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一、学习倦怠的定义
学生在学习过程中会出现学习精力耗竭、热情减退等现象,这就是学习倦怠(Learning burnout)。Pines(1980)和Meier(1985)对学习倦怠的定义是:学生因为长期的课业压力和负担,而产生精力耗竭,对课业及活动的热情逐渐消失、与同学态度冷漠疏远,以及对学业持负面态度的一种现象。国内学者中杨丽娴认为,学生对学习没有兴趣或缺乏动力又不得不为之时,这种状态称为学习倦怠。
二、高职三年级学生学习倦怠的表现及不良影响
(一)表现
1、生理方面。学习倦怠有损学生生理健康,学生在学习过程中容易疲劳,产生一些非确定性生理紧张,如头痛、肠胃不适等症状。
2、心理方面。学习倦怠是会影响学生的心理变化,特别是消极的变化。由于疲于学习,可能对学习表现出悲观、沮丧、冷漠、抑郁等情绪。学习时严重缺乏动力,或出现认知、驱力障碍。同时,注意力难以集中,心神不宁。由于无心学习,导致个人的学习成就感低,从而加重倦怠的程度。
3、行为方面。思想上的倦怠很快就能转移到行动中去。由于主观上并不愿意学习,学生会表现出一系列的不同寻常的行为。如,在课堂上不尊重教师,认为教师水平不如自己,拒绝完成作业,甚至出现逃课、上课迟到或早退、上课睡觉、玩手机、看课外书籍、说小话等各种行为。
4、人际交往方面。学习倦怠这种消极的表现,还会反映到学生个人的交际上去。由于整个人处于一种学习上消极的状态,对于认真学习的同伴往往看不顺眼,从而不愿意同同伴群体交往。同时,由于学习倦怠与家庭成员的殷切期盼极不相符,也会导致学生与家庭成员的关系不亲密等。
(二)不良影响
1、影响学生个人身心健康。鉴于学习倦怠对学生的生理、心理、行为等方面的表现,可知学习倦怠对学生个人身心健康极为不利。在一个自己不愿意学习的环境下,又不能作出其他改变,学生的生活过得非常的无聊。久而久之,对其身体和心灵都是一种摧残,不利于高职学生的成长。
2、影响学校学习环境。对于高职院校来说,学生的学习氛围普遍被认为不如本科院校。而学校本身是一个学习的场所,学习倦怠的学生多了,其学习氛围也会随之变淡。同时,学习倦怠会传染到同龄群体中去,使得有学习倦怠情绪的学生增加。而三年级学生对一、二年级学生的影响是非常深重的,一年一年的传递,加速恶性循环,导致学校总体学习环境变质。
3、影响社会的总体发展。三年级的学生面临就业,在短时间以内即将步入社会。然而,对学习的倦怠,导致学生在学习过程中对专业的认识不清、专业知识学习不牢固、没有相关技能等现象,不符合社会对人才的需要,从而无法实现学校与社会的对接,影响社会的长期发展。
三、高职三年级学生学习倦怠成因分析
(一)内部因素
1、学生自我效能感。所谓自我效能感,最早由阿尔伯特·班杜提出,是指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。例如,学生不仅知道注意听课可以带来理想的成绩,而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时,才会认真听课。当學生意识到跟不上课堂节奏时,可能产生懈怠心理,从而形成学习倦怠。
2、自我定位能力。在长期的教学过程中,教师们发现,只有五分之一不到的学生能清楚地认识自己,能正确地评价自己,能为自己制定合理的职业生涯规划,能理性地对待自己和周围的人。五分之四的学生从一年级的懵懂到二年级的释然,再到三年级的无所谓,往往表现出对自己对未来迷茫的状态,无心学习。
3、专业认同及认知度。高职三年,部分学生认为所选择的专业并非自己感兴趣的专业。因为种种原因,学生未能与自己感兴趣的专业连在一起。从一年级开始到三年级,一直采用听之任之的态度,混日子的学生比比皆是。到了三年级,学生表现得更加的不在乎,出学校后可能永远不会从事所学专业相关的职业。
