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正所谓：“思起于疑”.学生对所学习的内容产生一定的疑问，就会主动进入到教学活动当中，在问题思考、问题答疑的过程中，形成良好的物理思维能力和物理学习能力，在实践和探究的过程当中，感受物理学习的乐趣.高中物理课堂探究式转变问题策略，对于高中学生的物理学习具有积极的影响，本篇文章主要从高中物理探究式转变问题的意义和高中物理探究式转变问题的策略两个方面进行分析，并结合实际教学经验，提出一些个人的观点和建议，希望能够对高中学生的物理学习产生一定的积极影响，以下为本次教学研究的具体内容.
1 高中物理探究式转变问题的意义
高中物理探究式转变问题对于高中学生物理知识的学习具有一定的积极影响，能够改善传统的教学方法中，单一、枯燥的教学氛围，培养学生形成一定的物理思维能力.
1.1 改变高中物理课堂教学的氛围
高中物理课堂探究式转变问题，能够改善传统的教学方式中，单一而枯燥的教学氛围，使高中学生能够在轻松、活跃的课堂氛围中，循序渐进的学习物理知识、理解物理知识并能够借助所学习的物理知识进行自主实践，这对于高中学生物理知识的学习和物理知识的不断探究具有积极的影响.
1.2 培养高中学生的物理思维能力
高中物理知识较为复杂，在物理课本中具有丰富的物理知识和物理原理，如果仅仅通过知识的讲解和灌输，那么高中学生只能通过“死记硬背”的方式来学习高中物理知识，这种方式忽视了学生的个性特点和学习能力.高中物理课堂探究式转变问题的实施，能够通过一系列的问题，使学生形成一定的学习能力和探究能力，并在问题探究的过程中，形成良好的物理思维能力和问题思考意识，这将对于学生的成长和发展具有积极的影响.
2 高中物理探究式转变问题的策略
高中物理探究式转变问题教学模式，可以通过结合实际生活创设问题情境，激发学生探究欲望；结合学生认知矛盾创设问题，培养学生探究思维以及适当留有物理问题质疑空间，发散学生思维能力等方式来开展高中物理教学活动.
2.1 结合实际生活创设问题情境，激发学生探究欲望
在高中物理教学活动当中，一些学生对所学习的内容没有问题，并不代表教学活动的成功，这正是代表了教学活动的失败.学生对所学习的内容产生一定的疑问，就会积极、主动的进入到学习活动当中，这种方式能够使教学活动产生“事半功倍”的效果.在高中物理教学活动当中，教师可以结合实际生活，创建问题情境，激发学生的探究欲望，在学生发现问题、思考问题和探究问题的过程中，形成一定的物理思维能力.
例如在指导高中学生对《摩擦力》这一项内容的学习过程中，教师可以首先提问学生“同学们，为什么我们在做公交车时，车一停，我们的身体就会向前倾呢？”引发学生进行思考，学生们众多纷纭，调动课堂教学的氛围.在学生对所学习的内容产生一定的疑问和好奇心之后，教师可以引入本堂课程的教学内容.在教学活动当中，教师可以结合所教内容，进一步提问学生：“为什么从滑梯上滑下的儿童，在水平面上滑行一段距离后，慢慢停下来”等问题，提问学生对物理知识的掌握程度，结合学生的物理知识掌握能力，继续深入开展教学活动.这些结合实际生活的物理问题能够有效激发学生的物理知识学习欲望，使学生能够真正感受到物理知识学习的乐趣和物理知识学习的价值.
2.2 结合学生认知矛盾创设问题，培养学生探究思维
由于高中学生都存在自身的个性特点和独特的思维模式，所以在高中物理教学活动当中，教师不能够采取单一的教学模式，这种会挫伤高中学生物理学习的积极性和物理学习的热情.在高中物理教学活动当中，教师要注意结合学生的认知矛盾，进行问题的创设.在问题创建的过程中，不宜过难，需要结合学生的认知能力进行灵活的问题创设.
