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摘要：教育改革以来，能力是围绕教学的核心词汇，培养学习能力是教学改革的主要目标。那么，为了培养学生数学学习能力，一线教师应该做出哪些努力呢？围绕这一问题，本文从“个体学习”、“合作交流”和“自我反思”三个方面展开了探究，促使学生培养良好的学习习惯、形成数学关键能力，推动数学教育改革事业发展。
关键词：小学 数学 学习能力
与素质课堂相比，传统课堂有几个弊端：其一，学生缺乏独立自主的学习活动。在数学课堂上，教师的主观意志主导着课堂行为，学生一直充当了嗷嗷待哺的乳燕的角色。雏鹰不脱离母亲的怀抱无法变成雄鹰，学生不摆脱教师的束缚无法自由成长。其二，教学缺乏交流探讨的环境。在教学活动中，教师习惯“讲授式”教学，教师与学生、学生与学生没有思想碰撞的机会，导致学生思维活力不足，独立学习的基础薄弱。其三，课堂缺乏反思环节。反思是重要的学习习惯，是数学思维和能力升华的过程。然而，教师总是作业代替反思，无意中迫使学生放弃了独立思考的机会。正是因为这些问题，学生无法培养数学学习能力。那么，如何解决这些问题呢？我认为：
一、注重个体学习
自主探究是影响学习能力的核心因素。学生只有学习独立思考问题、自主找到解决问题的方法，才能丢掉拐杖地自由地探寻数学的奥秘。如果不具备自主探究能力，学生将永远无法摆脱对别人的依赖，何谈学习能力？因而，培养数学学习能力的首要任务是培养自主探究能力。那么，如何培养自主探究能力呢？此时，教师需要注重个体学习活动的组织，戒掉学生的学习依赖心理，让学生独立经历探索知识的过程，潜移默化中形成自主探究能力。
例如，在教學“百分数”时，就理解百分数的意义，我组织了个体学习活动，引导学生经历知识的原本面貌，解决知识的现实价值。具体来说，首先，创设情境，引导学生独立思考、提出疑问。如：足球队有三名成员，成员A踢球15次，有4次能进球门;成员B踢球20次，有5次能进球门;成员C踢球30次，有8次能进球门。根据情境，学生提出：成员A的命中率是多少？三名成员谁发挥更加稳定？等问题，进入了自主思考的状态;其次，提出问题，引导学生自主探究、解决问题。比如，4/15、5/20、8/30分别表示什么？在生活中什么时候会用到这种表示方法？在与生活相结合的探索过程中，学生理解了百分数存在的意义，掌握了百分数。而在整个教学过程中，学生自主探究、独立学习的能力获得了提升。因而，个体学习有助于培养学生数学学习能力。
二、主张合作交流
对话是思维的起点。高品质的对话可以调动对话双方的思维，使其积极思维活动，提高思维能力。而思维能力又是制约学习能力的关键因素。因而，在培养数学学习能力的征途上，训练思维能力也是一大任务。那么，如何强化学生思维能力呢？教师可以组织合作交流活动，引导学生在合作的环境中展开思维对话，逐渐形成发散思维、创新思维的能力，从而强化数学学习能力。
例如，在教学“分数四则混合运算”时，我组织了合作交流活动，引导学生解读分数四则混合运算的运算顺序以及运算律的应用。首先，根据学生的学习水平，将班级学生分成实力相当的几个小组，构建合作学习环境;其次，要求各小组复习整数实则混合运算的知识，奠定分数四则混合运算基础;然后，在我的指导下，要求各小组对比整数四则混合运算学习过程，合作探究分数四则混合运算知识。在合作探究的过程中，一方面，通过对话、交流，学生建立了知识内部联系，掌握了数学学习方法;另一方面，通过思维碰撞，学生增强了数学思维能力。因而，合作交流可以培养学生数学学习能力。
三、引导自我反思
反思是数学学习能力提升的保障，通过反思，学生不仅可以查漏补缺、健全知识体系，而且可以二次加工知识、看透知识本质。因而，教师要引导学生参与自我反思，促使学生积极发现学习过程中存在的问题，自主修正问题，总结学习方法，从而形成良好的学习习惯，增强数学学习能力。
例如，在教学“长方体和正方体”时，教学结束之后，我组织了自我反思活动，辅助学生查漏补缺，内化知识。具体来说，首先，引导学生自我总结，概括本节课的知识点，包括：正方体、长方体的特征，正方体和长方体的关系、棱长计算等;其次，引导学生复述知识学习方法，渗透数学思想方法。比如，学生A：在探究正方体和长方体的关系时，我们用到了对比分析的方法，对比正方体和长方体的特征，分析他们存在的关系;最后，回顾学习过程中出现的问题，排除知识障碍，提高学习能力。在整个过程中，通过有效的自我反思，学生培养了良好的学习习惯，形成了学习能力。因而，自我反思是培养学生数学学习能力的有效途径。
总之，在小学数学课堂上，“个体学习”、“合作交流”和“自我反思”是获得数学学习能力的重要途径。教师要重视这些教学活动的组织，构建突出能力培养的数学课堂，推动教学改革发展。
参考文献：
【1】赵恩瑞.浅谈小学生数学学习能力的培养[J].软件（教育信现代化）（电子版），2016，（2）.
