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摘 要：构建充满幸福感的语文课堂，是语文教师的美好夙愿。在中学语文教学中如何提升学生的幸福感，一直是语文教师积极探索的难题。而幸福的取得，其方法多种多样，不一而论。充满幸福感的课堂，才是真正意义上的课堂，才是我们苦苦追寻的课堂，才是让心灵自由飞翔的课堂。
关键词：幸福感；语文课堂；教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）13-0256-189
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.064
亚里士多德说过：“幸福是人类存在的唯一目标和目的。”诚然，人生于世，当探究幸福，追寻幸福，人生的终极目标当为获得幸福。幸福乃是教育的真谛和归宿，让教育成就幸福早已成为诸多教育家的共识。何为幸福？是物质的获得，内心的充盈，生活的富足，情感的丰沛，还是目标的达成，梦想的实现？幸福是一个常常挂在嘴边的话题，人们却无法给出一个完美的定义。法国小说家雨果认为，“生活中最大的幸福是坚信有人爱我们”。
而我们的学生，在书山题海中奋斗打拼，为即将来临的考试忙碌焦虑。他们中的大多数，是家庭的中心人物，自小就形成以自我为中心的意识，不懂与人交流分享，纵然被施予太多的爱，也并未感知到幸福，对幸福的理解也相对模糊。而对学习过多的功利之心，也使得他们失去了更多的人生乐趣。
语文是一门基础课程，它兼有工具性和人文性，具有文道合一、广博繁杂的特点，并会对学生的心理产生重要的影响。而选入中学语文教材中的文章，大多文质兼美，具有深厚的思想内涵，对学生幸福感的提升具有积极重要的意义。那么，作为基层语文教师，我们如何在课堂上提升学生的幸福感呢？下面，笔者结合多年的教学实践，浅谈几点见解。
一、分析汉字特点，在教学过程中启迪学生感受幸福
语文课堂的基础即是认识汉字，分析字形，理解字义。换句话说，识字是语文教学基础中的基础。当然，在中学语文教学中，识字已经不是最主要的教学目标。然而，教师在讲解汉字时，仍需注重方式方法，让学生能够有效地认识汉字，了解汉字的演变过程，分析汉字的特点，知晓字义，并能恰当准确地得以运用。汉字是象形文字，字形和字义联系非常紧密，具有直观性和表意性。汉字亦是世界上唯一可以跨越时空的文字。认识汉字，是从另一个层面和古人交流。故而，认识汉字的过程，便是了解人类历史的过程。这样，在学习过程中，学生的思想由此开阔，境界由此提升。然而幸福感，是一个抽象的东西，是一种感官和直觉。启迪为本，点石成金，教师更须掌握其分寸。
二、加强文本诵读，在文本欣赏的熏陶下感悟幸福
语文学科教学方式是多样的，自学、讲读、讲练结合等等，而对于富有真性情的至美散文，更应该多加诵读。因为诵读是最能直达学生内心世界的最直接有效的方式。如读朱自清的《春》，在作者对春天的礼赞中，我们自然能感觉到生命的勃勃活力，万物之无限生机。在诵读中，我们可以体会到生命的美好，追溯生命深处最本质的美感。又如，读流沙河的《理想》，字字珠玑，句句锦绣，发人深省，令人深思。再如，读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，更是让人动容，我们习以为常的生活，竟然是她的梦想，她对光明的追求，对亲情的呼唤，对知识的渴望，更能令学生对自己所拥有的珍惜珍爱。美文，无须教师过多地说教，而在于让学生细细体会，诵读无疑是最直接有效的方式。而对于那些本身并不能突出表达情感体验的文章，教师在教学过程中要尽量挖掘文本中可以提升学生幸福感的因素。对于寓意深刻的文章，适合采用讲读结合的方式，这样可以让学生更深刻地理解文章内容。如杨绛的《老王》，小人物的悲悯情怀，人性之善良，人与人之间的关爱，只有以诵读为主，讲解为辅，才能使学生理解深刻。
三、注重情感体验，在教学中融入文本进而跳出文本
以讲解诵读为基本方法，从而达到情感化一，便是水到渠成。在语文教学中，无情则无文。提升学生幸福感的课堂，应该成为学生愉悦的情绪和积极的情感体验场所。语文课堂不仅仅教给学生语文知识，更要通过凝聚作家们灵感心血的文字，传递给学生真善美的体验，从而潜移默化地影响学生对世界的认识，对人生的感悟。
