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《我的叔叔于勒》和《范进中举》是初中语文课本的经典教材，两篇课文均是名家名篇。《我的叔叔于勒》是法国批判现实主义作家莫泊桑的代表作。《范进中举》是我国清代吴敬梓的讽刺名篇。二者都描写了病态社会中的悲喜人生，并且都有辛辣的嘲讽。
我们先看《我的叔叔于勒》，大家都知道小说的三要素是人物活动的典型环境、完整的故事情节、生动的人物形象。一般情况下学生的阅读体验是先被故事情节所吸引，遵循这一规律，在教学设计上采用“情节”作为突破口，可是从哪一个情节切入呢？我们不妨就来一个逆推“反弹琵琶”。小说的结尾“在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔赛岛了。我们回来的时候改乘‘圣玛洛’号，以免再遇见他。”这样的一个结尾就充满了悬念，学生阅读到这里就会产生诸多疑问，“菲利普一家的命运会如何？于勒的命运如何？他们会再见面吗？”这样的问题学生自然在关心之列。这也是一般学生的阅读体验。当学生有这样的阅读欲望，我们何不顺水推舟，来一个“火上浇油”，唤起学生起更大的阅读激情。此所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这样一个教学开头自然能牢牢抓住学生的心。
学生阅读一遍课文后，随即抛出这样一个题：
当菲利普一家快到岸边时，一艘船拦住了“圣玛洛”号，船上用高音喇叭呼喊菲利普一家，菲利普一家就来到了这艘船上，一位绅士模样的中年人接见了他们，这位男士说：“我是于勒先生的助理，刚才你们一家在船上看到的水手就是他，他也看见了你们，他现在是航运公司总裁，所有轮船都在他门下，总裁总能别出心裁，比如当个水手什么的，但这赢得了我们的尊重。至于‘特快号’船长的话，那是在演戏。今天我代表总裁来，想知道你们的真实情况。他会依此考虑见不见你们，何时何地见你们？”……
接下来会发生什么？（请依据课文说明理由）
设计了一个助理出场，有助于缓解菲利普一家人同于勒直接见面的尴尬，按原有的性格继续发展，有再“表演”的余地，也给学生留足了想象的空间。
那么此时会发生什么呢？
学生必须回到课文中有针对的阅读，理解人物性格，才可以解决这个问题。我采用了小组合作学习的方式。依据文中人物分为菲利普组，克拉丽丝组，女儿女婿组，若瑟夫组，于勒组。小组内依据原文进行构思新的情节，但必须说明理由。当然小组内必然有分工，全体讨论，有记录人，有展示发言人，有说明理由人，不能有自由人。这样课堂上不会有死角，在讨论期间“人人有事做，事事有人做，时时有事做”此时学生是真正的学习主人。这时各个小组的学生有了针对性阅读后，就会全情投入，充分讨论，碰撞出智慧的火花。
第二步各组汇报展示。此环节教师要适时引导，或引起思维碰撞，或引出下一个人物，主要发言还是学生。教师要提醒学生注意“文以载道”避免学生贴标签或不着边际的架空的分析。从学生的发言中一定可以看出菲利普一家是想急于见到于勒的，但对于“若瑟夫”组，有必要点拨一下“为什么题目叫我的叔叔于勒？”这还要进入文中看若瑟夫面对于勒的一段话，要对此话进行品味，要品味出孩子的纯真善良与慷慨，大人的虚伪势利与刻薄，这里作者表明了一个美好愿望，希望人们如同孩子一样多一点同情多一点友爱多一点善良，他希望社会更好一些。
至此有一个疑问就会产生，有钱的于勒会见菲利普一家吗？无钱的于勒会见菲利普一家吗？请同学阅读后给出结论和理由。
见与不见不难得出结论。那么于勒和菲利浦夫妇一家谁是文章的主人公？谁给你的震撼力大？学生也不难看出于勒是一个线索人物，于勒有钱无钱的变化决定了菲利普一家对他的态度，而唯一不变的是那个金钱至上的观念，小人物的辛酸，世态的炎凉。
同时选用了一副对联：
十年思盼，天涯咫尺，手足就是摇钱树
一朝相逢，咫尺天涯，骨肉如同陌路人。
