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摘 要：学校的不断发展离不开教师专业化水平的提升，同时，基础教育问题的解決也应当以提升教师专业化水平作为突破口。本文将重点分析当下基础教育领域所面临的困境，并明确核心内容切入点，实施针对性措施。
关键词：教师;专业化水平;基础教育问题;突破口
前言
当前，教师专业化水平的提升被视为基础教育问题有效解决的突破口，而教师专业化核心内容的明确则是教师专业化水平不断提升的切入点与基础。本文将重点分析提升教师专业化水平是解决基础教育问题的突破口，详细如下：
一、当下基础教育领域面临的困境
当前，在基础教育的发展中面临着较多困境，究其根本，是四大教育主题在教育诉求、实践、舆论、政策等方面的有机协调未能够良好实现。教育问题的决绝过程中未抓住问题核心、过于低效，使得问题解决流于形式，过于表面化。很多教师发现教师专业化对教育发展的重要性，但教师专业化内容有哪些，专业化发展如何实现，并未达成共识，往往是将业务类型工作当做发展提升手段。但教师为学生提供的帮助是什么样，业务要求如何明确，仍未清晰。
二、明确教师专业化的核心内容是切入点
教师的专业化发展问题与教育困境密切相关，需构建教师专业化的核心内容，详细如下：首先，教育部门与研究机构应当出台教师专业化发展的核心内容框架，建设教师专业化的内容体系。其次，师范展业应当对专业内容更加规范，教科书选好，以教育理论作为重点，尤其是教育史、教育哲学，与现代教育的突出问题。其三，在区县教育培训机构中，应当对职后培训课程不断优化重视教育时间问题中理论认识与实践行为规范。其四，教育部门与学校应当对工作评价方式适当调整，将培训经历、学习有关内容视为评价重要选项，以实践性反思作为重点，与实践相结合，促使教师专业化水平不断提升。其五，大学、科研机构、教育行政部门应当以教师专业化发展为重点内容，形成成熟专业、学科，具有独立的理论体系。
三、对青年教师基本情况进行调研与分析
（一）以实践为先导打造教师专业化发展的典型样例
在分析我国教师的基本情况以后，应当以青年教师作为教师的专业化发展典型样例，开展培训。新入职青年教师也即是应届毕业生，以区级教师培训作为基础，采用定向答疑、论坛等方式确保其适应学校的教学节奏，多角度掌握学校的文化传统与历史。入职5年青年教师应当进一步适应教育教学工作，逐渐向能师过度，在教育工作中，可承担与适应班主任工作。
采用团队+双导师工作室培养机构，以科研-德育-教学作为培养内容，定期开展专家讲座，对青年教师的科研活动进行指导，组织教师学习先进教育理念，充养心智，开阔思路。教师应当平心思考，静心学习，对未来教育工作精心设计。由具备丰富经验的教师给予青年教师指导，开展一对一指导。另外，提供给青年教师才能展示机会，并鼓励教师在校内外的教学比赛中积极参与，举办青少年教育研讨会、基本功大赛等活动，组织教师交流教学经验、教学技能与教学方法。将实践作为先导，不断反思与检视课程有效性、针对性、科学性，并及时改进与调整，打造与青年教师成长相适应的培养内容与课程。
（二） 以科研为依托研磨教师专业化发展的系统架构
实践需要理论支撑，将青年教师作为教师专业化的培养对象进行培养，是以学校科研作为依托。首先应当构建教师在不同的发展阶段中专业标准框架;其次，对框架内容进行细化，确保教师行为与标准间密切联系;其三，将新任教师群体与教师的专业化发展标准在制定前后进行对比，并以此为基础，比较研究专业标准，并形成以标准为基础的教师专业评估体系。如此一来，提供给教师宏观方向的引领，以及微观可操作性目标。教师专业标准是以促进学生发展为目的，确保学生快乐健康成长、生动活泼学习，以及积极发展。因此，标准不仅是教师实践与培养质量期望，同时也是保障教育的一种卓越手段，应当以学生的成长与学习作为基础，不可脱节。在教师专业标准核心内容的设计过程中，评价维度是以学生为重点，教育教学最终目标是促进学生发展。因此，应当坚持实践与理论同行，以青年教师作为入手点，重视教学新手行为特征与专业标准的打造，形成评估指标，并逐渐推进到不同发展阶段教师评估、行为与标准，最终研讨出整个学校的教师专业化发展体系。