幸福不是直观的形象，不能眼见为实。感受幸福的有效方式之一即是诉诸人的体验。幸福是内心的体悟，所以成就幸福的语文课堂必须引导学生洞察生活，感悟生活，让生活的幸福之感自然地呈现出来。在教学中，教师要带领学生融入文本，与作者同悲伤共欢喜，要把诗情文意传达到学生心中。但教师也要适时地从文本中跳脱出来，站在更高的高度，分析评价其喜怒哀乐，即做到乐为其乐，悲为其悲；乐亦不独为其乐，悲亦不独为其悲。
四、构建开放性课堂，让学生在积极参与中体验幸福
语文学科具有开放性，它兼容万象，上含天文，下纳地理。教育家华特说过：“语文的外延等同于生活的外延。”由此可见，其具有兼收并蓄的特点。开放性课堂，可以将其他学科引入课堂。比如学习《南洲六月荔枝丹》《〈物种起源〉绪论》等课文时可以引入生物学科，让学生对动植物有所了解的同时加深对文本的理解。开放性课堂，也可以引入娱乐因素，譬如成语接龙、背诵比赛、非常古文等。学生在休闲娱乐的同时，收获了知识，提升了语文素养，并为其提供了展示才华的舞台，促进其全面发展。开放性课堂，促使学生动口、动手、动笔、动脑，培养了学生的学习能力和合作精神。同时，学生在这样的课堂中也是快乐而幸福的。
五、关注学生个性，不断提升学生与教师的人文素养
世上没有完全相同的两个人，同年龄段的学生有其共性，自然也有其个性。在教学中，教师要关注学生的个性发展，尊重并关心他们，对他们的关怀本身就是一种幸福教育。社会不需要每个人都成为作家或诗人，但国家需要高素质的普通劳动者，所以语文教学要鼓励学生从自己的特长出发，掌握尽可能多的知识，提升学生的听说读写能力，并提高学生的人文素养。
此外，教师更应该修其身，养其德，以自身的人格魅力感染学生。教师的内心充盈，精神饱满，才能自然地流露出幸福的光芒，并以其照耀学生的内心。美丽的笑容，真诚的爱意，会带给学生无与伦比的幸福感。教学的过程是感受幸福的过程，也是创造幸福的过程。热爱课堂，上好每节课，是此生对自己的要求和期许。
教师应努力营造一个充满幸福感的课堂，让幸福之花在其间悄然绽放，让每位学生都能感知幸福。这就是我们一直努力的方向。
关键词：幸福感；语文课堂；教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）13-0256-189
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.064
亚里士多德说过：“幸福是人类存在的唯一目标和目的。”诚然，人生于世，当探究幸福，追寻幸福，人生的终极目标当为获得幸福。幸福乃是教育的真谛和归宿，让教育成就幸福早已成为诸多教育家的共识。何为幸福？是物质的获得，内心的充盈，生活的富足，情感的丰沛，还是目标的达成，梦想的实现？幸福是一个常常挂在嘴边的话题，人们却无法给出一个完美的定义。法国小说家雨果认为，“生活中最大的幸福是坚信有人爱我们”。
而我们的学生，在书山题海中奋斗打拼，为即将来临的考试忙碌焦虑。他们中的大多数，是家庭的中心人物，自小就形成以自我为中心的意识，不懂与人交流分享，纵然被施予太多的爱，也并未感知到幸福，对幸福的理解也相对模糊。而对学习过多的功利之心，也使得他们失去了更多的人生乐趣。
语文是一门基础课程，它兼有工具性和人文性，具有文道合一、广博繁杂的特点，并会对学生的心理产生重要的影响。而选入中学语文教材中的文章，大多文质兼美，具有深厚的思想内涵，对学生幸福感的提升具有积极重要的意义。那么，作为基层语文教师，我们如何在课堂上提升学生的幸福感呢？下面，笔者结合多年的教学实践，浅谈几点见解。
一、分析汉字特点，在教学过程中启迪学生感受幸福