高职三年级学生普遍反映对专业的认识不清,不少学生对专业的了解程度相当低。相对于一、二年级的学生,三年级的学生对专业的认识仍然是不够的,特别是一些文科性质的专业,如旅游管理、工商管理等。多数学生不清楚自己到底掌握了多少专业知识,也不清楚社会上需要什么样的专业知识,专业知识的掌握不牢靠,一问三不知的现象普遍存在。
4、情感因素。高职三年级的学生年龄基本处在20-22岁左右,青涩的、带着一些孩子气。这部分的学生血气方刚,可能义气用事,很容易受周围人的影响。同时,面临就业毕业,学生们的恋情发生变化,也会影响学习情绪,形成学习倦怠。
(二)外部因素
1、教师教学能力。教师教学能力的高低是决定学生选择认真学习与否的关键。与初高中教育不同的是,高职学生往往注重教师授课水平及趣味。而三年级的学生,更在意是否与实际需要对接,能否做到学习后立马能用上。这一点,非常考验教师的工作能力。如果觉得与实际无关,产生学习倦怠的三年级学生就会增多。
2、课程因素。三年级的课程设置基本倾向于专业课,专业程度相对较高。对于技术要求高的专业,如果基础没有打好,后面的课程学习起来就会十分的费劲。加上有些课程在开设时并未完全考虑学生的需要,设置了一些与就业关系不大的课程,学生在学习时可能因为觉得无用而产生学习倦怠。
3、就业感知。高职三年级学生对就业的敏感度较高。高职院校普遍强调就业率,给学生造成了一定的压力。在社会舆论的引导下,学生对就业的不确定性有了进一步的认识。对于大多数需要靠自己打拼的学生来说,就业压力的与日俱增迫使学生很难安心学习,以各种理由逃课盲目寻找工作出路。
4、考试压力。考试压力来源于两个方面,一是各种职业资格考试的压力,一是课程考核压力。
一般高职院校强调双证书毕业,学生在校期间,需要获取毕业证之外的其他证书。如旅游管理专业获得导游资格证、前厅服务员证(中级)等。这些证书均有一定的通过率,一次没有通过还需要重新来过。到了三年级,这种压力会使得学生充分利用一切时间,不管有效率与否,均会占用到课堂时间。
课程考核方面,期末考试往往占据了重头戏。考查课学生往往不太在乎,学习倦怠现象特别严重。考试课由于需要正规的考试,学生的重视程度高一些,学习也积极些。三年级的学生由于面临毕业,担心因考试不过关而拿不到毕业证或害怕留级,会直接影响学习程度的发展变化。
5、学习和生活环境。环境对人的影响是外部的影响。对学生而言,在学校的学习和生活往往很难绝对区分开来。高职院校的学习氛围相对偏淡,学生们的学习倦怠相互传染机率较高。
四、建议
(一)学校方增加软硬件设施的投入
硬件方面,高职院校可增加投入与社会实际工作岗位相同的先进设施设备,学生在校毕业后可直接入企业工作,实现无障碍学习。软件方面,强化师资队伍建设,提升教师执业能力,促使教师与时俱进,与行业共进,用人格魅力和丰富的课堂吸引学生学习。
(二)注重学生对自我认知的培养
可开设职业生涯规划课程,实施一对一指导,让学生清晰认识到自身的不足,避免眼高手低。
(三)多渠道开拓就业
就业是学校和家长、学生、社会共同关注的话题,也是高职院校追求的一大目标。学校可通过订单培养、支持创业、校企合作等多种途径拓宽就业渠道,优化待遇、工作环境、工作强度等细节,切实解决学生的后顾之忧。
(四)跟进心理健康指导
心理健康与身体健康同样重要。三年级学生情感变化剧烈,需要教师适时引导。除了专业心理教师之外,任课教师也同样负有重要的使命。教师需要积极引导学生的情感,指导学生踏实地步入社会。
五、结语
高职三年级学生学习倦怠现象在高职院校普遍存在,影响学生、学校和社会三方利益。这是一个容忽视的问题,其有效解决途径还有待进一步深入研究。
参考文献:
[1]韩玉果.浅析大学生学习倦怠现象[J].考试周刊,2010(1).
[2]杨丽娴,连榕.学习倦怠的研究现状及展望[J].集美大学学报,2005(6).
[3]雷欣欣.师范类大学生学习倦怠状况及影响因素研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2009(5).