在高中物理教学活动当中，教师可以借助学生的个性特点和个体差异，指导学生对同一件事物，利用不同的角度进行分析和理解.每一位学生都有自己的个性特点和思维方式，对待问题也会产生不同的见解和观点.在此基础上，教师可以借助小组合作教学方式，组织学生进行小组合作和交流，在小组交流的过程中，充分表述自己的观点和看法，并对这些观点和看法进行进一步的验证和论述，采用辩证的思维看待问题，解决问题.
例如在指导学生对《牛顿第一定律》这一篇内容的学习过程中，教师可以提出“如果物体不受外力或所受外力的合力为零，物体才有惯性？”等问题，引发学生进行思考.学生可以结合自身的物理知识和物理学习能力，进行思考.在学生有一定的想法之后，可以进行小组合作，在讨论和交流中不断深化学生对问题的理解能力.最后教师可以组织持有不同看法的学生进行论述和辩论，最后教师进行总结.
2.3 适当留有物理问题质疑空间，发散学生思维能力
疑问的产生是发现问题的前提，问题的发现就促使人不断的进行探究，在寻求答案的过程中，发散思维，形成良好的思维能力和思维模式.在高中物理教学活动当中，教师可以结合教学内容，留给学生一些质疑的空间，使学生能够在质疑的过程中，更加深入的理解知识，在问题探究和思考的过程中，逐渐提升学生的自主思维能力和物理思维能力，体会物理学习的乐趣和物理思维的乐趣.
例如在指导学生对《重力势能》这一项内容的学习过程中，教师可以首先为学生展示一个重量为5 g的钉子和重量为2 g的钉子，同时放入沙土中的效果.引发学生结合实验进行思考其中所蕴含的物理原理.教师也可以借助多媒体等信息技术手段，为学生播放一些有趣的物理实验，在播放完成之后，引发学生进行思考.适当留有物理问题质疑空间，发散学生思维能力.
高中物理探究式转变问题对于高中学生物理知识的学习具有一定的积极影响，能够改善传统的教学方法中，单一、枯燥的教学氛围，培养学生形成一定的物理思维能力.高中物理探究式转变问题教学模式，可以通过结合实际生活创设问题情境，激发学生探究欲望；结合学生认知矛盾创设问题，培养学生探究思维以及适当留有物理问题质疑空间，发散学生思维能力等方式来开展高中物理教学活动，使学生形成一定的学习能力和探究能力，并在问题探究的过程中，形成良好的物理思维能力和问题思考意识，这将对于学生的成长和发展具有积极的影响.
1 高中物理探究式转变问题的意义
高中物理探究式转变问题对于高中学生物理知识的学习具有一定的积极影响，能够改善传统的教学方法中，单一、枯燥的教学氛围，培养学生形成一定的物理思维能力.
1.1 改变高中物理课堂教学的氛围
高中物理课堂探究式转变问题，能够改善传统的教学方式中，单一而枯燥的教学氛围，使高中学生能够在轻松、活跃的课堂氛围中，循序渐进的学习物理知识、理解物理知识并能够借助所学习的物理知识进行自主实践，这对于高中学生物理知识的学习和物理知识的不断探究具有积极的影响.
1.2 培养高中学生的物理思维能力
高中物理知识较为复杂，在物理课本中具有丰富的物理知识和物理原理，如果仅仅通过知识的讲解和灌输，那么高中学生只能通过“死记硬背”的方式来学习高中物理知识，这种方式忽视了学生的个性特点和学习能力.高中物理课堂探究式转变问题的实施，能够通过一系列的问题，使学生形成一定的学习能力和探究能力，并在问题探究的过程中，形成良好的物理思维能力和问题思考意识，这将对于学生的成长和发展具有积极的影响.
2 高中物理探究式转变问题的策略
高中物理探究式转变问题教学模式，可以通过结合实际生活创设问题情境，激发学生探究欲望；结合学生认知矛盾创设问题，培养学生探究思维以及适当留有物理问题质疑空间，发散学生思维能力等方式来开展高中物理教学活动.
