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【摘要】本文对网络空间教育和学校教育进行了阐述，探讨了两者之间在教育目的、教育基本要素、教育基本属性、角色身份、师生关系和学习方式这六方面存在的联系和区别，发现网络空间教育继承了传统学校教育的部分特点，也具有自身一些独特的特征。网络空间教育改变了学生在传统学校教育下的学习方式，创造了新型的师生关系，同时也在促进着教育教学的变革。
【关键词】 教育;联系;区别;网络空间教育;学校教育
《孟子·尽心上》有云“得天下英才而教育之，三乐也。” 这也是在我国“教育”一词最早出现的地方。自教育产生之日起，它便随着社会的发展而不断变化，从原始社会的教育到古代社會的教育到近代社会的教育再到现代社会的教育，教育也逐渐从非制度化教育到制度化教育。从无专门的教育机构到后来学校教育的出现，教育才开始逐渐有了相应的规范和制度，形成了系统化的教育。发展到信息时代的今天，网络空间教育早已普遍存在，而且还深刻影响着每个人的生活。深入探讨两者之间的联系与区别，便于将网络空间教育更好融合到学校教育当中，以发挥各自的优势，扬长避短，使现代教育发展得更好。因此研究网络空间教育和学校教育的联系与区别有其社会发展的必然性和必要性。
一、学校教育和网络空间教育介绍
在我国，我们通常所说的学校教育是指根据我国特定的社会阶段的要求，有目的、有组织、有计划地对个体的身心施加影响，把他们培养成为一定阶段所需要的人才的活动，这也是教育概念界定中的狭义教育。[ 靳玉乐主编：《现代教育学》，四川教育出版社2015年5月第4版，第27页。] 网络空间教育又被称为第三空间教育，是指利用信息通讯技术和互联网搭建的学习平台。
由于现代社会各个领域在信息改革的影响下不断发生着变化，随着社会阶段的进步、政治制度和社会经济的不断发展，人们所需要的知识体系也在不断更新变化。很明显，传统的学校教育形式是不可能跟上知识更新、替代和信息爆炸的步调的。人的一生都离不开教育，所以，现代教育始终提倡终身化，终身教育逐渐成为极富生命力和感召力的现代教育思潮，我国的现代化教育也正在逐步向“终身化”方向发展，而现在的网络空间教育就是实现教育“终身化”的有效路径。
二、学校教育和网络空间教育之间的联系
教育系统中将教育分为家庭教育、学校教育和社会教育等模式，网络空间教育属于社会教育的一个分支，网络空间教育的产生，正是因为在信息时代“终身教育”理念的普及下，教育资源不足，单纯的学校教育已经满足不了人们对教育的需求。因此，学校教育和网络空间教育之间有着密不可分的联系。
（一）教育总目的的一致性
教育作为一种实践活动，具有其特定的活动目的。我国是社会主义性质国家，社会主义的全面发展需要教育的全面发展来实现。因此，我国提倡教育必须德智体美劳全面发展。《中华人民共和国教育法》规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”
学校教育的目的是指一定国家或者社会对各级各类教育对人才培养规格的总体要求。[ 靳玉乐主编：《现代教育学》，四川教育出版社2015年5月第4版，第37页。]学生进入学校学习，有专业的教师教学，有规定的教学课本，有合理的教学规划，有科学的人才培养方案。尽管每个阶段的教育教学内容不同，但总的来说是在促进人的发展。网络空间教育的目的是指为了满足人们合理合法、更多更好的教育需求，提供更多的教育资源。即便网络空间教育没有像学校教育一样制度化，都是人们根据需求自愿选择学习内容，但目的也是为了实现教育资源共享，初心也是促进人的发展。因而，无论是学校教育还是网络空间教育，都同属教育这一大类中，就必须符合我国的相关法律规定，遵循中国特色社会主义的发展方向和人才培养目标，而且都是为了促进人的发展。
（二）基本要素的不可缺失性