学生在学习过程中会出现学习精力耗竭、热情减退等现象,这就是学习倦怠(Learning burnout)。Pines(1980)和Meier(1985)对学习倦怠的定义是:学生因为长期的课业压力和负担,而产生精力耗竭,对课业及活动的热情逐渐消失、与同学态度冷漠疏远,以及对学业持负面态度的一种现象。国内学者中杨丽娴认为,学生对学习没有兴趣或缺乏动力又不得不为之时,这种状态称为学习倦怠。
二、高职三年级学生学习倦怠的表现及不良影响
(一)表现
1、生理方面。学习倦怠有损学生生理健康,学生在学习过程中容易疲劳,产生一些非确定性生理紧张,如头痛、肠胃不适等症状。
2、心理方面。学习倦怠是会影响学生的心理变化,特别是消极的变化。由于疲于学习,可能对学习表现出悲观、沮丧、冷漠、抑郁等情绪。学习时严重缺乏动力,或出现认知、驱力障碍。同时,注意力难以集中,心神不宁。由于无心学习,导致个人的学习成就感低,从而加重倦怠的程度。
3、行为方面。思想上的倦怠很快就能转移到行动中去。由于主观上并不愿意学习,学生会表现出一系列的不同寻常的行为。如,在课堂上不尊重教师,认为教师水平不如自己,拒绝完成作业,甚至出现逃课、上课迟到或早退、上课睡觉、玩手机、看课外书籍、说小话等各种行为。
4、人际交往方面。学习倦怠这种消极的表现,还会反映到学生个人的交际上去。由于整个人处于一种学习上消极的状态,对于认真学习的同伴往往看不顺眼,从而不愿意同同伴群体交往。同时,由于学习倦怠与家庭成员的殷切期盼极不相符,也会导致学生与家庭成员的关系不亲密等。
(二)不良影响
1、影响学生个人身心健康。鉴于学习倦怠对学生的生理、心理、行为等方面的表现,可知学习倦怠对学生个人身心健康极为不利。在一个自己不愿意学习的环境下,又不能作出其他改变,学生的生活过得非常的无聊。久而久之,对其身体和心灵都是一种摧残,不利于高职学生的成长。
2、影响学校学习环境。对于高职院校来说,学生的学习氛围普遍被认为不如本科院校。而学校本身是一个学习的场所,学习倦怠的学生多了,其学习氛围也会随之变淡。同时,学习倦怠会传染到同龄群体中去,使得有学习倦怠情绪的学生增加。而三年级学生对一、二年级学生的影响是非常深重的,一年一年的传递,加速恶性循环,导致学校总体学习环境变质。
3、影响社会的总体发展。三年级的学生面临就业,在短时间以内即将步入社会。然而,对学习的倦怠,导致学生在学习过程中对专业的认识不清、专业知识学习不牢固、没有相关技能等现象,不符合社会对人才的需要,从而无法实现学校与社会的对接,影响社会的长期发展。
三、高职三年级学生学习倦怠成因分析
(一)内部因素
1、学生自我效能感。所谓自我效能感,最早由阿尔伯特·班杜提出,是指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。例如,学生不仅知道注意听课可以带来理想的成绩,而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时,才会认真听课。当學生意识到跟不上课堂节奏时,可能产生懈怠心理,从而形成学习倦怠。
2、自我定位能力。在长期的教学过程中,教师们发现,只有五分之一不到的学生能清楚地认识自己,能正确地评价自己,能为自己制定合理的职业生涯规划,能理性地对待自己和周围的人。五分之四的学生从一年级的懵懂到二年级的释然,再到三年级的无所谓,往往表现出对自己对未来迷茫的状态,无心学习。
3、专业认同及认知度。高职三年,部分学生认为所选择的专业并非自己感兴趣的专业。因为种种原因,学生未能与自己感兴趣的专业连在一起。从一年级开始到三年级,一直采用听之任之的态度,混日子的学生比比皆是。到了三年级,学生表现得更加的不在乎,出学校后可能永远不会从事所学专业相关的职业。
