老师的一切语言和情景演示，都随着音乐的展开而同步进行。此时，学生聆听优美的音乐，看着栩栩如生的画面，感受着教师美好生动而又富于情感的表情和语言，他们完全沉浸在审美的情境之中。来自情感，视觉，动觉，想象等一切可感的审美因素，从各种渠道综合的作用于学生的情感，达到了以情动人，以美育人的极佳审美境地。
由此可见，创设教学情境，对优化审美教育效应起着一个重要的铺垫、烘托和促进作用。这大概就是艺术家柯伦所希望的那种“教师的工作应具有美好的光彩，给人带来美丽的快乐，使人产生兴奋感，体现了美的教学过程，就是'艺术的成品'”的愿望。
小学生的思维以形象思维为主，而音乐则是表现形象的艺术，需要学生有丰富的想象力，两者之间有结合点就是直观的感性的形象。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。想象力推动世界，是知识进化的源泉。我的一切都来源于音乐的启发。”少年儿童的想象力是一把开启心灵的钥匙，通过它可以使灵感得到创造性的发挥 。因此，我们在音乐教学中，要努力挖掘音乐教材中可表现因素，精心设计，营造出相关的情境，使学生在轻松的气氛中不仅学到音乐知识和技能，还能得到美的熏陶，提高审美情趣。培养音我想这正是新课标中所提倡的，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展的可能和空间，乐兴趣，树立终身学习的愿望。
创设情境就需要让情境贴近现实
一是用生活语言描述音乐形象。尤其是小学生，由于年龄特点，爱听老师清晰明快、亲切温和的话语，从中得到欢乐受到启发。生动形象、抑扬顿挫的语言，能很快地把学生带入音乐世界。通过生动形象的语言，来诱导学生对于音乐所表现的生活形象的感受，在此过程中具体形象的语言能启发诱导学生对于生活的感受。 因此教师的语言应充满激情，富有感染力。例如：在欣赏《我是草原小牧民》时，教师先引导学生用动作感受草原上的传统节目，如骑马、摔跤、射箭等，然后用语言进行转移：“小朋友，进行了这么多的运动，你们一定很累吧，蒙古族热情好客的人们已经来到了奶牛场，准备用牛奶来招待我们，大家想去学学挤奶吗？”由此导入《我是草原小牧民》的欣赏和表演。这样能激起学生的表演欲望，让学生积极主动地参与其中。在教学《保护小羊》一课时，教师一开始就说：“美丽的大森林里住着一群可爱的小山羊，有一天，他们来到山坡上吃草，突然发生了一件很意外的事情，你们想知道吗？”通过几句话，就大大激发了学生学唱的欲望，使他们在跃跃欲试中，全神贯注地沉浸在音乐中。
二是创设画面引入情境再现音乐形象。鲜艳的色彩，生动的画面最能吸引学生的注意力。精心设计版画可以使教学内容直观、形象，促使学生很快进入歌曲的情境，达到理想的教学功能。学生学习过程中，看得清楚感受得真切，不仅能迅速地感知，而且易于接受和理解。
如《闪烁的小星星》一课的教学中，歌中唱到“一閃一闪亮晶晶，满天都是小星星。”“太阳慢慢向西沉，乌鸦回家一群群。”我根据歌中所描绘的这些景色特点，创设出形象鲜明，色彩鲜艳，富于美感的投影片并在教室的墙面、天花板贴上彩色玻璃纸做的小星星，并拉上窗帘。让学生身如其境的感受到音乐描绘的画面。这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于美丽的夜空下。课后我还引导学生自己动手制作小星星或用图画表现星空，这样学生通过参与情境的创造，能使他们更主动更有效地学习歌曲。
三想象进行音乐学习，学生会感到轻松愉快，大大提高学生学习的兴趣。要想充分表现歌曲的内容，通过有声有色的表演能收到良好的效果。学生喜欢表演，也喜欢看表演。通过动作和表情表达出歌曲的内容和感情，容易使学生体会歌曲的情境。如学习歌曲《小毛驴爬山坡》时，老师创设了一个这样的活动场面；让学生根据自己了解的故事情节创编动作，同时配上音乐进行表演，让学生在表演中感受音乐、理解音乐。又如教唱《小雨沙沙沙》时，老师让学生分别表演小雨、花儿、小鱼和麦苗，通过舞蹈的形式使学生在不知不觉中就学会了歌曲，并加深了对歌曲的印象。这样，通过各种表演能使学生加深理解歌曲的内涵，培养了学生的表演能力和音乐表现力，使他们的个性得到了发展，同时也受到深刻的思想教育。是借表演体会情境走近音乐形象。
创设情境贯穿全程
创设音乐教学情境，在音乐教学的不同阶段起着不同得作用，用于音乐教学的起始阶段和结束阶段，可起到愉悦审美环境，唤起审美注意，激发审美渴望的作用。用于教学过程的各环节和教学内容的连接，能起到承上启下，培育新的审美心境，唤起新的审美注意和审美渴望，用于教学内容中则会使原有的审美要素，更加丰富多彩，产生更佳的审美效应。教师在上《动物狂欢节》一课时为了达到上述效果，精心绘制了图片，太阳，小鸟，美丽的大树和各种动物头饰，教师在音乐伴奏下，以其生动而赋于情感的语言音调，从容地吟颂着导言，老师的一切语言和情景演示，都随着音乐的展开而同步进行。此时，学生聆听优美的音乐，看着栩栩如生的画面，感受着教师美好生动而又富于情感的表情和语言，他们完全沉浸在审美的情境之中。来自情感，视觉，动觉，想象等一切可感的审美因素，从各种渠道综合的作用于学生的情感，达到了以情动人，以美育人的极佳审美境地。
由此可见，创设教学情境，对优化审美教育效应起着一个重要的铺垫、烘托和促进作用。这大概就是艺术家柯伦所希望的那种“教师的工作应具有美好的光彩，给人带来美丽的快乐，使人产生兴奋感，体现了美的教学过程，就是'艺术的成品'”的愿望。
小学生的思维以形象思维为主，而音乐则是表现形象的艺术，需要学生有丰富的想象力，两者之间有结合点就是直观的感性的形象。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。想象力推动世界，是知识进化的源泉。我的一切都来源于音乐的启发。”少年儿童的想象力是一把开启心灵的钥匙，通过它可以使灵感得到创造性的发挥 。因此，我们在音乐教学中，要努力挖掘音乐教材中可表现因素，精心设计，营造出相关的情境，使学生在轻松的气氛中不仅学到音乐知识和技能，还能得到美的熏陶，提高审美情趣。培养音我想这正是新课标中所提倡的，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展的可能和空间，乐兴趣，树立终身学习的愿望。