【2】扎西次仁.如何培养小学生数学学习能力[J].读写算（教研版），2015，（19）.
关键词：小学 数学 学习能力
与素质课堂相比，传统课堂有几个弊端：其一，学生缺乏独立自主的学习活动。在数学课堂上，教师的主观意志主导着课堂行为，学生一直充当了嗷嗷待哺的乳燕的角色。雏鹰不脱离母亲的怀抱无法变成雄鹰，学生不摆脱教师的束缚无法自由成长。其二，教学缺乏交流探讨的环境。在教学活动中，教师习惯“讲授式”教学，教师与学生、学生与学生没有思想碰撞的机会，导致学生思维活力不足，独立学习的基础薄弱。其三，课堂缺乏反思环节。反思是重要的学习习惯，是数学思维和能力升华的过程。然而，教师总是作业代替反思，无意中迫使学生放弃了独立思考的机会。正是因为这些问题，学生无法培养数学学习能力。那么，如何解决这些问题呢？我认为：
一、注重个体学习
自主探究是影响学习能力的核心因素。学生只有学习独立思考问题、自主找到解决问题的方法，才能丢掉拐杖地自由地探寻数学的奥秘。如果不具备自主探究能力，学生将永远无法摆脱对别人的依赖，何谈学习能力？因而，培养数学学习能力的首要任务是培养自主探究能力。那么，如何培养自主探究能力呢？此时，教师需要注重个体学习活动的组织，戒掉学生的学习依赖心理，让学生独立经历探索知识的过程，潜移默化中形成自主探究能力。
例如，在教學“百分数”时，就理解百分数的意义，我组织了个体学习活动，引导学生经历知识的原本面貌，解决知识的现实价值。具体来说，首先，创设情境，引导学生独立思考、提出疑问。如：足球队有三名成员，成员A踢球15次，有4次能进球门;成员B踢球20次，有5次能进球门;成员C踢球30次，有8次能进球门。根据情境，学生提出：成员A的命中率是多少？三名成员谁发挥更加稳定？等问题，进入了自主思考的状态;其次，提出问题，引导学生自主探究、解决问题。比如，4/15、5/20、8/30分别表示什么？在生活中什么时候会用到这种表示方法？在与生活相结合的探索过程中，学生理解了百分数存在的意义，掌握了百分数。而在整个教学过程中，学生自主探究、独立学习的能力获得了提升。因而，个体学习有助于培养学生数学学习能力。
二、主张合作交流
对话是思维的起点。高品质的对话可以调动对话双方的思维，使其积极思维活动，提高思维能力。而思维能力又是制约学习能力的关键因素。因而，在培养数学学习能力的征途上，训练思维能力也是一大任务。那么，如何强化学生思维能力呢？教师可以组织合作交流活动，引导学生在合作的环境中展开思维对话，逐渐形成发散思维、创新思维的能力，从而强化数学学习能力。
例如，在教学“分数四则混合运算”时，我组织了合作交流活动，引导学生解读分数四则混合运算的运算顺序以及运算律的应用。首先，根据学生的学习水平，将班级学生分成实力相当的几个小组，构建合作学习环境;其次，要求各小组复习整数实则混合运算的知识，奠定分数四则混合运算基础;然后，在我的指导下，要求各小组对比整数四则混合运算学习过程，合作探究分数四则混合运算知识。在合作探究的过程中，一方面，通过对话、交流，学生建立了知识内部联系，掌握了数学学习方法;另一方面，通过思维碰撞，学生增强了数学思维能力。因而，合作交流可以培养学生数学学习能力。
三、引导自我反思
反思是数学学习能力提升的保障，通过反思，学生不仅可以查漏补缺、健全知识体系，而且可以二次加工知识、看透知识本质。因而，教师要引导学生参与自我反思，促使学生积极发现学习过程中存在的问题，自主修正问题，总结学习方法，从而形成良好的学习习惯，增强数学学习能力。
例如，在教学“长方体和正方体”时，教学结束之后，我组织了自我反思活动，辅助学生查漏补缺，内化知识。具体来说，首先，引导学生自我总结，概括本节课的知识点，包括：正方体、长方体的特征，正方体和长方体的关系、棱长计算等;其次，引导学生复述知识学习方法，渗透数学思想方法。比如，学生A：在探究正方体和长方体的关系时，我们用到了对比分析的方法，对比正方体和长方体的特征，分析他们存在的关系;最后，回顾学习过程中出现的问题，排除知识障碍，提高学习能力。在整个过程中，通过有效的自我反思，学生培养了良好的学习习惯，形成了学习能力。因而，自我反思是培养学生数学学习能力的有效途径。
总之，在小学数学课堂上，“个体学习”、“合作交流”和“自我反思”是获得数学学习能力的重要途径。教师要重视这些教学活动的组织，构建突出能力培养的数学课堂，推动教学改革发展。
参考文献：
【1】赵恩瑞.浅谈小学生数学学习能力的培养[J].软件（教育信现代化）（电子版），2016，（2）.
【2】扎西次仁.如何培养小学生数学学习能力[J].读写算（教研版），2015，（19）.