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化学是一门以实验为基础的科学。化学实验教学具有丰富的素质教育功能。如何在中学化学教学中落实素质教育，全面提高学生的综合能力，本文就初中化学实验教学谈一些自己的看法。
一、目前初中化学实验教学的现状及反思
教材中共有74个实验，老师演示实验有53个，学生活動实验有21个。虽然这些实验的难度不大，但受应试教育思想的影响，认为中招考试中实验占的分值不大，近几年来，实验教学的模式仍是以教师演示和讲解为主，虽然近几年中考增加了学生实验操作考试，但大多数学校都是以临时突击训练为主。平时的教学过程中学生根本没有条件进实验室，学生的探究实验成为空谈。甚至有些条件差的学校，教师的演示也很少做，教师采取讲实验，背实验的方法完成实验教学。这样使原本有着丰富教育功能的实验教学变得面目全非，失去了它应有的教学载体功能。学生的动手能力，解决实际问题的能力得不到锻炼和提高。
从培养学生综合能力的角度看，长期单一的使用这种实验教学模式是极不妥当的。它不能使人的创造能力得到发展，而只能使人的头脑成为仓库。这种情形与我国目前大力推行的新课程改革思路背道而驰。化学新课标强调教育的目的是多元的，不是只重结果，不是单一的知识传授，而是在教育目标中要把知识与技能、过程与方法、感情态度与价值观结合起来。这个根本性的变化，对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要的意义。
二、树立科学的实验教育观念
1.确立实验教学的价值功能，拓宽实验教学的教育功能。
传统的实验教学忽视了实验在情感领域和能力方法领域的培养。实际上，化学实验在激发学生学习兴趣，培养科学态度，培养观察能力、思维能力、实验设计能力、实践能力、训练科学方法等方面，具有课堂讲授等其他手段不可替代的作用。
2.突出学生的主体作用。
化学新课标着眼于学生的学习，以提高学生的科学素质为主旨，对每一个阶段学生的发展、应达到的目标都提出了具体要求，强调学生的体验、体会、感受、经历。也就是说，应突出学生在实验教学中的主体地位，真正成为实验的“主人”，而不是教师指挥下的“机器人”。
3.重视实验的探究过程。
探究性实验教学方式是以问题为核心的教学，这中实验教学方式，为学生提供了发现问题和解决问题的机会。学生通过搜集、查阅大量的资料，寻求解决问题的途径，设计解决问题的实验方案，通过实验进行观察、记录、分析……最后经过自己的努力将问题解决。可见，采用探究式实验教学方式，能促进学生自主地观察实验现象，激励学生用学过的知识来解决问题或发现新的规律等，在此过程中，学生的能力特别是创新能力得到了很大的提高。
三、加大实验教学改革的力度，培养学生的创新能力
1.增强实验的探究性
在化学教学中尽管有较多的验证性实验，也应把这个过程当作学生自主探究的过程。要注重引导学生有意地去设计探究性实验，发展学生的发散思维，促进学生创新能力的发展。
以饱和氧化钠溶液和蒸馏水的鉴别为例，引导学生进行多学科、多层次的思考，从本质上分析二者的差异；饱和NaCl液中存在Na+、Cl-和水分子，蒸馏水中只有水分子，这些差异导致了二者的物理性质、化学性质上的不同，学生通过发散性思考，并通过具体的实验验证，得出了许多鉴别方法：（1）物理法：①称重量；②导电法；③物块在液体中的浮力测量法。（2）化学法：①蒸发溶剂法；②滴加硝酸银溶液。（3）生物法：①品尝法；②新鲜蔬菜失水法。学生设计的方案很多，有的是根据自己所学的知识来解决，有的是从自己生活经验出发去探究。这样的实验教学方式不仅培养了学生的学习举趣，调动了他们的学习积极性，而且还培养了他们的发散性思维，使学生考虑问题时思路开阔，善于从不同角度，不同方向去思考、探索。
2.设计联系实际的实验
为了使学生用化学知识理解和解释身边的现象，在条件允许的情况下应尽量增加一些贴近生活和社会实际的实验。例如初中化学教材中，设有“C溶于水”的实验。教学中教师可以引导学生联系实际生活举例说明C溶于水的现象，许多学生举出汽水中溶有大量C的事实。教师也可以将一瓶汽水打开，学生通过透明的瓶体可以发现大量的气体逸出，但怎样演示“C溶于水”的实验呢？除了教材中利用软塑料变瘪的实验外，还可以设计用一次性注射器来进行该实验。先抽取一定量的水，然后再从集气瓶中抽取一定量的C，通过活塞的运动来直观地进行C溶于水的实验，学生也可以自己动手做这样的实验。
3.实施绿色化学实验教学
中学化学实验要提倡化学实验的绿色化和清洁化，化学实验过程中会产生一些废水、废渣和废气，造成对环境的污染，在进行实验教学时一定要尽量减少对环境的污染。例如在进行CO还原CuO的实验时，尾气通过石灰水生成沉淀，CO有毒，可以点燃处理掉。在实验操作过程中，不能随意，把废气排入大气或将把废液排入下水道。应用相应液体吸收有毒有害气体，实验后用酸中和碱或用碱中和酸。