教育者、受教育者和教育影响是教育的三个基本要素。其中，教育者是指在教育实践中以教为职责的人，受教育者是指在教育实践中以学为职责的人。[ 靳玉乐主编：《现代教育学》，四川教育出版社2015年5月第4版，第28页。] 在学校教育中，我们普遍认为教师是教育者，学生们是受教育者，主要是儿童、少年和青年，教育影响则包括教师对学生施加影响的一切中介总和，包括在教室进行的课堂教学、在户外进行的班级活动等。
网络空间教育也包含这三个基本要素。其中，教育者是指在网络教育中充当教师的人，包括网络课程的开发者、设计者和评价者，网络课程的传送者，网络课程中实行班级制里的导师;受教育者是指网络学生，不同于学校教育的是网络学生不仅仅有儿童、少年和青年，还有其他年龄阶段的学习者，任何人都可以成为网络空间教育的受教育者;教育影响则包括学生与老师的交互活动、上传和下载活动、上线和线下活动、评价和管理活动等。
这三个教育基本要素有着密切联系，教育者使用教育影响对受教育者身心起作用，使其产生预期变化，以达到教育预期目的。学校教育和网络空间教育的基本三要素在各要素内容上虽然有着大小不一的差异，但是这三个要素在二者教育结构中都是必不可少的，缺少任一要素，都不能构成教育。少了教育者，教育影响就只是毫无用处的摆设，对受教育者起不了任何作用;少了教育影响，教育者就不能对受教育者施加影响;少了受教育者，教育者便没有了教育的对象。因此，教育者、受教育者、教育影响这三者在任何教育中都缺一不可。
（三）部分属性的相同性
无论何种教育形式，不管是何时的教育，也无论是哪个国家的教育，都或多或少存在很多共同点，即它们无论在本质上，还是属性上都有相似之处。通常所说的教育具备永恒性、生产性、历史性、继承性、相对独立性、长期性和民族性等属性。而网络空间教育是由于教育资源不足，后天所生成的一种教育形态，所以它是否具有永恒性值得商榷，但其他教育属性还是具备的。 网络空间教育的生产性表现在对文化影响的五个方面——传递、传播、发展、交流和整合，为人类实现文化再生产中起到了重要作用;历史性表现在它是现代信息时代所带来的产物，有着自己独特的形态和特征，例如，网络空间教育具有学校教育所不具备的空间流动性、学习随处性、学生的非限定性等等;继承性表现在它为传统的学校教育作了有力补充，给更多人带去学习机会、补充学校教育所没有涉及的技能和知识，让终身学习成为了可能;相对独立性表现在网络空间教育是借助于因特网的，它区别于传统的学校教育;长期性表现在网络学生想要通过网络教育来收获一项新的技能，这个时间周期都比较长，成长不是一蹴而就的;民族性表现在我国的网络空间教育在思想上、制度上和内容上都要符合我国的相关要求，要使用我国的民族语言进行文化知识的传授和教学。
三、学校教育和网络空间教育的区别
网络空间教育是虚拟的第三空间的教育，虽然从教育方面来看，在基本要素、总目的以及属性上和学校教育有着许多相似之处，但它始终是借助于互联网的另一教育形态，二者在身份、师生关系和学习方式上还是有很大区别。
（一）身份上有区别
教育活动从某种程度上来说也是一种传播活动，按照拉斯韦尔（Harold Lasswell）提出的“5W模式”来看的话，其也包括传者（传播者）、讯息（传播内容）、媒介（传播渠道）、受者（传播对象）、效果（传播效果）5个主要环节。在这种线性模式下具体分析每一个环节，会得出更多细节上的不同。
在前面谈教育基本要素时，我们说到教育者，而这里的传者则是指教育者。在学校教育中，传者具体是指从事教学的专业教师;而网络空间教育中，传者不仅包括授课的教师、班级管理导师，也包括我在上面内容中探讨教育基本要素中网络空间教育者的角色扮演者。学校教育中，讯息一般指呈纸质的文字材料，即教材;而网络教育里的讯息是流动的，是基于文本的多媒体材料，包括图片、语音、视频等。媒介是讯息的载体，也就是通常所说的传播渠道。在学校教育中，我国普遍采用的是班级授课制，教师通常都是直接面对学生进行言传、谈话、身教等方式进行文化知识的传播，教和学是同时进行的;在网络空间教育下，教师会借助第三方来进行传播，比如，录制教学课程视频同步到学习平台上，再者编辑成文本投放到微信公众号上等等。当然，也有直播线上教学，但多数情况下，教与学是不同步发生的。传播对象，也就是受者，前面分析教育基本要素中的受教育者时有谈到，主要区别在于受者是否受限制，这里不再重复。传播效果方面，学校教育是制度化的，有规定的教学目标，传播效果不会相差太多;而网络教育是自主选择，没有强制要求，因此，传播效果会因人而异，主要取决于受者的接受度和自觉性。