高职三年级学生普遍反映对专业的认识不清,不少学生对专业的了解程度相当低。相对于一、二年级的学生,三年级的学生对专业的认识仍然是不够的,特别是一些文科性质的专业,如旅游管理、工商管理等。多数学生不清楚自己到底掌握了多少专业知识,也不清楚社会上需要什么样的专业知识,专业知识的掌握不牢靠,一问三不知的现象普遍存在。
4、情感因素。高职三年级的学生年龄基本处在20-22岁左右,青涩的、带着一些孩子气。这部分的学生血气方刚,可能义气用事,很容易受周围人的影响。同时,面临就业毕业,学生们的恋情发生变化,也会影响学习情绪,形成学习倦怠。
(二)外部因素
1、教师教学能力。教师教学能力的高低是决定学生选择认真学习与否的关键。与初高中教育不同的是,高职学生往往注重教师授课水平及趣味。而三年级的学生,更在意是否与实际需要对接,能否做到学习后立马能用上。这一点,非常考验教师的工作能力。如果觉得与实际无关,产生学习倦怠的三年级学生就会增多。
2、课程因素。三年级的课程设置基本倾向于专业课,专业程度相对较高。对于技术要求高的专业,如果基础没有打好,后面的课程学习起来就会十分的费劲。加上有些课程在开设时并未完全考虑学生的需要,设置了一些与就业关系不大的课程,学生在学习时可能因为觉得无用而产生学习倦怠。
3、就业感知。高职三年级学生对就业的敏感度较高。高职院校普遍强调就业率,给学生造成了一定的压力。在社会舆论的引导下,学生对就业的不确定性有了进一步的认识。对于大多数需要靠自己打拼的学生来说,就业压力的与日俱增迫使学生很难安心学习,以各种理由逃课盲目寻找工作出路。
4、考试压力。考试压力来源于两个方面,一是各种职业资格考试的压力,一是课程考核压力。
一般高职院校强调双证书毕业,学生在校期间,需要获取毕业证之外的其他证书。如旅游管理专业获得导游资格证、前厅服务员证(中级)等。这些证书均有一定的通过率,一次没有通过还需要重新来过。到了三年级,这种压力会使得学生充分利用一切时间,不管有效率与否,均会占用到课堂时间。
课程考核方面,期末考试往往占据了重头戏。考查课学生往往不太在乎,学习倦怠现象特别严重。考试课由于需要正规的考试,学生的重视程度高一些,学习也积极些。三年级的学生由于面临毕业,担心因考试不过关而拿不到毕业证或害怕留级,会直接影响学习程度的发展变化。
5、学习和生活环境。环境对人的影响是外部的影响。对学生而言,在学校的学习和生活往往很难绝对区分开来。高职院校的学习氛围相对偏淡,学生们的学习倦怠相互传染机率较高。
四、建议
(一)学校方增加软硬件设施的投入
硬件方面,高职院校可增加投入与社会实际工作岗位相同的先进设施设备,学生在校毕业后可直接入企业工作,实现无障碍学习。软件方面,强化师资队伍建设,提升教师执业能力,促使教师与时俱进,与行业共进,用人格魅力和丰富的课堂吸引学生学习。
(二)注重学生对自我认知的培养
可开设职业生涯规划课程,实施一对一指导,让学生清晰认识到自身的不足,避免眼高手低。
(三)多渠道开拓就业
就业是学校和家长、学生、社会共同关注的话题,也是高职院校追求的一大目标。学校可通过订单培养、支持创业、校企合作等多种途径拓宽就业渠道,优化待遇、工作环境、工作强度等细节,切实解决学生的后顾之忧。
(四)跟进心理健康指导
心理健康与身体健康同样重要。三年级学生情感变化剧烈,需要教师适时引导。除了专业心理教师之外,任课教师也同样负有重要的使命。教师需要积极引导学生的情感,指导学生踏实地步入社会。
五、结语
高职三年级学生学习倦怠现象在高职院校普遍存在,影响学生、学校和社会三方利益。这是一个容忽视的问题,其有效解决途径还有待进一步深入研究。
参考文献:
[1]韩玉果.浅析大学生学习倦怠现象[J].考试周刊,2010(1).
[2]杨丽娴,连榕.学习倦怠的研究现状及展望[J].集美大学学报,2005(6).
[3]雷欣欣.师范类大学生学习倦怠状况及影响因素研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2009(5).