2.1 结合实际生活创设问题情境，激发学生探究欲望
在高中物理教学活动当中，一些学生对所学习的内容没有问题，并不代表教学活动的成功，这正是代表了教学活动的失败.学生对所学习的内容产生一定的疑问，就会积极、主动的进入到学习活动当中，这种方式能够使教学活动产生“事半功倍”的效果.在高中物理教学活动当中，教师可以结合实际生活，创建问题情境，激发学生的探究欲望，在学生发现问题、思考问题和探究问题的过程中，形成一定的物理思维能力.
例如在指导高中学生对《摩擦力》这一项内容的学习过程中，教师可以首先提问学生“同学们，为什么我们在做公交车时，车一停，我们的身体就会向前倾呢？”引发学生进行思考，学生们众多纷纭，调动课堂教学的氛围.在学生对所学习的内容产生一定的疑问和好奇心之后，教师可以引入本堂课程的教学内容.在教学活动当中，教师可以结合所教内容，进一步提问学生：“为什么从滑梯上滑下的儿童，在水平面上滑行一段距离后，慢慢停下来”等问题，提问学生对物理知识的掌握程度，结合学生的物理知识掌握能力，继续深入开展教学活动.这些结合实际生活的物理问题能够有效激发学生的物理知识学习欲望，使学生能够真正感受到物理知识学习的乐趣和物理知识学习的价值.
2.2 结合学生认知矛盾创设问题，培养学生探究思维
由于高中学生都存在自身的个性特点和独特的思维模式，所以在高中物理教学活动当中，教师不能够采取单一的教学模式，这种会挫伤高中学生物理学习的积极性和物理学习的热情.在高中物理教学活动当中，教师要注意结合学生的认知矛盾，进行问题的创设.在问题创建的过程中，不宜过难，需要结合学生的认知能力进行灵活的问题创设.
在高中物理教学活动当中，教师可以借助学生的个性特点和个体差异，指导学生对同一件事物，利用不同的角度进行分析和理解.每一位学生都有自己的个性特点和思维方式，对待问题也会产生不同的见解和观点.在此基础上，教师可以借助小组合作教学方式，组织学生进行小组合作和交流，在小组交流的过程中，充分表述自己的观点和看法，并对这些观点和看法进行进一步的验证和论述，采用辩证的思维看待问题，解决问题.
例如在指导学生对《牛顿第一定律》这一篇内容的学习过程中，教师可以提出“如果物体不受外力或所受外力的合力为零，物体才有惯性？”等问题，引发学生进行思考.学生可以结合自身的物理知识和物理学习能力，进行思考.在学生有一定的想法之后，可以进行小组合作，在讨论和交流中不断深化学生对问题的理解能力.最后教师可以组织持有不同看法的学生进行论述和辩论，最后教师进行总结.
2.3 适当留有物理问题质疑空间，发散学生思维能力
疑问的产生是发现问题的前提，问题的发现就促使人不断的进行探究，在寻求答案的过程中，发散思维，形成良好的思维能力和思维模式.在高中物理教学活动当中，教师可以结合教学内容，留给学生一些质疑的空间，使学生能够在质疑的过程中，更加深入的理解知识，在问题探究和思考的过程中，逐渐提升学生的自主思维能力和物理思维能力，体会物理学习的乐趣和物理思维的乐趣.
例如在指导学生对《重力势能》这一项内容的学习过程中，教师可以首先为学生展示一个重量为5 g的钉子和重量为2 g的钉子，同时放入沙土中的效果.引发学生结合实验进行思考其中所蕴含的物理原理.教师也可以借助多媒体等信息技术手段，为学生播放一些有趣的物理实验，在播放完成之后，引发学生进行思考.适当留有物理问题质疑空间，发散学生思维能力.
高中物理探究式转变问题对于高中学生物理知识的学习具有一定的积极影响，能够改善传统的教学方法中，单一、枯燥的教学氛围，培养学生形成一定的物理思维能力.高中物理探究式转变问题教学模式，可以通过结合实际生活创设问题情境，激发学生探究欲望；结合学生认知矛盾创设问题，培养学生探究思维以及适当留有物理问题质疑空间，发散学生思维能力等方式来开展高中物理教学活动，使学生形成一定的学习能力和探究能力，并在问题探究的过程中，形成良好的物理思维能力和问题思考意识，这将对于学生的成长和发展具有积极的影响.