（二）师生关系上有区别
师生关系是教育实践活动中必不可少的人际关系之一，是老师与学生以“教”与“学”为中介的教育活动交往中所形成的一种特殊社会关系，也是学校教育中最基本的人际关系之一。既然网络空间教育中的老师和学生与传统学校教育的老师和学生有着或多或少的差异，那么在网络空间教育中出现新型的师生关系也是必然。
在网络空间教育中，讯息是共享的、流动的，教育者和受教育者两者的角色是可以随时互换的，而且两者之间的角色关系并不固定。例如，我们通过广播或者视频所传送的信息，接受的一方是可以在这条信息的基础上进行修改和创造的，这样一来，网络学生成为网络教师成为了可能。再者，网络空间教育因互联网的虚拟性特征，自身也具备虚拟性，因而它的师生关系仅存在于互联网的虚拟空间，师生关系具有虚拟性特征。
而学校教育的师生关系是真实个体所产生的存在于现实生活当中的师生关系。角色关系在学校教育中有非常显著的表现，因为在学校，教师和学生所履行的职责、所处的地位本就各自不同，学生是学习的主体，主要任务是学习，教师是教学的主导，主要任务是组织和引导学生学习，他们之间的分工是很明确的。
（三）学习方式上有区别
学习方式是指受教育者进行学习的活动形式和心理倾向的总称，基本类型主要有讲授、讨论学习、探究学习、协作学习等。 接下来我们就从这四种学习类型来分析探讨传统学校教育和网络空间教育的区别。
在传统学校教学模式中，讲授型主要是以“教师主讲，系统授课”的方式进行，教与学是同步的，没有教师讲课，学生就无法进行讲授学习。而网络空间教育下的讲授型学习使学习者能够选择任何时间和地点自主学习，合理避免了学习与其他活动发生冲突，学习的主动权始终掌握在学习者本人手里，学习形式具有灵活性。网络教育的学习有同步和异步两种，例如，在线直播授课属于同步，上传之前录制好的教学视频供给学生学习属于异步。而异步式的讲授型学习就具备上述学习的灵活性。讨论学习是指围绕某特定的教学内容或主题，学生在老师的指导下阐释自己的观点。讨论学习更多运用在学校教育中，特别是中、高等教育的课堂上，学生和教师现场实时进行。网络空间教育一般是通过留言的方式进行，时效性低。探究学习是让学习者通过试验、操作等途径让其对相关问题进行探索，激起他们的学习兴趣，使其在探究问题的过程中获取知识和培养解决问题能力。在网络空间教育中，协作学习是指利用互联网，在线上进行探讨、协作、交流，教师与学生、学生与学生之间进行交流合作、共同学习。而在学校教育中，协作学习通常是在班级课堂中进行，不必借助互联网。相对于网络空间教育而言，讨论学习和协作学习在学校教育中可以很大程度上增进同学之间的感情，培养大家的集体意识。
尽管网络学习为学习者提供了很多方便，但长期以来在学校有教师监督的情况下学习是多数人已固有的习惯，网络空间教育中学习者离开了老师的监督和检查，很多人就会丧失学习能力、自控能力，便达不到预期学习效果。网络学习作为新的学习方式，突破了原来单一的从灌输到吸取的过程，变为了多元的获取渠道。
四、结语
在科学信息技术快速发展的新时代，尤其是互联网的快速发展影响了人的学习方式和生活方式。在倡导终身学习理念的今天，网络空间教育作为新的教育类型，不同于以前传统的学校教育，它赋予了受教育者更多的自主性和协作性，超越了传统的学校教育，但并非能替代学校教育，而是为教育提供了一种更加有效、更加符合时代发展趋势的方向。无论是教育者，还是受教育者，都要不断借鉴和融合新的教育模式来使教育达到最佳的效果。
参考文献：
[1]王继龙.网络空间时代教育的回归[N].中国教育报，2017-11-08（005）.
