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摘要：课堂上情境创设的方法多种多样，但小学数学教师在创设情境教学时，应始终强调学生的主体地位，根据讲课的内容和学生的不同，创造一个能激活课堂的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生形成良好的学习习惯。本文重点阐述了小学数学低年级在课堂上运用情境教学的重要性，探究创建课堂教学情境的具体策略，在一定程度上提高小学数学课堂教学效果。
关键词：小学数学;低年级;课堂教学;情境创设
中图分类号：G4 文献标识码：A
教学情境的创建主要是为了达成既定的指导目标，教师利用与课堂指导活动指导内容密切相关的生活情境，以提高指导效果的方法。对于小学低年级的数学教育，小学低年级的学生在课堂上，很容易分散注意力，因此，从学生感兴趣的教学情况上，通过运用多种教学情境，对数学教育会更有益，为吸引学生的注意力，确定教育目标。
1.创设教学情境的重要性
在小学数学低年级教学活动中，课堂教学是由教师和学生两部分组成。教学中，师生都要积极参与课堂活动，切实加强课堂教学的教育功能。事实上，在大多数课堂教学中，学生的个人差异、学习能力和知识水平、教师的“讲课”等因素不能有效结合起来，所以课堂上学生的学习效果不能达到教育目的。在小学低年级的教室里上数学课，因为低年级学生学习能力还不是很强，教师在课堂上要经常关注学生的接收能力，以便教师能够选择正确的语言进行教学活动。营造教学情境，有利于学生在课堂上使用知识的环境，并通过良好的教育环境，提高学生的认知欲望[1]。优质课堂教学环境中，教师能积极引导学生思考，发展逻辑性思维能力，使知识结构与教育问题状态相适应，促进学生数学性思维和知识性的形成，对数学教育有着非常重要影响。
2.创建课堂教学情境的方法
2.1营造问题情境
在小学数学低年级教学中，通过营造问题情境，可以确保课堂教学情境的有效性，也能充分掌握学生是否了解课堂内容的常用方法。透过以问题为基础的教育，学生可以更集中地进入课堂。在这种教学模式下，可以有效改善学生课堂上的不良习惯。教师以课堂问题状态为导向，在小学数学教学中设置问题状态，让学生独立思考，说明问题，将所学知识应用于生活。为了提高教学效果，小学低年级数学教师在课堂上进行辅导，把数学过程看作是一个动态发展过程。
比如，小学数学教师在讲解“认识图形”中，教师可以使用三角形、矩形、正方形等教学工具，对学生进行提问：哪一个是矩形？让学生快速地识别哪个图形是哪个，然后一个展开，这样学生就能对图形有个简单地了解。因为对所学物品很好奇，大多数学生能够在课堂上积极开展探究性学习活动。相对于以前的教学方法，课堂上的学习环境更好，学生的学习热情更高，长时间以来，学生的解题能力和对数学的兴趣都会增强，学生会带头向同学提问，共同学习数学，共同进步。
2.2营造游戏教学情境
过去的教学中，教师一直认为学生可以通过布置更多的作业来提高数学的学习效果。这种方法当然也并非无用，这种方法有助于整合学生所学的知识，并扩展解决方案。从问题的角度来看，低年级学生提问的策略比较乏味，对数学学习感到厌倦，甚至与心理学习有关。要改变这种情况，以小学生年轻快乐的个性为目标，可以在课堂上创造游戏情况，比赛永远是学生们喜爱的。在数学课上，通过创设游戏情境，可以提高学生的学习热情和积极性，让枯燥的学习生活成为充满活力的课堂。就游戏而言，学生们会运用头脑思考问题、解决问题。
2.3营造竞争情境
建立竞争情境的目的是激发孩子的竞争意识和激发学生的潜意识。在这些教学情境中，老师可以利用互动游戏、课外活动或多媒体设备展示视频和图片，从而激发儿童的竞争意识。在小学数学教学中，教师可以通过生动有趣的方式，吸引学生的注意力[2]。比如，为了提高学生的计算能力，教师可采用“首尾相接”的方式，全面提高学生的计算能力。通过创造竞争环境，培养学生的竞争意识，使班级更加统一，可以提高学生的潜质。
2.4营造生活情境
在新课程改革之后，小学数学教育目标也发生了很大变化。其中，小学数学教师要从实际生活入手，选择学生熟悉的生活条件和学生感兴趣的知识，引起注意。与此同时，在小学数学教育中创造生活情境十分重要。教师在阐述数学知识时，可以利用生活中的问题扩展教育内容。从这个意义上说，数学不难，数学应用广泛。在这些案例中，为了让学生了解数字、人民币、图形等知识，教师开始整合学生生活，以家长带学生去玩为例进行教学，使教师更容易开发课程内容。
2.5营造对话情境
通过创设对话环境，建立师生友好、和睦的关系，加强与学生的情感交流。同学们更愿意从老师和学生那里继承的知识中获益。老师能分享学生的学习经历，确认旧知识，提出新问题，整合旧知识，开拓新知识，从而使学生取得进步。老师可以帮助学生建立和平的对话环境，培养学生的思想，并具有较强的解题能力，能快速解决问题的能力[3]。
结语
总而言之，结合小学低年级学生认知、思维发展的特点，将多种教学情境运用于小学数学教育活动中，有助于激活课堂教学环境，激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性和积极性，能够充满热情地参与到課堂中。与此同时，在小学数学低年级教学中，运用情境教学，能使学生快速进入学习状态，运用数学教育知识培养解题意识与能力，最终达到核心素养培养的目的，促进学生能够全面发展。
参考文献
[1]姜雨婷.小学低年级数学课堂情境创设的探究[J].数学大世界（上旬），2021（03）：63.
