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【摘 要】作文要写出真情实感是现行语文新课标对中学生写作的要求。本文从感悟生活、化情为物、细节描写三个方面研究如何指导学生写出真情实感，进而提高学生作文水平。
【关键词】真情实感；感悟生活；化情为物；细节描写
俗话说“感人心者莫乎情”，作文唯有情真意切，才能鲜活动人。《新课标》规定：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受与真切体验。然而，在平时的学生作文中，矫揉造作，虚情假意的现象还比较严重。那么，我们应该怎样引导学生写出真情实感的文章呢？
一、感受生活悟真情
叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶圣陶先生的话形象地说明了生活与作文的关系。我们要抓住作文训练这个“流”，就必须从生活这个“源”中汲取营养和素材。所谓真情实感，即是自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。所以，要想学生在作文中写出真情实感，就必须教会学生面向社会，关注生活，以饱满的热情和独特的眼光去观察周围的事物，感悟其中的情感。
例如，一个晴天的午后，我领着全班同学一起欣赏了学校盛开的广玉兰。面对着一株株亭亭玉立、或红或白的玉兰花，同学们惊叹不已：有的喜爱白玉兰的冰清玉洁，有的倾心红玉兰的清新柔媚……当晚的随笔中，三分之二的同学都写了玉兰，他们对玉兰花的形态、颜色、香味进行了细致的刻画，有的同学赞美生命的美好，有的歌颂春天的生机勃勃，有的感叹花期的短暂，感悟到生命的易逝，还有同学赞美玉兰在春寒料峭时独自盛开，为初春增色不少……真情实感，溢于言表。
二、化情为物表真情
没有具体事物，文章就没有真情实感。而真情实感一般都是通过对具体事物的叙述、描写、议论等表达出来的，即“化情为物”表真情。
“化情为物”，简单来说就是用“物”去表现人和事，传情言意。
教材中运用“化情为物”的例子比比皆是：李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，把无形的“愁”化为有形的“一江春水”，把自己因亡国而引发的诸多愁绪渲染得淋漓尽致。余光中在《乡愁》中，将“乡愁”化为邮票、船票、海峡等，形象地表达台湾游子对祖国的思念之情；《紫藤萝瀑布》通过写紫藤萝的不幸与繁茂来表达对生命的顽强、美好、永恒的歌颂……教师可以在教课文时进行这种作文方法的指导与训练。
在一次以亲情为主题的作文训练中，一位同学写外婆给自己的爱，写了外婆教自己做手工，剪窗花，做许多可口的饭菜（红烧肉、豆腐花、糖粥等）、在桂花树下讲故事，数星星……从文字中可以看出，小作者是想将外婆对自己的爱表达出来，同时表达自己对已逝外婆的怀念之情。但是，由于材料多而无序，思路较乱，语言也平淡，因而没有突出外婆的爱，自己的思念之情也未能体现出来。根据这篇作文的材料，我指导这位同学运用“化情为物”的手法将文章分成三部分来写：第一部分写外婆耐心教自己剪窗花，第二部分写外婆为自己精心做豆腐花，第三部分写在桂花树下回想起自己与外婆看星星、捡桂花的情景。这样，将外婆对自己的疼爱化为具体的窗花、豆花和桂花，表达对外婆深深的思念。运用“化情为物”的手法后，这篇文章的内容集中，便于细致地刻画外婆的爱，小作者所抒发的情感有了依托，更形象更感人了！
三、细节描写见真情
细节描写是指文学作品中对人物动作、语言、神态、心理、外貌等细小情节的描写。一篇文章，恰到好处地运用细节描写，能起到烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。巴尔扎克说：“当一切的结局已准备就绪，一切情节都已经过加工，这时，再前进一步，惟有细节将组成作品的价值。”
写作大师们总善于观察生活中的细节，并用细腻的笔触去表现这些细节，成为文学园地里一颗颗熠熠闪光的珍珠。朱自清在《背影》中对父亲爬月台时的描写，突出了父亲对我无私的爱，让每个读者感动不已。但是他的原稿却不是这样的描写：
原稿：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，艰难地穿过铁道。
修改稿：
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
通过对比，我们可以发现，修改稿添加了“攀”“缩”“微倾”等细节描写，细腻地写出了父亲爬月台的整个动态过程，具体地表现了父亲爬月台的艰难，比原稿更能突出父爱的感人至深。
在教学中，我经常带着学生充分品味这些精彩的细节后，指导他们抓住人物的动作、神态、语言、心理等细节，进行细致的刻画并反复修改。下面我们来对比一下小李同学的《等》中记叙放学时爷爷来接自己的片段的原稿、修改稿：
原稿：我走出校园，爷爷跑到我的面前，塞给我一个烤红薯，拉着我的手走过了马路。
修改稿：在瑟瑟的寒风中，我走出校园，个子矮小的爷爷立刻跑到我的面前，用瘦骨嶙峋的双手握住我的手捂了又捂，然后从棉衣口袋里掏出一个热乎乎的烤红薯塞给我，紧紧地攥着我的手走过了马路。
由于增添了细节描写，修改后的片段更生动地刻画了一位慈爱的爷爷，更真实地展现了爷爷无私的爱。
由此可见，要让学生写出真情实感的文章，就应该多鼓励学生从多角度、多侧面去表达自己的真情实感，给予学生写作心灵的自由，这样才能使我们的学生热爱写作，并且写出真实感人的文章。“情到深处文自工”，作文只有用真情打造，才会闪现出诱人的光彩！
【参考文献】
[1]王玉英.《记叙文片段序列训练——化情为物》.《课外阅读》，2010年12月
