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摘要：思维是从问题开始的，同时，问题是唤醒学生思维意识的催化剂。因此，在小学数学教学中，教师应以数学新课标要求为导向，借助问题教学法，不断引导学生形成正确的思维方式以及积极的学习态度，从而促进他们数学认知水平的不断提高。本文则以小学数学为切入点，从以下四个方面对这一教学方法的具体应用展开分析。
关键词：小学数学;问题教学;认知冲突;趣味故事
小学是学生建立数学知识体系的启蒙时期，也是学生展开数学学习活动的关键阶段，同时，还是学生形成自主学习习惯的重要时期。然而，传统的教学模式以一言堂为主，并且忽视学生的主体性，这样导致学生的学习兴趣逐渐下降，同时，也使得学生的学习活动呈现出被动化的状态。对此，教师作为课程的构建者，需要从具体的教学内容出发，结合小学生的学习兴趣以及心理特征设置课堂问题，使课堂形成教与学有机结合的整体，这样一来，不仅能够促进学生主观能动性的发挥，还能够进一步促进学生的学习活动变得更加积极、更加主动，以此为学生的全面发展奠定基础。
一、联系实际生活构建问题，引发情感共鸣
数学问题常常以数字、文字、符号等作为载体呈现到学生面前，造成学生的学变得较为枯燥。但数学知识与生活具有十分密切的关系，尤其对于小学数学知识，其应用性表现的更为明显。对此，教师应联系实际生活设置问题，使问题与学生的生活经验建立连接，这样既能够引发学生的情感共鸣，使他们感受到数学知识的学习价值，还能够给学生更多数学思维发展的空间，使他们建立数学学科与实际生活之间的密切联系，并逐渐建立运用数学观念思考生活问题的习惯，进而提高问题设置的有效性。
以“小数的加减法”为例，为了让学生发现现实生活中的数学问题，并对生活问题产生探究兴趣，在教学导入时，教师可以展示生活中的商品，如：牛奶2.6元、矿泉水1.5元、话梅1.8元，由于这些商品是学生所熟悉的，便引发学生的注意力。在此基础上，教师应指导学生选择喜欢的两种商品，计算总价格。这一接近生活的问题便能够引发学生的积极参与，并使他们对要计算的问题产生探究兴趣。于是，学生以小组为单位，在购物表中填写“商品名称、单价、计算方法、总价”等属性，进而使学生的思维由生活化向数学化逐渐过渡，以此结合对具体问题的理解计算出总价，并体会到算理的形成过程。随后，教师再指导学生总结、归纳具体的算法，便使得教学效果得到提高。由此可见，将生活问题引入到课堂中，不仅能够使学生产生情感共鸣，还能够以具体的问题为导向，不断使他们产生探究数学新知识的兴趣，进而为后续的学习提供充分保障。
二、利用认知冲突构建问题，激发求知欲望
问题是数学的核心，也是激活学生思维意识的驱动力。因此，教师所设置的问题需要引发学生的思考，其中，教师应利用学生的认知冲突设置问题，激发学生的求知欲，引发他们的积极思考，尤其对于小学生而言，由于他们对未知的事物存在一定的好奇心，并且更加倾向于问题的探究活动中，若能够引发学生的认知冲突，则能够激发学生运用已有经验探索未知的问题，进而推动学生的全面发展。
以“圆的认识”为例，为了使学生经历探索发现圆基本特征的过程，教师首先应根据学生的认知冲突设计问题，即：车轮为什么需要设计成圆形，车轮的轴为什么装到圆心上，这些问题便吸引了学生的注意力，并引发了他们的联想，同时也使得学生产生了探究相关问题的认知需求。在此基础上，教师引导学生展开后续的学习活动。此外，为了使学生灵活画出圆，教师还可以进行提出，即：运用哪种方法可以在纸上画圆，这样便引发学生的思维意识，并启发了他们的潜能，同时，也使得学生逐步建立了圆的概念，进而使他们对直径、半径有了更深层的认识。可见，利用认知冲突设置问题，不仅能够引发学生的积极参与，还调动了学生的思考与想象，并结合已有认知思考新问题，此外，还使得每个学生对新知识产生了认知需求，以此促进了学生数学思维的培养，进而帮助学生更新了数学认知结构。
三、结合操作活动构建问题，完善认知结构
