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【摘 要 】 3—8岁是人的阅读能力发展的关键期。《纲要》指出幼儿同伴群体是宝贵的教育资源，应充分利用这一教育资源的作用。幼儿与同伴之间的交谈能引发对语言交流的乐趣，对幼儿语言发展起着特殊的意义。为此，我们将这一资源充分融入到阅读活动中，使单一的阅读变得更精彩。
【关键词】 早期阅读；同伴互动；策略
我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要》提出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”“幼儿同伴群体是宝贵的教育资源，应充分利用这一教育资源的作用。”解读文件，思考能否在大班尝试将两者有机结合。
一、幼儿独立阅读的弊端
首先在幼儿进行独立阅读时我们发现教师的指导无法保障，不利于幼儿阅读能力的发展。 其次在独立阅读时幼儿的阅读资源无法得到共享不利于阅读的深入开展。最后在独立阅读时幼儿阅读兴趣不高，阅读时间很短不利于阅读的有效开展。
二、同伴互动式阅读的独特作用
1.同伴互动式阅读指教学是指阅读过程中幼儿与幼儿对话，将阅读内容“理解”汇拢、交流重要方式是同伴之间传输信息的重要途径，更是拓展想象能力、创造能力的桥梁。
2.独特作用：增加了指导人员（幼儿本身即指导者），分享同伴经验。增进孩子阅读兴趣，扩大阅读范围，提高阅读水平。
三、同伴互动式阅读开展方式
1.巧用孩子能力差异，开展“师徒阅读”活动，提高孩子的阅读水平
我们班的孩子阅读水平不同，有的理解图意的能力强，有的则比较差：有的能持久地阅读图书，有的却只能坚持几分钟；有的认识的汉字比较多，有的就比较少；有的口语表达能力强，能用丰富、连贯的语言描述画面，而有的则不擅长表达等。我们有针对性地把阅读水平不同的孩子进行优化组合，尝试共同阅读，让阅读能力差的孩子在同伴的扶持下，一起轻松地阅读，体验阅读的快乐。而能力强的孩子在互动阅读中，也提高了口语表达能力。如王浩宇小朋友翻书的速度特别快，几分钟就看完一本书，有时边看书边东张西望，显得很无聊。于是，教师请他跟姚雨晗小朋友一起看书，让姚雨晗边看边讲，王浩宇有姚雨晗陪读，注意力集中，有时还会与姚雨晗讨论画面的内容。而姚雨晗在与王浩宇的互动阅读中，提高了表达图意的能力。
2.引导兴趣相同的孩子，开展“共同阅读”活动，让孩子感受阅读的快乐
兴趣相同的孩子有共同的话题，他们常常你一言我一语，相互交流阅读内容，阐述自己的见解。孩子们在交流中，彼此的思维方式以及想象力、创造力得到碰撞与升华，扩大了各自的阅读面，语言表达能力也得到发展。比如有一次我们班的4个男孩子围在一起看一本《飞向蓝天》的百科书，其中一页是“神奇的飞行器”。邵沥松说：“这个飞行器有很多门。”葛家伟说：“它的翅膀还很大，它在天上飞，翅膀很大就不容易掉下来。”李郴：“后面还有火，它是用来加速的，就像火箭要用火。”谢罗伟：“这个飞行器还很像大炮。”葛家伟又说：“你们不要说，我看一看字，念给你们听。”大家经他一说，马上把注意放到文字上，跟他一起阅读文字。同伴间的“共同阅读”使孩子体验到了交流的快乐，因此，他们时常自发地聚集在一起阅读，有时为了一个问题还会争论得面红耳赤，但并不影响孩子们的共同阅读。
3.利用孩子对文学作品的理解与感受不同，开展“辩论”活动，让孩子多角度理解文学作品的内涵
