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摘要：新课标明确指出，单一、被动、陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。因此，教师要改变教学方式和学生的学习方式，培养学生积极主动地问题意识，让学生在提出问题，分析问题，解决问题过程中自主学习，享受学习的快乐，进而主动、健康成长，为终身发展打下坚实的基础。
关键词：小学;数学教学;自主学习;问题意识;发现问题;培养策略
《数学课程标准》指出：“通过义务教育阶段的学习，培养学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。”没有问题的数学是枯燥的，没有问题的思维是肤浅的、被动的，而有趣的数学学习是建立在不断提出问题并解决问题的基础上的。因此，在小学数学教学中，教师要讲究教学方法，努力创造条件，培养学生的问题意识，让学生敢问，会问，善问，积极主动参与学习，有利于开发学生智力，发展学生思维，充分发挥学生的主体作用。
一、精心设置问题情境，让学生乐于提问题
（一） 创设生活式问题情景
数学问题教学是来源于生活，而又应用于生活，使学生从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力。
例如：在教学《年、月、日》时，本人通过故事情境导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天，林老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边哭边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”咦，同学们，你们知道怎么一回事吗？问题情境的设置日的是要促进思维，而《年、月、日》这部分知识比较通俗易懂。为r促进学生的思维，调动学生学习积极性，本人用讲故事的形式创设生活式问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么大头儿子12年才有三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生就会想学、乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强烈欲望。
（二）创设冲突式问题情境
教师要善于根据学生的认知规律，在学生原有的认知基础上，以旧引新，适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引发学生的认知冲突，创设冲突式问题情境，使学生进入“愤”、“悱”的求知状态，产生强烈的问题意识。
（三）创设操作式问题情景
皮亚杰指出“要认识一个客体，就必须动之以手。”操作活动是学生获取知识的重要环节，能使学生亲自感知事物，主动愉快地在活动中发展思维。如在教学《角的认识》时，让学生通过制作活动角去比较、发现角的大小与什么有关、与什么无关？
创设问题情境的方法很多，如讲故事、猜测、实验、错例、反证……无论是哪一种，教师都要围绕本节课的教学内容、学习任务展开，具有一定的新颖性、适度的障碍性、灵活的技巧性。
二、创造优良学习氛围，让学生敢于提问题
学生天性好奇心重，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。学生之所以不敢提问，是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴。因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要信任的日光注视他;当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。此外，教师要采取措施，强化问题的环境：①让学生形成你问我答的好习惯;②不懂的知识在学习小组中讨论;③设立“问题卡”与“问题专栏”，及时地记载在大脑中闪现的问题与灵感，并通过问题的交流，使学生时时处于问题情境的氛围之中。
三、适时推迟判断时间，留给学生质疑机会
“如果在学习数学时还有数学发现方而的什么事情可以做的話，就必须允许学生有提问的机会”（波利亚语）。“质疑”是学生动脑筋的一种表现方式，是他们善于发现问题，提出疑义，以求解决问题的形式。因此，教师不仅仅是要“释义”、“解惑”，而且要启思、设疑，引而不发，更要留给学生质疑的时间。
（一）在观察中等待质疑
从观察中发现问题，提高思维的深刻性、灵活性与敏捷性。要强调让学生通过观察思考后充分展示思维的过程，把凝结在知识背后的材料以及科学活动充分展开，暴露思维的发生发展过程。
（二）在猜测中等待提问
问题的答案是学生凭借自己的想象、估计、推测出来的，是有待于证明后才能确定的。比如，在学习加法交换律一课中，学生能积极猜测：在其他的运算中也应有交换律？
（三）在比较中让学生提问
比较是就两种或两种以上同类的事物辨别异同或高下，确定它们的联系的思考方法。比如，学生能通过观察提出：它们有什么相同点？有什么不同点？
（四）在联想中让学生产生更多问题
由于某一事物而想起与它有关的其他事物。这两类事物可能是相似的，也可能是相反的，也可能是因果关系。比如，平行四边形、梯形、三角形都可以转化成熟悉的图形来推倒而积公式，圆是否也可以转化成熟悉的图形推倒出面积公式呢？
给学生留足时间和空间后，让学生能大胆质疑问难，这样不同层次的学生在不断的质疑中得到不同程度的发展，数学留给学生的是一个快乐和不断的质疑中得到不同程度的发展，数学留给学生的是一个快乐和好奇的源泉。
