课堂教学评价是教学的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段。教师多样、灵活、生动、丰富的评价方法，能使学生如沐春风，让课堂充满勃勃生机。但当前不少课堂里，教师评价学生时表扬声一浪高过一浪，似乎给予学生的表扬越多，就越能体现新课程的理念。但静下心来仔细想想，这样的表扬是不是太滥了？我们的老师是不是过于宽容了？以学生发展为本的评价理念，在实践中是不是被演绎得“过了度”、“走了形”？评价真正达到了它的自身价值吗?
　　一、引导正确的价值取向，不盲目肯定
　　评价不是一味地赞扬、一味地给学生带上不合适的高帽。没有否定的教育是不完整的教育。儿童教育专家孙云晓在给父母和教师的忠告中说：“如果父母和教师对‘好孩子’身上的问题宽容太多，会使他们的弱点变成隐患，甚至是‘定时炸弹’，无批评的教育是伪教育。”学生需要肯定和赞赏，也需要在适当的时候通过否定来获得帮助和引导。课堂上，如果学生出现失误或表达不够完整，教师还一味地说：“不错”“哦，好””“这是你的发现”等，就容易导致学生形成模糊的概念，甚至在错误的道路上越走越远。在这种课堂里，教师已失去引导者、指导者的作用，对此，一位学者的话振聋发聩：“教师对于学生的不良行为视而不见，不只是教师的失察，而是渎职！”
　　一位老师执教《会摇尾巴的狼》，即将结束时提了这样一个问题：“读了故事，你有什么感受？”一位学生说：“我觉得老山羊很聪明。”老师很赞赏，又一位学生说：“我觉得这只狼也很聪明。”老师也随即肯定说：“有道理，狼的确也很聪明。”在这里，后一位学生偏离了文本的价值取向，但老师不但不加以引导，还给予肯定。这样做其实忽视了语文教育的基本特点---“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”，我们不能因为尊重学生而悖离了正确的价值观，不能因为强调个性化体验，而迷失了阅读材料给予我们的价值指向。如果教师不加辨别地盲目叫好，可以说这并不是真正意义上的激励。真正的激励该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。真实的评价需要教师关注课堂上学生语文学习的状态，给予实事求是的分析，恰如其分的描述；真实的评价并不隐瞒学生思想与语言表达上的错误与缺点，肯定该肯定的，尊重学生自己的感悟与理解，引导该引导的，对出现的错误进行价值引导。在这个案例中，当听到学生回答“这只狼也很聪明”时，教师应加以引导，进一步追问：“狼做的是好事还是坏事呢？”从而使学生明白狼这样做不叫聪明，而是狡猾。这样才能体现对学生的真正尊重，才能真正令学生信服。
　　二、用真诚的赞美唤起学习的兴趣，不过分表扬
　　对孩子而言，过多的夸奖不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随和应付的学习态度。为了每位学生的发展，要求充分发挥评价的激励性与发展性功能，促进学生在原有水平上的发展。教师应关注学生学习与发展的具体过程，肯定学生的成就与优势，发现学生的不足和薄弱之处，并在此基础上提出针对性的改进和发展建议。在日常教育活动中，教师应始终用积极的眼光，从多种角度去看学生，发现学生的优点和长处，让每一个学生都能够在自尊、自信中快乐地成长。
　　一位老师上《秋天的雨》的公开课，教师课前做了一大堆小红花，上课时先检查生字的掌握情况，教师出示生字卡片，学生“开火车”，读对一个生字，教师就表扬“真聪明”、“真能干”等，同时还奖励一朵小红花，整个课堂掌声起伏，结果还未进入新课，已发放了大半盆小红花，教师只好歉意地说了声：“对不起，老师的小红花做少了，下节课再给你们补上。”学生听了很欣喜。
　　在当前的课堂教学中，像这种一味迎合学生的过分表扬十分流行，“好极了”“你真聪明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸张的表扬声充斥着整个课堂。教师如果总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，或者让学生轻而易举地得到奖励，学生就会觉得索然寡味，久而久之，对教师的评价与奖励就会产生淡漠感。只会使学生变得浮躁、麻木、势利，批判力锐减，承受挫折的能力下降，把学生引向随意附和、不尊重科学的歧途中，给学生产生误导作用，认为只要有发言就能得到老师的表扬，从而使学生忽视了对答题的思考，抑制了学生创造性思维能力的发展。教育心理学研究表明：学生对学习本身内在的兴趣是学习最佳动力。所以，在上述案例中，给学生最好的奖品就是教师真诚的赞美，学生在教师真诚的赞美下，从从容容地学习，踏踏实实地探究，真真切切地对话，自然而然就会对学习产生一种 发自内心的热爱，学习也就成了学生自身的需要和快乐的源泉。
　　三、加强评价的针对性，不无的放矢
　　在课堂中,教师首先要仔细倾听孩子们的发言,对于孩子们的发言与表现要适时适当而且正确的给予表扬和鼓励,不能错用乱用.如果孩子们任意回答一个答案都能得到老师那充满“激情”的表扬的话,这无疑是在助长孩子们的思维惰性,他们会渐渐习惯老师的这种“应付”心理。以后老师提出问题时,他们就会随心所欲,匆忙答之。这样的话就起不到赏识教育的效果了。
　　一位年轻的女教师在执教《三个儿子》一课时，课堂上激励性评价语可谓是热情洋溢。当一位学生结结巴巴地读完一个自然段时，教师随即表扬：“你真聪明，读得真棒！”试问：他读得好吗？好在哪儿？对于二年级的小学生来说，他可能会误认为“结巴读书”就是好呢。
　　从这个教学片段可以看出，这个女教师的评价语缺乏针对性、准确性，就像个大帽子扣在谁的头上都行。当学生结结巴巴很长时间才把一个自然段读完，教师还表扬他读得真棒，这样的评价显然是不恰当的。教师应加强评价的针对性，教学评价的功能不仅在于激励，更在于指路。对学生有针对性的评价才是真正着眼于孩子的发展的，如果教师没有准确客观地指出学生的长处及存在的问题，学生也就失去了一次“扬长避短”的机会。对于学生的优点，要加以肯定；对存在的问题，同样应以委婉的语气以建议形式提出，让学生知道今后努力的方向。对于这个学生，教师可这样评价：“你能够克服困难，认真读书，真棒！如能把课文多读几遍，读得熟练些，那就更了不起了”。
　　总之，恰如其分的评价能激励人的一生。新课程的核心理念是“为了每个学生的发展”，发展是每个学生的权利。教师的评价是学生赖以成长、发展的“土壤”，但这一片“土壤”需要我们每天用心灵去呵护……作为新时代的教师就必须加强自身的评价的艺术修养，使自己“不仅仅是知识的传播者，而且是模范”，真正成为学生心目中“科学的法官”、“思索的哲人”和“爱的化身”。
　　莫让表扬变了味。