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摘要： 在初中物理实验教学中提高学生质疑能力的培养，是有助于学生养成探索问题意识，这已经成为物理实验教学中的重要目标。初中物理教师也应该转变教学模式，对其教学目标进行创新，从而有效培养初中学生的质疑能力，促进学生学习全面发展。
关键词： 初中物理实验教学；培养学生；质疑能力；途径
【中图分类号】G633.91【文献标识码】B【文章编号】2236-1879（2017）18-0169-01
在初中物理实验教学过程中，发现问题是学生思维和创新得到基础以及前提，是培养初中学生全面发展的重要条件，因此，更加需要提高初中物理实验教学的探究，为初中学生提供有利条件和足够空间。在新课程的不断改革下，针对初中学生学习物理知识要求也越来越高，倡导学生被动转变为主动学习，并且初中物理教师也应该培养学生的探究能力和思维能力，进一步促进学生综合素质的提高。对于初中物理实验教学，具有很强的实验性和探究性，因此，需要学生对其进行实际性探究和分析，才能够获得问题的正确答案。
一、充分准备，确保成功
根据现在的科学教育理论知识，科学探究没有固定方法，但是有一些可以分辨的重要因素，就如提出一些问题，然后再进行思考，制定相应的计划和实验、收集相关数据、进行实验等步骤。而这些步骤也是物理实验中经常使用到的科学探究思维方法。只有学好理论知识，才能够把所学到的理论知识点运用到实践过程中去，而不是真正学到理论没有实际操作能力，这也是学习物理必须具备的知识和技能，有效提高学生对物理实验的探索能力。因此，物理实验教学能够促使学生真正学会掌握科学探索的思维方法。
对于刚刚开始接触物理，对物理还很陌生的学生来讲，进行趣味性的演示实验，能够让学生产生一种亲近感，并调动其学习的积极性。比如在对摩擦力的相关知识进行学习的时候，在上课之前，教师可进行一次演示实验：在桌子上放一块黑板擦，然后教师可要求一名学生将这块黑板擦用劲推出去，几秒钟后，黑板擦停止向前。在这个时候，教师可向学生提问，为什么黑板擦不继续往前动了呢？学生经由思考之后，就会想到，物体在运动的过程中会产生一定的阻力，而正是这种阻力阻碍了黑板擦继续向前。通过这样的演示实验，能够有效地引起学生的兴趣，使其专注于课堂。
二、巧妙演示，激发兴趣
有些心理学家认为，兴趣是探究事物的认知倾向，它是指人们带有目标的心理特征。科学探索兴趣是学生进行物理实验必须具备的重要条件，同时也是学生探究事物的推动力。物理学它主要是一门以实验为主的自然科学，利用实验教学科研真实性和直观性把物理想象及物理事实呈现出来，从而激发学生对物理探索兴趣。大部分教育事实上也说明了学生对实际操作实验以及演示实验都会感到有趣，这也是初中学生愿意上物理实验课程的主要原因，因此，教师就应该抓住学生的这个心理因素，充分利用物理实验教学激发学生的科学探索兴趣。
三、现象明显，可见度高
在初中物理实验教学过程中对学生质疑能力培养首先要掌握课堂，这也需要初中物理教师在尊重学生的学习的同时，也要对学生进行有效指导，促使物理课堂能够成为学生质疑的重要基地，学生之间要相互进行探讨研究，可以出现不同探究答案。因此，在物理实验课堂教学中，教师更有加强物理学习能够与实际生活相互联系，从实际生活中进入，在最大程度上调动学生对学习的主动性和积极性，从而引起学生们的质疑。例如：在进行学习物理知识点时，老师可以通过讲故事的形式来进行导入；在进行讲述过程中，可以引导学生根据实际生活中的案例来进行思考分析；在紧急刹车的时候，人们为什么会往前倾斜，用盆倒水时，为什么水的流向是相反方向移动等问题[3]。利用实际生活中的实例来进行指导，从而激发学生对事物的质疑，也调动学生对物理实验探索兴趣和积极性。
四、鼓励学生，参与演示