操作活动是学生感知觉、思维、想象等认知同时参与的过程，也是学生对客观事物所感知的过程，结合操作活动构建问题既能够进一步促进学生的自主学习，还能够给学生更多能动性发挥的空间，使他们从动手、动脑的操作活动中完成新知识的自主构建。此外，小学生的思维以具体形象为主。因此，通过操作活动的展开则能够启发学生的思维，进而使他们的数学认知结构得到不断完善。
以“对称、平移和旋转”为例，为了使学生通过操作、想象等活动体会到图形的变化过程，由此发展他们的空间观念，教师首先可以请学生将课前动手制作的图案拿出来，并引导学生从数学的角度观察、分析，在此过程中，教师可以提出问题，如：什么是轴对称图形？怎样画出轴对称图形？在畫轴对称图形时需要注意什么？这样便能够使他们主动参与到观察轴对称图形的活动中，并通过具体的观察，将具体化的图形特征以抽象的数学语言表达出来，使他们在头脑中建立数学观念。此外，通过观察、分析等活动解决了具体问题，加深了他们对轴对称图形的进一步认识。由此可见，结合具体的实践活动设计问题，不仅有助于学生充分发挥自身的能动作用，彰显每个学生自身的主体性，还进一步提高了学生观察问题、分析问题的综合能力，进而提高了他们的数学认知水平，并使他们的数学认知结构得以完善。此外，结合操作活动设计问题，还有助于学生的思维由具体向抽象积极转化，促进他们对新知识的内化、吸收，以此促进学生自身的可持续发展。
综上所述，在小学数学教学中，问题的设计具有积极的教学影响，也能指导学生参与学习活动中。对此，教师作为课程的构建者以及学生发展的促进者，首先应建立以学生为本的教育观，其次，结合学生的思维发展特点优化教学环境，设置课堂教学问题，这样能够使学生在问题的引领下，调动他们的已有认知与生活经验，此外，通过问题的巧妙设置也能够为学生创设一个轻松、愉悦的课堂氛围，调动学生的积极参与，以此促进学生的智力与非智力得到全面发展，进而提升他们的数学学习能力，并使他们的情感得以升华。
参考文献
[1]林爱近.小学数学课堂教学问题情境的创设[J].中外交流，2018（9）：192-193.
[2]连丽玲.小学数学教学中问题情境的创设[J].教育现代化（电子版），2017（6）：38-38.
新疆乌鲁木齐市第二十小学
关键词：小学数学;问题教学;认知冲突;趣味故事
小学是学生建立数学知识体系的启蒙时期，也是学生展开数学学习活动的关键阶段，同时，还是学生形成自主学习习惯的重要时期。然而，传统的教学模式以一言堂为主，并且忽视学生的主体性，这样导致学生的学习兴趣逐渐下降，同时，也使得学生的学习活动呈现出被动化的状态。对此，教师作为课程的构建者，需要从具体的教学内容出发，结合小学生的学习兴趣以及心理特征设置课堂问题，使课堂形成教与学有机结合的整体，这样一来，不仅能够促进学生主观能动性的发挥，还能够进一步促进学生的学习活动变得更加积极、更加主动，以此为学生的全面发展奠定基础。
一、联系实际生活构建问题，引发情感共鸣
数学问题常常以数字、文字、符号等作为载体呈现到学生面前，造成学生的学变得较为枯燥。但数学知识与生活具有十分密切的关系，尤其对于小学数学知识，其应用性表现的更为明显。对此，教师应联系实际生活设置问题，使问题与学生的生活经验建立连接，这样既能够引发学生的情感共鸣，使他们感受到数学知识的学习价值，还能够给学生更多数学思维发展的空间，使他们建立数学学科与实际生活之间的密切联系，并逐渐建立运用数学观念思考生活问题的习惯，进而提高问题设置的有效性。
以“小数的加减法”为例，为了让学生发现现实生活中的数学问题，并对生活问题产生探究兴趣，在教学导入时，教师可以展示生活中的商品，如：牛奶2.6元、矿泉水1.5元、话梅1.8元，由于这些商品是学生所熟悉的，便引发学生的注意力。在此基础上，教师应指导学生选择喜欢的两种商品，计算总价格。这一接近生活的问题便能够引发学生的积极参与，并使他们对要计算的问题产生探究兴趣。于是，学生以小组为单位，在购物表中填写“商品名称、单价、计算方法、总价”等属性，进而使学生的思维由生活化向数学化逐渐过渡，以此结合对具体问题的理解计算出总价，并体会到算理的形成过程。随后，教师再指导学生总结、归纳具体的算法，便使得教学效果得到提高。由此可见，将生活问题引入到课堂中，不仅能够使学生产生情感共鸣，还能够以具体的问题为导向，不断使他们产生探究数学新知识的兴趣，进而为后续的学习提供充分保障。