培养学生的问题意识，不是一蹴而就的，更应是在平时的课堂教学中一直要坚持和追求的。一堂好的数学课堂应当是每‘个学生都敢问、会问、善问。作为一名小学数学教师，要努力通过各种载体激发学生的数学问题意识，有效地增强学生提出新问题的能力，从而提高学生利用数学解决问题的能力，促进学生数学素质的整体提高。
关键词：小学;数学教学;自主学习;问题意识;发现问题;培养策略
《数学课程标准》指出：“通过义务教育阶段的学习，培养学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。”没有问题的数学是枯燥的，没有问题的思维是肤浅的、被动的，而有趣的数学学习是建立在不断提出问题并解决问题的基础上的。因此，在小学数学教学中，教师要讲究教学方法，努力创造条件，培养学生的问题意识，让学生敢问，会问，善问，积极主动参与学习，有利于开发学生智力，发展学生思维，充分发挥学生的主体作用。
一、精心设置问题情境，让学生乐于提问题
（一） 创设生活式问题情景
数学问题教学是来源于生活，而又应用于生活，使学生从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力。
例如：在教学《年、月、日》时，本人通过故事情境导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天，林老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边哭边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”咦，同学们，你们知道怎么一回事吗？问题情境的设置日的是要促进思维，而《年、月、日》这部分知识比较通俗易懂。为r促进学生的思维，调动学生学习积极性，本人用讲故事的形式创设生活式问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么大头儿子12年才有三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生就会想学、乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强烈欲望。
（二）创设冲突式问题情境
教师要善于根据学生的认知规律，在学生原有的认知基础上，以旧引新，适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引发学生的认知冲突，创设冲突式问题情境，使学生进入“愤”、“悱”的求知状态，产生强烈的问题意识。
（三）创设操作式问题情景
皮亚杰指出“要认识一个客体，就必须动之以手。”操作活动是学生获取知识的重要环节，能使学生亲自感知事物，主动愉快地在活动中发展思维。如在教学《角的认识》时，让学生通过制作活动角去比较、发现角的大小与什么有关、与什么无关？
创设问题情境的方法很多，如讲故事、猜测、实验、错例、反证……无论是哪一种，教师都要围绕本节课的教学内容、学习任务展开，具有一定的新颖性、适度的障碍性、灵活的技巧性。
二、创造优良学习氛围，让学生敢于提问题
学生天性好奇心重，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。学生之所以不敢提问，是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴。因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要信任的日光注视他;当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。此外，教师要采取措施，强化问题的环境：①让学生形成你问我答的好习惯;②不懂的知识在学习小组中讨论;③设立“问题卡”与“问题专栏”，及时地记载在大脑中闪现的问题与灵感，并通过问题的交流，使学生时时处于问题情境的氛围之中。
三、适时推迟判断时间，留给学生质疑机会
“如果在学习数学时还有数学发现方而的什么事情可以做的話，就必须允许学生有提问的机会”（波利亚语）。“质疑”是学生动脑筋的一种表现方式，是他们善于发现问题，提出疑义，以求解决问题的形式。因此，教师不仅仅是要“释义”、“解惑”，而且要启思、设疑，引而不发，更要留给学生质疑的时间。
（一）在观察中等待质疑
从观察中发现问题，提高思维的深刻性、灵活性与敏捷性。要强调让学生通过观察思考后充分展示思维的过程，把凝结在知识背后的材料以及科学活动充分展开，暴露思维的发生发展过程。
（二）在猜测中等待提问
问题的答案是学生凭借自己的想象、估计、推测出来的，是有待于证明后才能确定的。比如，在学习加法交换律一课中，学生能积极猜测：在其他的运算中也应有交换律？
（三）在比较中让学生提问
比较是就两种或两种以上同类的事物辨别异同或高下，确定它们的联系的思考方法。比如，学生能通过观察提出：它们有什么相同点？有什么不同点？
（四）在联想中让学生产生更多问题
由于某一事物而想起与它有关的其他事物。这两类事物可能是相似的，也可能是相反的，也可能是因果关系。比如，平行四边形、梯形、三角形都可以转化成熟悉的图形来推倒而积公式，圆是否也可以转化成熟悉的图形推倒出面积公式呢？
给学生留足时间和空间后，让学生能大胆质疑问难，这样不同层次的学生在不断的质疑中得到不同程度的发展，数学留给学生的是一个快乐和不断的质疑中得到不同程度的发展，数学留给学生的是一个快乐和好奇的源泉。
培养学生的问题意识，不是一蹴而就的，更应是在平时的课堂教学中一直要坚持和追求的。一堂好的数学课堂应当是每‘个学生都敢问、会问、善问。作为一名小学数学教师，要努力通过各种载体激发学生的数学问题意识，有效地增强学生提出新问题的能力，从而提高学生利用数学解决问题的能力，促进学生数学素质的整体提高。