再看《范进中举》，这篇文章内容生动、语言形象，初中学生容易被其情节和语言所吸引，而忽略对思想性和艺术性的分析。根据这一特点在学生预习基础上首先采用视频导入：欣赏精彩情节，在视频中加深对小说故事情节的把握，使学生将感性认识和理性认识紧密的结合起来，为下面深入学习课文打下基础。
本文的关键在于一个“中”字，教师在本节课教学内容的呈现方式上做了大胆的尝试，设计了两个讨论题。
第一个问题：假设屠户走后，四报来报，前三报报错了，范进是邻庄的范进，这时各色人等会有怎样的言行变化呢？要想回答此问题就得仔细的阅读课文，然后以课文为依据，说出自己的观点，教师适时指导学生回归文本，同时启发学生分析发生变化的原因。从而认识到这个病态的社会。学生分成范进组，胡屠户组，张乡绅组，乡邻组。然后学生分组讨论各自组的人物，要把人物的言行写下来，并要说明这样写的理由，去分析该组人物性格，还要假设自己是该组讨论人物应如何办？
第二个讨论题：
分析众人眼中范进的形象。
你认为范进经过这样冰火两重天，大喜大悲后能大彻大悟吗？
通过分析范进中举前后周围各色人等语言、动作的变化，掌握人物性格，触及人物内心世界。本节课中，在教学内容的呈现方式上还做了另外一个尝试，即用对联的形式总结小说的内容，并用给对联添加横批的形式进一步感悟小说的主旨。
上联：回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭？
下联：侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。
《我的叔叔于勒》与《范进中举》是小说，因为小说本身是虚构的，所以根据这一特点，我们也不妨来一点虚构，虚构一个出人意料又在情理之中的情节，同时学生寻求答案又必须回到课文中去的问题情境，就能使学习充满了思考的乐趣。从以上两篇课文的教学我们可以看出利用反弹琵琶的逆向思维，采用学生主动参与型教学模式，通过欣赏、感知、讨论、感悟等环节实现学生、教师和文本之间对话交流的过程。
在本次教学中，教师能把课文当作例子，让学生迁移，让学生悟出了学语文的秘诀，阅读、思考与想象的有机结合，更主要的是让学生敢思、敢说、敢于走进课文，又能跳出课文，放胆直言，这正是做学问之要义，也正是我们应该倡导的语文精神。
我们先看《我的叔叔于勒》，大家都知道小说的三要素是人物活动的典型环境、完整的故事情节、生动的人物形象。一般情况下学生的阅读体验是先被故事情节所吸引，遵循这一规律，在教学设计上采用“情节”作为突破口，可是从哪一个情节切入呢？我们不妨就来一个逆推“反弹琵琶”。小说的结尾“在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔赛岛了。我们回来的时候改乘‘圣玛洛’号，以免再遇见他。”这样的一个结尾就充满了悬念，学生阅读到这里就会产生诸多疑问，“菲利普一家的命运会如何？于勒的命运如何？他们会再见面吗？”这样的问题学生自然在关心之列。这也是一般学生的阅读体验。当学生有这样的阅读欲望，我们何不顺水推舟，来一个“火上浇油”，唤起学生起更大的阅读激情。此所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这样一个教学开头自然能牢牢抓住学生的心。
学生阅读一遍课文后，随即抛出这样一个题：
当菲利普一家快到岸边时，一艘船拦住了“圣玛洛”号，船上用高音喇叭呼喊菲利普一家，菲利普一家就来到了这艘船上，一位绅士模样的中年人接见了他们，这位男士说：“我是于勒先生的助理，刚才你们一家在船上看到的水手就是他，他也看见了你们，他现在是航运公司总裁，所有轮船都在他门下，总裁总能别出心裁，比如当个水手什么的，但这赢得了我们的尊重。至于‘特快号’船长的话，那是在演戏。今天我代表总裁来，想知道你们的真实情况。他会依此考虑见不见你们，何时何地见你们？”……
接下来会发生什么？（请依据课文说明理由）
设计了一个助理出场，有助于缓解菲利普一家人同于勒直接见面的尴尬，按原有的性格继续发展，有再“表演”的余地，也给学生留足了想象的空间。