（三）以现实为基础完善教师专业化发展的配套工作
在典型样例的打造、教师专业标准与核心内容的研磨过程中，学校应当以现实作为基础，为教师专业化发展提出配套制度与措施。
首先，教师专业化标准需坚持以下原则：（1）适当分级原则，根据教师的经验水平、从教时间等多方面差异，对于不同群体，其标准也不同;（2）指导性意见，对于不同标准的要求，应当制定出详细的实施路径。将配套论文、书目、重点问题文献检索视为附件，给予支持。
其二，将学校科研力量有效集中，以校外科研作为支持，明确学校中教师专业化发展核心内容，做好辅助性工作。其中，需对学习科学、心理学、教育学等学科领域中解决问题、具体书目、学习内容进行名曲。其三，以实践性反思作为基础，制定有关标准，并对核心内容与具体工作进行明确，尤其是突出问题，以便有效解决一线问题。其三，在学校教师发展工作中，应当将以下事情做好：（1）有机结合教师专业化发展工作与学校科研工作，将人与事之间关系处理好，提供给教师专业化发展的平台与动力;（2）确立有关评价标准，提供给制度管理依据，保障教师专业化发展。
结语
在学校的发展过程中，应当重视教师专业化水平的提升，分别从实践、科研、现实为发展路线，构建教师专业化发展体系，有效解决基础教育问题，促进学校不断发展。
参考文献
[1]康亚茹.提高学校管理水平，促进教师专业化发展[J].新课程·小学，2017，（6）：266.
[2]郭建华.实践数学人文价值的主体责任与路径探索[J].新高考（升学考试），2017，（8）：54-55.
关键词：教师;专业化水平;基础教育问题;突破口
前言
当前，教师专业化水平的提升被视为基础教育问题有效解决的突破口，而教师专业化核心内容的明确则是教师专业化水平不断提升的切入点与基础。本文将重点分析提升教师专业化水平是解决基础教育问题的突破口，详细如下：
一、当下基础教育领域面临的困境
当前，在基础教育的发展中面临着较多困境，究其根本，是四大教育主题在教育诉求、实践、舆论、政策等方面的有机协调未能够良好实现。教育问题的决绝过程中未抓住问题核心、过于低效，使得问题解决流于形式，过于表面化。很多教师发现教师专业化对教育发展的重要性，但教师专业化内容有哪些，专业化发展如何实现，并未达成共识，往往是将业务类型工作当做发展提升手段。但教师为学生提供的帮助是什么样，业务要求如何明确，仍未清晰。
二、明确教师专业化的核心内容是切入点
教师的专业化发展问题与教育困境密切相关，需构建教师专业化的核心内容，详细如下：首先，教育部门与研究机构应当出台教师专业化发展的核心内容框架，建设教师专业化的内容体系。其次，师范展业应当对专业内容更加规范，教科书选好，以教育理论作为重点，尤其是教育史、教育哲学，与现代教育的突出问题。其三，在区县教育培训机构中，应当对职后培训课程不断优化重视教育时间问题中理论认识与实践行为规范。其四，教育部门与学校应当对工作评价方式适当调整，将培训经历、学习有关内容视为评价重要选项，以实践性反思作为重点，与实践相结合，促使教师专业化水平不断提升。其五，大学、科研机构、教育行政部门应当以教师专业化发展为重点内容，形成成熟专业、学科，具有独立的理论体系。
三、对青年教师基本情况进行调研与分析
