摘要：我在读了李镇西老师所著的《教育的智慧》后深有感触，现谈谈个人的一些体会。
　　关键词：人性化教育 培育 个性成长
　　“‘素质教育’是目中有‘人’的教育，是充满人性、人情和人道的教育，是为了一切人全面发展的教育！”李镇西老师直接而深刻的阐明了自己对教育理想、理念及核心价值的认识，也是为人师所必须拥有的“真诚的责任感和使命感”。这为我们基层教师，特别是农村小学的年轻教师正确树立教育理想理念点亮了一盏灯。这里的人性化，是摒弃了将学生送上流水线进行机械灌输的落后思维方式，转而发掘每个学生的潜力，促进其个性化成长的全新理念。
　　苏霍姆林斯基曾说过：“我们教育对象的心灵绝不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让它不断壮大，最后排挤掉缺点的杂草。”苏霍姆林斯基的话给我带来的感触很深。是的，每一个学生都有着独特的天赋和个性，如未雕璞玉般蕴含无尽的价值。而我们教师的责任就是发现每一个学生内心的财富，并在他的天赋所及的一切领域中最充分地表现自己，而不是强制套用惯性思维、磨掉其锐角的简单“加工”。而要真正使每一个学生彰显个性、体现价值，教师不单要在教育教学方法上加以改进，更要从内心深处抱有对每一个学生的热爱和尊重。
　　寓教于情，方能产生共鸣。包容理解才能激发学生主观能量的释放。德国的教育学家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我认为，德育的重点不在于严苛管教，而在于理解、宽容、尊重。我们给予了学生足够的倾听和理解、宽容和鼓励，在学生内心产生强烈的体验和共鸣，便容易让学生受到教育，激发主观能动性。因此，教师应用理解和宽容去包容他们，用尊重和表扬去鼓励他们。“百尺高台起于垒土”，教师施以耐心，一点一滴地教育引导，才是筑牢教育根本的基石。
　　魏书生老师也曾说过：“走进学生的心灵世界中去，就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题都会在那里找到答案。对学生细致入微的了解，使教师的教育工作如同有了源头活水，常做常新。”
　　教育效果的最高境界是走进心灵，是让学生心灵有所感动、有所醒悟，心悦诚服接受教育。那么，怎样触动心灵？怎样心悦诚服？一个学生如果生活在批评之中，他就学会了谴责;生活在鼓励之中，他就学会了自信;生活在讽刺之中，他就学会了自卑;生活在表扬之中，他就学会了感激;生活在恐惧之中，他就学会了忧虑;生活在认可之中，他就学会了自爱。由此可见，“循循善诱”的正面教育，才能构筑起易于接受教导的环境。当面对学生的不当言行时，我们要采取的不是简单粗暴的批评，而是要给他们提供一条正确的道路让其选择。比如，面对闹哄哄的教室，教师如果泛泛批评，大部分学生则会充耳而不闻;而如果点名批评，其他学生往往会幸灾乐祸。倘若我们从中找出坐得好，不说话，书本都准备好的学生进行表扬，其他学生便会效仿，秩序井然。人都有自尊心，表扬有批评的作用，是不伤害学生自尊心的批评。正如李镇西老师所说：“批评有时候为什么不能穿上表扬的外衣呢？”
　　“没有个性的教育必然培养出没有个性的学生——缺乏心灵自由，丧失主体人格，不会独立思考，毫无创造精神！长此下去，我们的民族是很难屹立于世界强盛民族之林的。”这句话字字珠玑，句句铿锵。创造力才是推动人类社会进步的原始动力，我们需要的不是复制品。对个性的宽容，对不同理想和不同行为方式的包容，才是真正富有人性化的教育。以宽广的胸怀和长远的眼光去包容和培养个性的成长，因材施教才能收获不一样的喜悦。一个充满绚丽色彩的多元化的世界，不会仅容单一雷同的存在。“约翰纳什是好学生吗”或者说“失去了个性的孩子就是好学生吗”，我们内心肯定不止一次的提出疑问。过去，教师喜欢把自己所喜欢的强加给学生，把自己既成的思想移植给学生。而更严重的是，学生似乎习惯了这种“专制”。我们的教育缺少宽容个性的气度，在“容忍学生千姿百态的个性和才能”方面有所欠缺，在多数情况下，“因材施教”变得悬于高堂、浮在空中，却老是落不下地。
　　作为教师，我们也要注重自身“个性”的发挥，发挥自身的长处，结合学生的特点，以教育方式方法的多元化，来作为培养学生成长为不同人才的助推器。正如李镇西老师所说：“不少人苦苦学习于漪、魏书生却成不了第二个于漪、魏书生……要学习其教育思想，而不是机械地照搬其方法;学习别人先进的教育思想必须与自己的教育实际和教育个性相结合。”
　　（责编 张翼翔）