[2]黄松海.《文章动情才诱人》.《中学生语数外》，2007年6月
[3]《如何让学生写出真情实感》.《作文网》，2015年12月9日
【关键词】真情实感；感悟生活；化情为物；细节描写
俗话说“感人心者莫乎情”，作文唯有情真意切，才能鲜活动人。《新课标》规定：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受与真切体验。然而，在平时的学生作文中，矫揉造作，虚情假意的现象还比较严重。那么，我们应该怎样引导学生写出真情实感的文章呢？
一、感受生活悟真情
叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶圣陶先生的话形象地说明了生活与作文的关系。我们要抓住作文训练这个“流”，就必须从生活这个“源”中汲取营养和素材。所谓真情实感，即是自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。所以，要想学生在作文中写出真情实感，就必须教会学生面向社会，关注生活，以饱满的热情和独特的眼光去观察周围的事物，感悟其中的情感。
例如，一个晴天的午后，我领着全班同学一起欣赏了学校盛开的广玉兰。面对着一株株亭亭玉立、或红或白的玉兰花，同学们惊叹不已：有的喜爱白玉兰的冰清玉洁，有的倾心红玉兰的清新柔媚……当晚的随笔中，三分之二的同学都写了玉兰，他们对玉兰花的形态、颜色、香味进行了细致的刻画，有的同学赞美生命的美好，有的歌颂春天的生机勃勃，有的感叹花期的短暂，感悟到生命的易逝，还有同学赞美玉兰在春寒料峭时独自盛开，为初春增色不少……真情实感，溢于言表。
二、化情为物表真情
没有具体事物，文章就没有真情实感。而真情实感一般都是通过对具体事物的叙述、描写、议论等表达出来的，即“化情为物”表真情。
“化情为物”，简单来说就是用“物”去表现人和事，传情言意。
教材中运用“化情为物”的例子比比皆是：李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，把无形的“愁”化为有形的“一江春水”，把自己因亡国而引发的诸多愁绪渲染得淋漓尽致。余光中在《乡愁》中，将“乡愁”化为邮票、船票、海峡等，形象地表达台湾游子对祖国的思念之情；《紫藤萝瀑布》通过写紫藤萝的不幸与繁茂来表达对生命的顽强、美好、永恒的歌颂……教师可以在教课文时进行这种作文方法的指导与训练。
在一次以亲情为主题的作文训练中，一位同学写外婆给自己的爱，写了外婆教自己做手工，剪窗花，做许多可口的饭菜（红烧肉、豆腐花、糖粥等）、在桂花树下讲故事，数星星……从文字中可以看出，小作者是想将外婆对自己的爱表达出来，同时表达自己对已逝外婆的怀念之情。但是，由于材料多而无序，思路较乱，语言也平淡，因而没有突出外婆的爱，自己的思念之情也未能体现出来。根据这篇作文的材料，我指导这位同学运用“化情为物”的手法将文章分成三部分来写：第一部分写外婆耐心教自己剪窗花，第二部分写外婆为自己精心做豆腐花，第三部分写在桂花树下回想起自己与外婆看星星、捡桂花的情景。这样，将外婆对自己的疼爱化为具体的窗花、豆花和桂花，表达对外婆深深的思念。运用“化情为物”的手法后，这篇文章的内容集中，便于细致地刻画外婆的爱，小作者所抒发的情感有了依托，更形象更感人了！
三、细节描写见真情
细节描写是指文学作品中对人物动作、语言、神态、心理、外貌等细小情节的描写。一篇文章，恰到好处地运用细节描写，能起到烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。巴尔扎克说：“当一切的结局已准备就绪，一切情节都已经过加工，这时，再前进一步，惟有细节将组成作品的价值。”
写作大师们总善于观察生活中的细节，并用细腻的笔触去表现这些细节，成为文学园地里一颗颗熠熠闪光的珍珠。朱自清在《背影》中对父亲爬月台时的描写，突出了父亲对我无私的爱，让每个读者感动不已。但是他的原稿却不是这样的描写：
原稿：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，艰难地穿过铁道。
修改稿：
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
通过对比，我们可以发现，修改稿添加了“攀”“缩”“微倾”等细节描写，细腻地写出了父亲爬月台的整个动态过程，具体地表现了父亲爬月台的艰难，比原稿更能突出父爱的感人至深。
在教学中，我经常带着学生充分品味这些精彩的细节后，指导他们抓住人物的动作、神态、语言、心理等细节，进行细致的刻画并反复修改。下面我们来对比一下小李同学的《等》中记叙放学时爷爷来接自己的片段的原稿、修改稿：
原稿：我走出校园，爷爷跑到我的面前，塞给我一个烤红薯，拉着我的手走过了马路。
修改稿：在瑟瑟的寒风中，我走出校园，个子矮小的爷爷立刻跑到我的面前，用瘦骨嶙峋的双手握住我的手捂了又捂，然后从棉衣口袋里掏出一个热乎乎的烤红薯塞给我，紧紧地攥着我的手走过了马路。
由于增添了细节描写，修改后的片段更生动地刻画了一位慈爱的爷爷，更真实地展现了爷爷无私的爱。
由此可见，要让学生写出真情实感的文章，就应该多鼓励学生从多角度、多侧面去表达自己的真情实感，给予学生写作心灵的自由，这样才能使我们的学生热爱写作，并且写出真实感人的文章。“情到深处文自工”，作文只有用真情打造，才会闪现出诱人的光彩！
【参考文献】
[1]王玉英.《记叙文片段序列训练——化情为物》.《课外阅读》，2010年12月
[2]黄松海.《文章动情才诱人》.《中学生语数外》，2007年6月
[3]《如何让学生写出真情实感》.《作文网》，2015年12月9日