[2]屠小亚，蒋勇. 小学低年级篮球课堂创设情境法教学策略分析[A]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2020：2.
[3]戴琦.小学低年级数学教学情境创设策略与方法[J].数学大世界（中旬），2020（10）：35.
关键词：小学数学;低年级;课堂教学;情境创设
中图分类号：G4 文献标识码：A
教学情境的创建主要是为了达成既定的指导目标，教师利用与课堂指导活动指导内容密切相关的生活情境，以提高指导效果的方法。对于小学低年级的数学教育，小学低年级的学生在课堂上，很容易分散注意力，因此，从学生感兴趣的教学情况上，通过运用多种教学情境，对数学教育会更有益，为吸引学生的注意力，确定教育目标。
1.创设教学情境的重要性
在小学数学低年级教学活动中，课堂教学是由教师和学生两部分组成。教学中，师生都要积极参与课堂活动，切实加强课堂教学的教育功能。事实上，在大多数课堂教学中，学生的个人差异、学习能力和知识水平、教师的“讲课”等因素不能有效结合起来，所以课堂上学生的学习效果不能达到教育目的。在小学低年级的教室里上数学课，因为低年级学生学习能力还不是很强，教师在课堂上要经常关注学生的接收能力，以便教师能够选择正确的语言进行教学活动。营造教学情境，有利于学生在课堂上使用知识的环境，并通过良好的教育环境，提高学生的认知欲望[1]。优质课堂教学环境中，教师能积极引导学生思考，发展逻辑性思维能力，使知识结构与教育问题状态相适应，促进学生数学性思维和知识性的形成，对数学教育有着非常重要影响。
2.创建课堂教学情境的方法
2.1营造问题情境
在小学数学低年级教学中，通过营造问题情境，可以确保课堂教学情境的有效性，也能充分掌握学生是否了解课堂内容的常用方法。透过以问题为基础的教育，学生可以更集中地进入课堂。在这种教学模式下，可以有效改善学生课堂上的不良习惯。教师以课堂问题状态为导向，在小学数学教学中设置问题状态，让学生独立思考，说明问题，将所学知识应用于生活。为了提高教学效果，小学低年级数学教师在课堂上进行辅导，把数学过程看作是一个动态发展过程。
比如，小学数学教师在讲解“认识图形”中，教师可以使用三角形、矩形、正方形等教学工具，对学生进行提问：哪一个是矩形？让学生快速地识别哪个图形是哪个，然后一个展开，这样学生就能对图形有个简单地了解。因为对所学物品很好奇，大多数学生能够在课堂上积极开展探究性学习活动。相对于以前的教学方法，课堂上的学习环境更好，学生的学习热情更高，长时间以来，学生的解题能力和对数学的兴趣都会增强，学生会带头向同学提问，共同学习数学，共同进步。
2.2营造游戏教学情境
过去的教学中，教师一直认为学生可以通过布置更多的作业来提高数学的学习效果。这种方法当然也并非无用，这种方法有助于整合学生所学的知识，并扩展解决方案。从问题的角度来看，低年级学生提问的策略比较乏味，对数学学习感到厌倦，甚至与心理学习有关。要改变这种情况，以小学生年轻快乐的个性为目标，可以在课堂上创造游戏情况，比赛永远是学生们喜爱的。在数学课上，通过创设游戏情境，可以提高学生的学习热情和积极性，让枯燥的学习生活成为充满活力的课堂。就游戏而言，学生们会运用头脑思考问题、解决问题。
2.3营造竞争情境
建立竞争情境的目的是激发孩子的竞争意识和激发学生的潜意识。在这些教学情境中，老师可以利用互动游戏、课外活动或多媒体设备展示视频和图片，从而激发儿童的竞争意识。在小学数学教学中，教师可以通过生动有趣的方式，吸引学生的注意力[2]。比如，为了提高学生的计算能力，教师可采用“首尾相接”的方式，全面提高学生的计算能力。通过创造竞争环境，培养学生的竞争意识，使班级更加统一，可以提高学生的潜质。
2.4营造生活情境
在新课程改革之后，小学数学教育目标也发生了很大变化。其中，小学数学教师要从实际生活入手，选择学生熟悉的生活条件和学生感兴趣的知识，引起注意。与此同时，在小学数学教育中创造生活情境十分重要。教师在阐述数学知识时，可以利用生活中的问题扩展教育内容。从这个意义上说，数学不难，数学应用广泛。在这些案例中，为了让学生了解数字、人民币、图形等知识，教师开始整合学生生活，以家长带学生去玩为例进行教学，使教师更容易开发课程内容。
2.5营造对话情境
通过创设对话环境，建立师生友好、和睦的关系，加强与学生的情感交流。同学们更愿意从老师和学生那里继承的知识中获益。老师能分享学生的学习经历，确认旧知识，提出新问题，整合旧知识，开拓新知识，从而使学生取得进步。老师可以帮助学生建立和平的对话环境，培养学生的思想，并具有较强的解题能力，能快速解决问题的能力[3]。
结语
总而言之，结合小学低年级学生认知、思维发展的特点，将多种教学情境运用于小学数学教育活动中，有助于激活课堂教学环境，激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性和积极性，能够充满热情地参与到課堂中。与此同时，在小学数学低年级教学中，运用情境教学，能使学生快速进入学习状态，运用数学教育知识培养解题意识与能力，最终达到核心素养培养的目的，促进学生能够全面发展。
参考文献
[1]姜雨婷.小学低年级数学课堂情境创设的探究[J].数学大世界（上旬），2021（03）：63.
[2]屠小亚，蒋勇. 小学低年级篮球课堂创设情境法教学策略分析[A]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2020：2.
[3]戴琦.小学低年级数学教学情境创设策略与方法[J].数学大世界（中旬），2020（10）：35.