二、利用认知冲突构建问题，激发求知欲望
问题是数学的核心，也是激活学生思维意识的驱动力。因此，教师所设置的问题需要引发学生的思考，其中，教师应利用学生的认知冲突设置问题，激发学生的求知欲，引发他们的积极思考，尤其对于小学生而言，由于他们对未知的事物存在一定的好奇心，并且更加倾向于问题的探究活动中，若能够引发学生的认知冲突，则能够激发学生运用已有经验探索未知的问题，进而推动学生的全面发展。
以“圆的认识”为例，为了使学生经历探索发现圆基本特征的过程，教师首先应根据学生的认知冲突设计问题，即：车轮为什么需要设计成圆形，车轮的轴为什么装到圆心上，这些问题便吸引了学生的注意力，并引发了他们的联想，同时也使得学生产生了探究相关问题的认知需求。在此基础上，教师引导学生展开后续的学习活动。此外，为了使学生灵活画出圆，教师还可以进行提出，即：运用哪种方法可以在纸上画圆，这样便引发学生的思维意识，并启发了他们的潜能，同时，也使得学生逐步建立了圆的概念，进而使他们对直径、半径有了更深层的认识。可见，利用认知冲突设置问题，不仅能够引发学生的积极参与，还调动了学生的思考与想象，并结合已有认知思考新问题，此外，还使得每个学生对新知识产生了认知需求，以此促进了学生数学思维的培养，进而帮助学生更新了数学认知结构。
三、结合操作活动构建问题，完善认知结构
操作活动是学生感知觉、思维、想象等认知同时参与的过程，也是学生对客观事物所感知的过程，结合操作活动构建问题既能够进一步促进学生的自主学习，还能够给学生更多能动性发挥的空间，使他们从动手、动脑的操作活动中完成新知识的自主构建。此外，小学生的思维以具体形象为主。因此，通过操作活动的展开则能够启发学生的思维，进而使他们的数学认知结构得到不断完善。
以“对称、平移和旋转”为例，为了使学生通过操作、想象等活动体会到图形的变化过程，由此发展他们的空间观念，教师首先可以请学生将课前动手制作的图案拿出来，并引导学生从数学的角度观察、分析，在此过程中，教师可以提出问题，如：什么是轴对称图形？怎样画出轴对称图形？在畫轴对称图形时需要注意什么？这样便能够使他们主动参与到观察轴对称图形的活动中，并通过具体的观察，将具体化的图形特征以抽象的数学语言表达出来，使他们在头脑中建立数学观念。此外，通过观察、分析等活动解决了具体问题，加深了他们对轴对称图形的进一步认识。由此可见，结合具体的实践活动设计问题，不仅有助于学生充分发挥自身的能动作用，彰显每个学生自身的主体性，还进一步提高了学生观察问题、分析问题的综合能力，进而提高了他们的数学认知水平，并使他们的数学认知结构得以完善。此外，结合操作活动设计问题，还有助于学生的思维由具体向抽象积极转化，促进他们对新知识的内化、吸收，以此促进学生自身的可持续发展。
综上所述，在小学数学教学中，问题的设计具有积极的教学影响，也能指导学生参与学习活动中。对此，教师作为课程的构建者以及学生发展的促进者，首先应建立以学生为本的教育观，其次，结合学生的思维发展特点优化教学环境，设置课堂教学问题，这样能够使学生在问题的引领下，调动他们的已有认知与生活经验，此外，通过问题的巧妙设置也能够为学生创设一个轻松、愉悦的课堂氛围，调动学生的积极参与，以此促进学生的智力与非智力得到全面发展，进而提升他们的数学学习能力，并使他们的情感得以升华。
参考文献
[1]林爱近.小学数学课堂教学问题情境的创设[J].中外交流，2018（9）：192-193.
[2]连丽玲.小学数学教学中问题情境的创设[J].教育现代化（电子版），2017（6）：38-38.
新疆乌鲁木齐市第二十小学