[2]王晓达.网络学习空间：构建教师、学生、家长之间新型关系[J].中小学信息技术教育，2018，（5）：79-81.
[3]马治国.网络教育本质论[D].东北师范大学，2003.
注：靳玉乐主编：《现代教育学》，四川教育出版社2015年5月第4版，第27页
靳玉樂主编：《现代教育学》，四川教育出版社2015年5月第4版，第37页。
胡乡峰，刘琳娜，黄丽彤.关于网络学习的研究与思考[J].中国管理信息化，2018，21（22）：208-209.靳玉乐主编：《现代教育学》，四川教育出版社2015年5月第4版，第28页。
【关键词】 教育;联系;区别;网络空间教育;学校教育
《孟子·尽心上》有云“得天下英才而教育之，三乐也。” 这也是在我国“教育”一词最早出现的地方。自教育产生之日起，它便随着社会的发展而不断变化，从原始社会的教育到古代社會的教育到近代社会的教育再到现代社会的教育，教育也逐渐从非制度化教育到制度化教育。从无专门的教育机构到后来学校教育的出现，教育才开始逐渐有了相应的规范和制度，形成了系统化的教育。发展到信息时代的今天，网络空间教育早已普遍存在，而且还深刻影响着每个人的生活。深入探讨两者之间的联系与区别，便于将网络空间教育更好融合到学校教育当中，以发挥各自的优势，扬长避短，使现代教育发展得更好。因此研究网络空间教育和学校教育的联系与区别有其社会发展的必然性和必要性。
一、学校教育和网络空间教育介绍
在我国，我们通常所说的学校教育是指根据我国特定的社会阶段的要求，有目的、有组织、有计划地对个体的身心施加影响，把他们培养成为一定阶段所需要的人才的活动，这也是教育概念界定中的狭义教育。[ 靳玉乐主编：《现代教育学》，四川教育出版社2015年5月第4版，第27页。] 网络空间教育又被称为第三空间教育，是指利用信息通讯技术和互联网搭建的学习平台。
由于现代社会各个领域在信息改革的影响下不断发生着变化，随着社会阶段的进步、政治制度和社会经济的不断发展，人们所需要的知识体系也在不断更新变化。很明显，传统的学校教育形式是不可能跟上知识更新、替代和信息爆炸的步调的。人的一生都离不开教育，所以，现代教育始终提倡终身化，终身教育逐渐成为极富生命力和感召力的现代教育思潮，我国的现代化教育也正在逐步向“终身化”方向发展，而现在的网络空间教育就是实现教育“终身化”的有效路径。
二、学校教育和网络空间教育之间的联系
教育系统中将教育分为家庭教育、学校教育和社会教育等模式，网络空间教育属于社会教育的一个分支，网络空间教育的产生，正是因为在信息时代“终身教育”理念的普及下，教育资源不足，单纯的学校教育已经满足不了人们对教育的需求。因此，学校教育和网络空间教育之间有着密不可分的联系。
（一）教育总目的的一致性
教育作为一种实践活动，具有其特定的活动目的。我国是社会主义性质国家，社会主义的全面发展需要教育的全面发展来实现。因此，我国提倡教育必须德智体美劳全面发展。《中华人民共和国教育法》规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”
学校教育的目的是指一定国家或者社会对各级各类教育对人才培养规格的总体要求。[ 靳玉乐主编：《现代教育学》，四川教育出版社2015年5月第4版，第37页。]学生进入学校学习，有专业的教师教学，有规定的教学课本，有合理的教学规划，有科学的人才培养方案。尽管每个阶段的教育教学内容不同，但总的来说是在促进人的发展。网络空间教育的目的是指为了满足人们合理合法、更多更好的教育需求，提供更多的教育资源。即便网络空间教育没有像学校教育一样制度化，都是人们根据需求自愿选择学习内容，但目的也是为了实现教育资源共享，初心也是促进人的发展。因而，无论是学校教育还是网络空间教育，都同属教育这一大类中，就必须符合我国的相关法律规定，遵循中国特色社会主义的发展方向和人才培养目标，而且都是为了促进人的发展。