在物理实验教学过程中，教师应该结合物理教学的优点，科学合理地进行教学情境创建，为学生提供一个良好的学习氛围，同时教师在进行课堂教学中，不仅要引导和鼓励学生去探索思考，而且还要相应的进行鼓励学生，提高学生自信心，只有在教师的引导之下，学生在学习过程中才能获得快乐。对问题教学情境创建是对学生质疑起着较大的指导作用。促使学生带着疑问去探索去学习，并且通过研究和分析，从而了解问题的正确答案，这不仅实现了对物理实验知识的掌握，而且对学生质疑能力还给予引导。
五、教给方法，培养能力
物理实验教学和其他学科是不相同的，它具有较强的分析性和实验性，并且还严格要求学生能够具有一定的实际操作能力，因此，还需要提高学生质疑能力的培养，从而激发学生对物理实验教学的积极性和兴趣，同时也为学生的创造性思维提供高效保障。
初中物理老师如果想要培养学生质疑能力，还需要转变传统教学模式，对物理实验教学相应的进行创新。首先应该构建和谐的师生关系，这也是培养学生质疑能力的重要前提，只有在和谐的学习气氛中，才能够让学生全身心投入到学习当中去，对于所学到的知识应该进行探索和提问。其次，老师应该鼓励学生，不仅要对学生的质疑進行正确评价，而且还要充分利用非语言结构进行评价，例如：学生在问答问题正确与否时，都很喜欢点头或者默默念叨，再回答问题遇到困难的时候还是需要一个过程来进行消化，需要教师在物理实验教学中提高对学生的质疑态度培养，促使学生成为物理实验探究的主动者。
【结束语】
综上所述，初中物理实验教学具有一定的分析性和实际操作性特征，教师应该掌握好这一特征以及学生对学习的发展观点，相应进行指导，最大程度进行调动学生的兴趣和积极性，并引导学生对事物质疑，然后和同学老师进行合作探索问题的存在，寻找正确答案，这也是提高初中学生综合能力培养的重要条件。
参考文献
[1]王霞. 初中物理演示实验教学策略初探[J/OL]. 学周刊，2017，（29）：60-61（2017-09-26）.
[2]黄桂美. 初中物理实验教学的教师角色功能分析[J/OL]. 中国培训，：1（2017-07-12）.
[3]杨磊. 新课程理念下初中物理有效教学的案例探析[J/OL]. 现代交际，：（2017-06-22）。
[4]陈扬清. 初中物理实验教学方法的创新思路[J]. 教育教学论坛，2016，（02）：254-255.
[5]施友桐. 浅谈初中物理实验教学与学生创新能力的培养[J]. 黑龙江科技信息，2010，（01）：186.
关键词： 初中物理实验教学；培养学生；质疑能力；途径
【中图分类号】G633.91【文献标识码】B【文章编号】2236-1879（2017）18-0169-01
在初中物理实验教学过程中，发现问题是学生思维和创新得到基础以及前提，是培养初中学生全面发展的重要条件，因此，更加需要提高初中物理实验教学的探究，为初中学生提供有利条件和足够空间。在新课程的不断改革下，针对初中学生学习物理知识要求也越来越高，倡导学生被动转变为主动学习，并且初中物理教师也应该培养学生的探究能力和思维能力，进一步促进学生综合素质的提高。对于初中物理实验教学，具有很强的实验性和探究性，因此，需要学生对其进行实际性探究和分析，才能够获得问题的正确答案。
一、充分准备，确保成功
根据现在的科学教育理论知识，科学探究没有固定方法，但是有一些可以分辨的重要因素，就如提出一些问题，然后再进行思考，制定相应的计划和实验、收集相关数据、进行实验等步骤。而这些步骤也是物理实验中经常使用到的科学探究思维方法。只有学好理论知识，才能够把所学到的理论知识点运用到实践过程中去，而不是真正学到理论没有实际操作能力，这也是学习物理必须具备的知识和技能，有效提高学生对物理实验的探索能力。因此，物理实验教学能够促使学生真正学会掌握科学探索的思维方法。
对于刚刚开始接触物理，对物理还很陌生的学生来讲，进行趣味性的演示实验，能够让学生产生一种亲近感，并调动其学习的积极性。比如在对摩擦力的相关知识进行学习的时候，在上课之前，教师可进行一次演示实验：在桌子上放一块黑板擦，然后教师可要求一名学生将这块黑板擦用劲推出去，几秒钟后，黑板擦停止向前。在这个时候，教师可向学生提问，为什么黑板擦不继续往前动了呢？学生经由思考之后，就会想到，物体在运动的过程中会产生一定的阻力，而正是这种阻力阻碍了黑板擦继续向前。通过这样的演示实验，能够有效地引起学生的兴趣，使其专注于课堂。