那么此时会发生什么呢？
学生必须回到课文中有针对的阅读，理解人物性格，才可以解决这个问题。我采用了小组合作学习的方式。依据文中人物分为菲利普组，克拉丽丝组，女儿女婿组，若瑟夫组，于勒组。小组内依据原文进行构思新的情节，但必须说明理由。当然小组内必然有分工，全体讨论，有记录人，有展示发言人，有说明理由人，不能有自由人。这样课堂上不会有死角，在讨论期间“人人有事做，事事有人做，时时有事做”此时学生是真正的学习主人。这时各个小组的学生有了针对性阅读后，就会全情投入，充分讨论，碰撞出智慧的火花。
第二步各组汇报展示。此环节教师要适时引导，或引起思维碰撞，或引出下一个人物，主要发言还是学生。教师要提醒学生注意“文以载道”避免学生贴标签或不着边际的架空的分析。从学生的发言中一定可以看出菲利普一家是想急于见到于勒的，但对于“若瑟夫”组，有必要点拨一下“为什么题目叫我的叔叔于勒？”这还要进入文中看若瑟夫面对于勒的一段话，要对此话进行品味，要品味出孩子的纯真善良与慷慨，大人的虚伪势利与刻薄，这里作者表明了一个美好愿望，希望人们如同孩子一样多一点同情多一点友爱多一点善良，他希望社会更好一些。
至此有一个疑问就会产生，有钱的于勒会见菲利普一家吗？无钱的于勒会见菲利普一家吗？请同学阅读后给出结论和理由。
见与不见不难得出结论。那么于勒和菲利浦夫妇一家谁是文章的主人公？谁给你的震撼力大？学生也不难看出于勒是一个线索人物，于勒有钱无钱的变化决定了菲利普一家对他的态度，而唯一不变的是那个金钱至上的观念，小人物的辛酸，世态的炎凉。
同时选用了一副对联：
十年思盼，天涯咫尺，手足就是摇钱树
一朝相逢，咫尺天涯，骨肉如同陌路人。
再看《范进中举》，这篇文章内容生动、语言形象，初中学生容易被其情节和语言所吸引，而忽略对思想性和艺术性的分析。根据这一特点在学生预习基础上首先采用视频导入：欣赏精彩情节，在视频中加深对小说故事情节的把握，使学生将感性认识和理性认识紧密的结合起来，为下面深入学习课文打下基础。
本文的关键在于一个“中”字，教师在本节课教学内容的呈现方式上做了大胆的尝试，设计了两个讨论题。
第一个问题：假设屠户走后，四报来报，前三报报错了，范进是邻庄的范进，这时各色人等会有怎样的言行变化呢？要想回答此问题就得仔细的阅读课文，然后以课文为依据，说出自己的观点，教师适时指导学生回归文本，同时启发学生分析发生变化的原因。从而认识到这个病态的社会。学生分成范进组，胡屠户组，张乡绅组，乡邻组。然后学生分组讨论各自组的人物，要把人物的言行写下来，并要说明这样写的理由，去分析该组人物性格，还要假设自己是该组讨论人物应如何办？
第二个讨论题：
分析众人眼中范进的形象。
你认为范进经过这样冰火两重天，大喜大悲后能大彻大悟吗？
通过分析范进中举前后周围各色人等语言、动作的变化，掌握人物性格，触及人物内心世界。本节课中，在教学内容的呈现方式上还做了另外一个尝试，即用对联的形式总结小说的内容，并用给对联添加横批的形式进一步感悟小说的主旨。
上联：回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭？
下联：侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。
《我的叔叔于勒》与《范进中举》是小说，因为小说本身是虚构的，所以根据这一特点，我们也不妨来一点虚构，虚构一个出人意料又在情理之中的情节，同时学生寻求答案又必须回到课文中去的问题情境，就能使学习充满了思考的乐趣。从以上两篇课文的教学我们可以看出利用反弹琵琶的逆向思维，采用学生主动参与型教学模式，通过欣赏、感知、讨论、感悟等环节实现学生、教师和文本之间对话交流的过程。
在本次教学中，教师能把课文当作例子，让学生迁移，让学生悟出了学语文的秘诀，阅读、思考与想象的有机结合，更主要的是让学生敢思、敢说、敢于走进课文，又能跳出课文，放胆直言，这正是做学问之要义，也正是我们应该倡导的语文精神。