由于孩子的个性、兴趣、爱好不同，对作品的理解也不同。大班孩子對文学作品的理解已有自己独到的见解，我们利用这些资源开展文学作品的分析辩论活动。如班上的孩子都已阅读过《白雪公主》，教师组织大家讨论：是否喜欢这个文学作品。王子邑说：“我们班的女孩子喜欢看《白雪公主》，因为白雪公主长得很漂亮；我是男孩，我不喜欢看。”陈思雨说：“白雪公主很善良，很会帮助小矮人”罗雪莹说：“白雪公主很笨，我不喜欢。小矮人跟白雪公主说的话她都记不住，结果受骗上当好几次，幸好王子救了她，不然她都死了。”吕佳浙说：“白雪公主的后妈很坏，有亲爸爸亲妈妈真好，我们要爱自己的爸爸、妈妈。”……孩子们在相互争论中彼此阐述自己对作品的理解，学习从多角度分析作品，深入理解作品的内涵。
4.利用孩子熟悉并喜欢自己的图书的特点，我们开展了“推销自己的图书”活动，提高了孩子的表达能力，扩展了孩子的阅读面
孩子受家长的教育观念以及自身个性、兴趣的影响，他们阅读的内容不尽相同，家中存放的图书也不同。有的孩子喜欢阅读恐龙方面的图书，家中有很多恐龙的图书；有的孩子喜欢阅读动物世界方面的图书，家中有很多动物世界的图书；有的孩子喜欢迷宫，家中有很多迷宫的图书……我们充分利用这些特点，在班上开展“推销自己的图书”的活动。孩子们介绍自己图书的名称、内容及喜欢的原因。他们在推销的过程中，举止从胆怯到自如，词汇从贫乏到丰富，表达从不连贯到连贯，逐步树立起“我想说、我爱说、我会说”的自信心。推销图书活动既增强了孩子阅读的兴趣、信心及表达能力，又让同伴知道了书的种类繁多、内容丰富，增进了对书的了解。同伴相互“推销图书”，引发了孩子尝试阅读各种图书的愿望，扩展了孩子的阅读面。
利用同伴资源开展阅读活动，孩子们在相互影响、支持和帮助下，学得主动、积极、开心，在轻松、愉悦的氛围中自然习得和积极建构阅读经验。通过这种阅读方式本班孩子的阅读能力有了更大的提高，孩子之间的个体差异也越来越小，为孩子们进入小学打下了良好的阅读基础。
【关键词】 早期阅读；同伴互动；策略
我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要》提出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”“幼儿同伴群体是宝贵的教育资源，应充分利用这一教育资源的作用。”解读文件，思考能否在大班尝试将两者有机结合。
一、幼儿独立阅读的弊端
首先在幼儿进行独立阅读时我们发现教师的指导无法保障，不利于幼儿阅读能力的发展。 其次在独立阅读时幼儿的阅读资源无法得到共享不利于阅读的深入开展。最后在独立阅读时幼儿阅读兴趣不高，阅读时间很短不利于阅读的有效开展。
二、同伴互动式阅读的独特作用
1.同伴互动式阅读指教学是指阅读过程中幼儿与幼儿对话，将阅读内容“理解”汇拢、交流重要方式是同伴之间传输信息的重要途径，更是拓展想象能力、创造能力的桥梁。
2.独特作用：增加了指导人员（幼儿本身即指导者），分享同伴经验。增进孩子阅读兴趣，扩大阅读范围，提高阅读水平。
三、同伴互动式阅读开展方式
1.巧用孩子能力差异，开展“师徒阅读”活动，提高孩子的阅读水平