二、巧妙演示，激发兴趣
有些心理学家认为，兴趣是探究事物的认知倾向，它是指人们带有目标的心理特征。科学探索兴趣是学生进行物理实验必须具备的重要条件，同时也是学生探究事物的推动力。物理学它主要是一门以实验为主的自然科学，利用实验教学科研真实性和直观性把物理想象及物理事实呈现出来，从而激发学生对物理探索兴趣。大部分教育事实上也说明了学生对实际操作实验以及演示实验都会感到有趣，这也是初中学生愿意上物理实验课程的主要原因，因此，教师就应该抓住学生的这个心理因素，充分利用物理实验教学激发学生的科学探索兴趣。
三、现象明显，可见度高
在初中物理实验教学过程中对学生质疑能力培养首先要掌握课堂，这也需要初中物理教师在尊重学生的学习的同时，也要对学生进行有效指导，促使物理课堂能够成为学生质疑的重要基地，学生之间要相互进行探讨研究，可以出现不同探究答案。因此，在物理实验课堂教学中，教师更有加强物理学习能够与实际生活相互联系，从实际生活中进入，在最大程度上调动学生对学习的主动性和积极性，从而引起学生们的质疑。例如：在进行学习物理知识点时，老师可以通过讲故事的形式来进行导入；在进行讲述过程中，可以引导学生根据实际生活中的案例来进行思考分析；在紧急刹车的时候，人们为什么会往前倾斜，用盆倒水时，为什么水的流向是相反方向移动等问题[3]。利用实际生活中的实例来进行指导，从而激发学生对事物的质疑，也调动学生对物理实验探索兴趣和积极性。
四、鼓励学生，参与演示
在物理实验教学过程中，教师应该结合物理教学的优点，科学合理地进行教学情境创建，为学生提供一个良好的学习氛围，同时教师在进行课堂教学中，不仅要引导和鼓励学生去探索思考，而且还要相应的进行鼓励学生，提高学生自信心，只有在教师的引导之下，学生在学习过程中才能获得快乐。对问题教学情境创建是对学生质疑起着较大的指导作用。促使学生带着疑问去探索去学习，并且通过研究和分析，从而了解问题的正确答案，这不仅实现了对物理实验知识的掌握，而且对学生质疑能力还给予引导。
五、教给方法，培养能力
物理实验教学和其他学科是不相同的，它具有较强的分析性和实验性，并且还严格要求学生能够具有一定的实际操作能力，因此，还需要提高学生质疑能力的培养，从而激发学生对物理实验教学的积极性和兴趣，同时也为学生的创造性思维提供高效保障。
初中物理老师如果想要培养学生质疑能力，还需要转变传统教学模式，对物理实验教学相应的进行创新。首先应该构建和谐的师生关系，这也是培养学生质疑能力的重要前提，只有在和谐的学习气氛中，才能够让学生全身心投入到学习当中去，对于所学到的知识应该进行探索和提问。其次，老师应该鼓励学生，不仅要对学生的质疑進行正确评价，而且还要充分利用非语言结构进行评价，例如：学生在问答问题正确与否时，都很喜欢点头或者默默念叨，再回答问题遇到困难的时候还是需要一个过程来进行消化，需要教师在物理实验教学中提高对学生的质疑态度培养，促使学生成为物理实验探究的主动者。
【结束语】
综上所述，初中物理实验教学具有一定的分析性和实际操作性特征，教师应该掌握好这一特征以及学生对学习的发展观点，相应进行指导，最大程度进行调动学生的兴趣和积极性，并引导学生对事物质疑，然后和同学老师进行合作探索问题的存在，寻找正确答案，这也是提高初中学生综合能力培养的重要条件。
参考文献
[1]王霞. 初中物理演示实验教学策略初探[J/OL]. 学周刊，2017，（29）：60-61（2017-09-26）.
[2]黄桂美. 初中物理实验教学的教师角色功能分析[J/OL]. 中国培训，：1（2017-07-12）.
[3]杨磊. 新课程理念下初中物理有效教学的案例探析[J/OL]. 现代交际，：（2017-06-22）。
[4]陈扬清. 初中物理实验教学方法的创新思路[J]. 教育教学论坛，2016，（02）：254-255.
[5]施友桐. 浅谈初中物理实验教学与学生创新能力的培养[J]. 黑龙江科技信息，2010，（01）：186.