语文课堂的基础即是认识汉字，分析字形，理解字义。换句话说，识字是语文教学基础中的基础。当然，在中学语文教学中，识字已经不是最主要的教学目标。然而，教师在讲解汉字时，仍需注重方式方法，让学生能够有效地认识汉字，了解汉字的演变过程，分析汉字的特点，知晓字义，并能恰当准确地得以运用。汉字是象形文字，字形和字义联系非常紧密，具有直观性和表意性。汉字亦是世界上唯一可以跨越时空的文字。认识汉字，是从另一个层面和古人交流。故而，认识汉字的过程，便是了解人类历史的过程。这样，在学习过程中，学生的思想由此开阔，境界由此提升。然而幸福感，是一个抽象的东西，是一种感官和直觉。启迪为本，点石成金，教师更须掌握其分寸。
二、加强文本诵读，在文本欣赏的熏陶下感悟幸福
语文学科教学方式是多样的，自学、讲读、讲练结合等等，而对于富有真性情的至美散文，更应该多加诵读。因为诵读是最能直达学生内心世界的最直接有效的方式。如读朱自清的《春》，在作者对春天的礼赞中，我们自然能感觉到生命的勃勃活力，万物之无限生机。在诵读中，我们可以体会到生命的美好，追溯生命深处最本质的美感。又如，读流沙河的《理想》，字字珠玑，句句锦绣，发人深省，令人深思。再如，读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，更是让人动容，我们习以为常的生活，竟然是她的梦想，她对光明的追求，对亲情的呼唤，对知识的渴望，更能令学生对自己所拥有的珍惜珍爱。美文，无须教师过多地说教，而在于让学生细细体会，诵读无疑是最直接有效的方式。而对于那些本身并不能突出表达情感体验的文章，教师在教学过程中要尽量挖掘文本中可以提升学生幸福感的因素。对于寓意深刻的文章，适合采用讲读结合的方式，这样可以让学生更深刻地理解文章内容。如杨绛的《老王》，小人物的悲悯情怀，人性之善良，人与人之间的关爱，只有以诵读为主，讲解为辅，才能使学生理解深刻。
三、注重情感体验，在教学中融入文本进而跳出文本
以讲解诵读为基本方法，从而达到情感化一，便是水到渠成。在语文教学中，无情则无文。提升学生幸福感的课堂，应该成为学生愉悦的情绪和积极的情感体验场所。语文课堂不仅仅教给学生语文知识，更要通过凝聚作家们灵感心血的文字，传递给学生真善美的体验，从而潜移默化地影响学生对世界的认识，对人生的感悟。
幸福不是直观的形象，不能眼见为实。感受幸福的有效方式之一即是诉诸人的体验。幸福是内心的体悟，所以成就幸福的语文课堂必须引导学生洞察生活，感悟生活，让生活的幸福之感自然地呈现出来。在教学中，教师要带领学生融入文本，与作者同悲伤共欢喜，要把诗情文意传达到学生心中。但教师也要适时地从文本中跳脱出来，站在更高的高度，分析评价其喜怒哀乐，即做到乐为其乐，悲为其悲；乐亦不独为其乐，悲亦不独为其悲。
四、构建开放性课堂，让学生在积极参与中体验幸福
语文学科具有开放性，它兼容万象，上含天文，下纳地理。教育家华特说过：“语文的外延等同于生活的外延。”由此可见，其具有兼收并蓄的特点。开放性课堂，可以将其他学科引入课堂。比如学习《南洲六月荔枝丹》《〈物种起源〉绪论》等课文时可以引入生物学科，让学生对动植物有所了解的同时加深对文本的理解。开放性课堂，也可以引入娱乐因素，譬如成语接龙、背诵比赛、非常古文等。学生在休闲娱乐的同时，收获了知识，提升了语文素养，并为其提供了展示才华的舞台，促进其全面发展。开放性课堂，促使学生动口、动手、动笔、动脑，培养了学生的学习能力和合作精神。同时，学生在这样的课堂中也是快乐而幸福的。
五、关注学生个性，不断提升学生与教师的人文素养
世上没有完全相同的两个人，同年龄段的学生有其共性，自然也有其个性。在教学中，教师要关注学生的个性发展，尊重并关心他们，对他们的关怀本身就是一种幸福教育。社会不需要每个人都成为作家或诗人，但国家需要高素质的普通劳动者，所以语文教学要鼓励学生从自己的特长出发，掌握尽可能多的知识，提升学生的听说读写能力，并提高学生的人文素养。
此外，教师更应该修其身，养其德，以自身的人格魅力感染学生。教师的内心充盈，精神饱满，才能自然地流露出幸福的光芒，并以其照耀学生的内心。美丽的笑容，真诚的爱意，会带给学生无与伦比的幸福感。教学的过程是感受幸福的过程，也是创造幸福的过程。热爱课堂，上好每节课，是此生对自己的要求和期许。
教师应努力营造一个充满幸福感的课堂，让幸福之花在其间悄然绽放，让每位学生都能感知幸福。这就是我们一直努力的方向。