我们班的孩子阅读水平不同，有的理解图意的能力强，有的则比较差：有的能持久地阅读图书，有的却只能坚持几分钟；有的认识的汉字比较多，有的就比较少；有的口语表达能力强，能用丰富、连贯的语言描述画面，而有的则不擅长表达等。我们有针对性地把阅读水平不同的孩子进行优化组合，尝试共同阅读，让阅读能力差的孩子在同伴的扶持下，一起轻松地阅读，体验阅读的快乐。而能力强的孩子在互动阅读中，也提高了口语表达能力。如王浩宇小朋友翻书的速度特别快，几分钟就看完一本书，有时边看书边东张西望，显得很无聊。于是，教师请他跟姚雨晗小朋友一起看书，让姚雨晗边看边讲，王浩宇有姚雨晗陪读，注意力集中，有时还会与姚雨晗讨论画面的内容。而姚雨晗在与王浩宇的互动阅读中，提高了表达图意的能力。
2.引导兴趣相同的孩子，开展“共同阅读”活动，让孩子感受阅读的快乐
兴趣相同的孩子有共同的话题，他们常常你一言我一语，相互交流阅读内容，阐述自己的见解。孩子们在交流中，彼此的思维方式以及想象力、创造力得到碰撞与升华，扩大了各自的阅读面，语言表达能力也得到发展。比如有一次我们班的4个男孩子围在一起看一本《飞向蓝天》的百科书，其中一页是“神奇的飞行器”。邵沥松说：“这个飞行器有很多门。”葛家伟说：“它的翅膀还很大，它在天上飞，翅膀很大就不容易掉下来。”李郴：“后面还有火，它是用来加速的，就像火箭要用火。”谢罗伟：“这个飞行器还很像大炮。”葛家伟又说：“你们不要说，我看一看字，念给你们听。”大家经他一说，马上把注意放到文字上，跟他一起阅读文字。同伴间的“共同阅读”使孩子体验到了交流的快乐，因此，他们时常自发地聚集在一起阅读，有时为了一个问题还会争论得面红耳赤，但并不影响孩子们的共同阅读。
3.利用孩子对文学作品的理解与感受不同，开展“辩论”活动，让孩子多角度理解文学作品的内涵
由于孩子的个性、兴趣、爱好不同，对作品的理解也不同。大班孩子對文学作品的理解已有自己独到的见解，我们利用这些资源开展文学作品的分析辩论活动。如班上的孩子都已阅读过《白雪公主》，教师组织大家讨论：是否喜欢这个文学作品。王子邑说：“我们班的女孩子喜欢看《白雪公主》，因为白雪公主长得很漂亮；我是男孩，我不喜欢看。”陈思雨说：“白雪公主很善良，很会帮助小矮人”罗雪莹说：“白雪公主很笨，我不喜欢。小矮人跟白雪公主说的话她都记不住，结果受骗上当好几次，幸好王子救了她，不然她都死了。”吕佳浙说：“白雪公主的后妈很坏，有亲爸爸亲妈妈真好，我们要爱自己的爸爸、妈妈。”……孩子们在相互争论中彼此阐述自己对作品的理解，学习从多角度分析作品，深入理解作品的内涵。
4.利用孩子熟悉并喜欢自己的图书的特点，我们开展了“推销自己的图书”活动，提高了孩子的表达能力，扩展了孩子的阅读面
孩子受家长的教育观念以及自身个性、兴趣的影响，他们阅读的内容不尽相同，家中存放的图书也不同。有的孩子喜欢阅读恐龙方面的图书，家中有很多恐龙的图书；有的孩子喜欢阅读动物世界方面的图书，家中有很多动物世界的图书；有的孩子喜欢迷宫，家中有很多迷宫的图书……我们充分利用这些特点，在班上开展“推销自己的图书”的活动。孩子们介绍自己图书的名称、内容及喜欢的原因。他们在推销的过程中，举止从胆怯到自如，词汇从贫乏到丰富，表达从不连贯到连贯，逐步树立起“我想说、我爱说、我会说”的自信心。推销图书活动既增强了孩子阅读的兴趣、信心及表达能力，又让同伴知道了书的种类繁多、内容丰富，增进了对书的了解。同伴相互“推销图书”，引发了孩子尝试阅读各种图书的愿望，扩展了孩子的阅读面。
利用同伴资源开展阅读活动，孩子们在相互影响、支持和帮助下，学得主动、积极、开心，在轻松、愉悦的氛围中自然习得和积极建构阅读经验。通过这种阅读方式本班孩子的阅读能力有了更大的提高，孩子之间的个体差异也越来越小，为孩子们进入小学打下了良好的阅读基础。