（一）以实践为先导打造教师专业化发展的典型样例
在分析我国教师的基本情况以后，应当以青年教师作为教师的专业化发展典型样例，开展培训。新入职青年教师也即是应届毕业生，以区级教师培训作为基础，采用定向答疑、论坛等方式确保其适应学校的教学节奏，多角度掌握学校的文化传统与历史。入职5年青年教师应当进一步适应教育教学工作，逐渐向能师过度，在教育工作中，可承担与适应班主任工作。
采用团队+双导师工作室培养机构，以科研-德育-教学作为培养内容，定期开展专家讲座，对青年教师的科研活动进行指导，组织教师学习先进教育理念，充养心智，开阔思路。教师应当平心思考，静心学习，对未来教育工作精心设计。由具备丰富经验的教师给予青年教师指导，开展一对一指导。另外，提供给青年教师才能展示机会，并鼓励教师在校内外的教学比赛中积极参与，举办青少年教育研讨会、基本功大赛等活动，组织教师交流教学经验、教学技能与教学方法。将实践作为先导，不断反思与检视课程有效性、针对性、科学性，并及时改进与调整，打造与青年教师成长相适应的培养内容与课程。
（二） 以科研为依托研磨教师专业化发展的系统架构
实践需要理论支撑，将青年教师作为教师专业化的培养对象进行培养，是以学校科研作为依托。首先应当构建教师在不同的发展阶段中专业标准框架;其次，对框架内容进行细化，确保教师行为与标准间密切联系;其三，将新任教师群体与教师的专业化发展标准在制定前后进行对比，并以此为基础，比较研究专业标准，并形成以标准为基础的教师专业评估体系。如此一来，提供给教师宏观方向的引领，以及微观可操作性目标。教师专业标准是以促进学生发展为目的，确保学生快乐健康成长、生动活泼学习，以及积极发展。因此，标准不仅是教师实践与培养质量期望，同时也是保障教育的一种卓越手段，应当以学生的成长与学习作为基础，不可脱节。在教师专业标准核心内容的设计过程中，评价维度是以学生为重点，教育教学最终目标是促进学生发展。因此，应当坚持实践与理论同行，以青年教师作为入手点，重视教学新手行为特征与专业标准的打造，形成评估指标，并逐渐推进到不同发展阶段教师评估、行为与标准，最终研讨出整个学校的教师专业化发展体系。
（三）以现实为基础完善教师专业化发展的配套工作
在典型样例的打造、教师专业标准与核心内容的研磨过程中，学校应当以现实作为基础，为教师专业化发展提出配套制度与措施。
首先，教师专业化标准需坚持以下原则：（1）适当分级原则，根据教师的经验水平、从教时间等多方面差异，对于不同群体，其标准也不同;（2）指导性意见，对于不同标准的要求，应当制定出详细的实施路径。将配套论文、书目、重点问题文献检索视为附件，给予支持。
其二，将学校科研力量有效集中，以校外科研作为支持，明确学校中教师专业化发展核心内容，做好辅助性工作。其中，需对学习科学、心理学、教育学等学科领域中解决问题、具体书目、学习内容进行名曲。其三，以实践性反思作为基础，制定有关标准，并对核心内容与具体工作进行明确，尤其是突出问题，以便有效解决一线问题。其三，在学校教师发展工作中，应当将以下事情做好：（1）有机结合教师专业化发展工作与学校科研工作，将人与事之间关系处理好，提供给教师专业化发展的平台与动力;（2）确立有关评价标准，提供给制度管理依据，保障教师专业化发展。
结语
在学校的发展过程中，应当重视教师专业化水平的提升，分别从实践、科研、现实为发展路线，构建教师专业化发展体系，有效解决基础教育问题，促进学校不断发展。
参考文献
[1]康亚茹.提高学校管理水平，促进教师专业化发展[J].新课程·小学，2017，（6）：266.
[2]郭建华.实践数学人文价值的主体责任与路径探索[J].新高考（升学考试），2017，（8）：54-55.