化学教师应将绿色化学的思想深入到实验教学中，使它成为化学教学改革的一个重要组成部分，努力使学生养成绿色环保的思维习惯。
一、目前初中化学实验教学的现状及反思
教材中共有74个实验，老师演示实验有53个，学生活動实验有21个。虽然这些实验的难度不大，但受应试教育思想的影响，认为中招考试中实验占的分值不大，近几年来，实验教学的模式仍是以教师演示和讲解为主，虽然近几年中考增加了学生实验操作考试，但大多数学校都是以临时突击训练为主。平时的教学过程中学生根本没有条件进实验室，学生的探究实验成为空谈。甚至有些条件差的学校，教师的演示也很少做，教师采取讲实验，背实验的方法完成实验教学。这样使原本有着丰富教育功能的实验教学变得面目全非，失去了它应有的教学载体功能。学生的动手能力，解决实际问题的能力得不到锻炼和提高。
从培养学生综合能力的角度看，长期单一的使用这种实验教学模式是极不妥当的。它不能使人的创造能力得到发展，而只能使人的头脑成为仓库。这种情形与我国目前大力推行的新课程改革思路背道而驰。化学新课标强调教育的目的是多元的，不是只重结果，不是单一的知识传授，而是在教育目标中要把知识与技能、过程与方法、感情态度与价值观结合起来。这个根本性的变化，对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要的意义。
二、树立科学的实验教育观念
1.确立实验教学的价值功能，拓宽实验教学的教育功能。
传统的实验教学忽视了实验在情感领域和能力方法领域的培养。实际上，化学实验在激发学生学习兴趣，培养科学态度，培养观察能力、思维能力、实验设计能力、实践能力、训练科学方法等方面，具有课堂讲授等其他手段不可替代的作用。
2.突出学生的主体作用。
化学新课标着眼于学生的学习，以提高学生的科学素质为主旨，对每一个阶段学生的发展、应达到的目标都提出了具体要求，强调学生的体验、体会、感受、经历。也就是说，应突出学生在实验教学中的主体地位，真正成为实验的“主人”，而不是教师指挥下的“机器人”。
3.重视实验的探究过程。
探究性实验教学方式是以问题为核心的教学，这中实验教学方式，为学生提供了发现问题和解决问题的机会。学生通过搜集、查阅大量的资料，寻求解决问题的途径，设计解决问题的实验方案，通过实验进行观察、记录、分析……最后经过自己的努力将问题解决。可见，采用探究式实验教学方式，能促进学生自主地观察实验现象，激励学生用学过的知识来解决问题或发现新的规律等，在此过程中，学生的能力特别是创新能力得到了很大的提高。
三、加大实验教学改革的力度，培养学生的创新能力
1.增强实验的探究性
在化学教学中尽管有较多的验证性实验，也应把这个过程当作学生自主探究的过程。要注重引导学生有意地去设计探究性实验，发展学生的发散思维，促进学生创新能力的发展。
以饱和氧化钠溶液和蒸馏水的鉴别为例，引导学生进行多学科、多层次的思考，从本质上分析二者的差异；饱和NaCl液中存在Na+、Cl-和水分子，蒸馏水中只有水分子，这些差异导致了二者的物理性质、化学性质上的不同，学生通过发散性思考，并通过具体的实验验证，得出了许多鉴别方法：（1）物理法：①称重量；②导电法；③物块在液体中的浮力测量法。（2）化学法：①蒸发溶剂法；②滴加硝酸银溶液。（3）生物法：①品尝法；②新鲜蔬菜失水法。学生设计的方案很多，有的是根据自己所学的知识来解决，有的是从自己生活经验出发去探究。这样的实验教学方式不仅培养了学生的学习举趣，调动了他们的学习积极性，而且还培养了他们的发散性思维，使学生考虑问题时思路开阔，善于从不同角度，不同方向去思考、探索。
2.设计联系实际的实验
为了使学生用化学知识理解和解释身边的现象，在条件允许的情况下应尽量增加一些贴近生活和社会实际的实验。例如初中化学教材中，设有“C溶于水”的实验。教学中教师可以引导学生联系实际生活举例说明C溶于水的现象，许多学生举出汽水中溶有大量C的事实。教师也可以将一瓶汽水打开，学生通过透明的瓶体可以发现大量的气体逸出，但怎样演示“C溶于水”的实验呢？除了教材中利用软塑料变瘪的实验外，还可以设计用一次性注射器来进行该实验。先抽取一定量的水，然后再从集气瓶中抽取一定量的C，通过活塞的运动来直观地进行C溶于水的实验，学生也可以自己动手做这样的实验。
3.实施绿色化学实验教学
中学化学实验要提倡化学实验的绿色化和清洁化，化学实验过程中会产生一些废水、废渣和废气，造成对环境的污染，在进行实验教学时一定要尽量减少对环境的污染。例如在进行CO还原CuO的实验时，尾气通过石灰水生成沉淀，CO有毒，可以点燃处理掉。在实验操作过程中，不能随意，把废气排入大气或将把废液排入下水道。应用相应液体吸收有毒有害气体，实验后用酸中和碱或用碱中和酸。
化学教师应将绿色化学的思想深入到实验教学中，使它成为化学教学改革的一个重要组成部分，努力使学生养成绿色环保的思维习惯。