（二）基本要素的不可缺失性
教育者、受教育者和教育影响是教育的三个基本要素。其中，教育者是指在教育实践中以教为职责的人，受教育者是指在教育实践中以学为职责的人。[ 靳玉乐主编：《现代教育学》，四川教育出版社2015年5月第4版，第28页。] 在学校教育中，我们普遍认为教师是教育者，学生们是受教育者，主要是儿童、少年和青年，教育影响则包括教师对学生施加影响的一切中介总和，包括在教室进行的课堂教学、在户外进行的班级活动等。
网络空间教育也包含这三个基本要素。其中，教育者是指在网络教育中充当教师的人，包括网络课程的开发者、设计者和评价者，网络课程的传送者，网络课程中实行班级制里的导师;受教育者是指网络学生，不同于学校教育的是网络学生不仅仅有儿童、少年和青年，还有其他年龄阶段的学习者，任何人都可以成为网络空间教育的受教育者;教育影响则包括学生与老师的交互活动、上传和下载活动、上线和线下活动、评价和管理活动等。
这三个教育基本要素有着密切联系，教育者使用教育影响对受教育者身心起作用，使其产生预期变化，以达到教育预期目的。学校教育和网络空间教育的基本三要素在各要素内容上虽然有着大小不一的差异，但是这三个要素在二者教育结构中都是必不可少的，缺少任一要素，都不能构成教育。少了教育者，教育影响就只是毫无用处的摆设，对受教育者起不了任何作用;少了教育影响，教育者就不能对受教育者施加影响;少了受教育者，教育者便没有了教育的对象。因此，教育者、受教育者、教育影响这三者在任何教育中都缺一不可。
（三）部分属性的相同性
无论何种教育形式，不管是何时的教育，也无论是哪个国家的教育，都或多或少存在很多共同点，即它们无论在本质上，还是属性上都有相似之处。通常所说的教育具备永恒性、生产性、历史性、继承性、相对独立性、长期性和民族性等属性。而网络空间教育是由于教育资源不足，后天所生成的一种教育形态，所以它是否具有永恒性值得商榷，但其他教育属性还是具备的。 网络空间教育的生产性表现在对文化影响的五个方面——传递、传播、发展、交流和整合，为人类实现文化再生产中起到了重要作用;历史性表现在它是现代信息时代所带来的产物，有着自己独特的形态和特征，例如，网络空间教育具有学校教育所不具备的空间流动性、学习随处性、学生的非限定性等等;继承性表现在它为传统的学校教育作了有力补充，给更多人带去学习机会、补充学校教育所没有涉及的技能和知识，让终身学习成为了可能;相对独立性表现在网络空间教育是借助于因特网的，它区别于传统的学校教育;长期性表现在网络学生想要通过网络教育来收获一项新的技能，这个时间周期都比较长，成长不是一蹴而就的;民族性表现在我国的网络空间教育在思想上、制度上和内容上都要符合我国的相关要求，要使用我国的民族语言进行文化知识的传授和教学。
三、学校教育和网络空间教育的区别
网络空间教育是虚拟的第三空间的教育，虽然从教育方面来看，在基本要素、总目的以及属性上和学校教育有着许多相似之处，但它始终是借助于互联网的另一教育形态，二者在身份、师生关系和学习方式上还是有很大区别。
（一）身份上有区别
教育活动从某种程度上来说也是一种传播活动，按照拉斯韦尔（Harold Lasswell）提出的“5W模式”来看的话，其也包括传者（传播者）、讯息（传播内容）、媒介（传播渠道）、受者（传播对象）、效果（传播效果）5个主要环节。在这种线性模式下具体分析每一个环节，会得出更多细节上的不同。
在前面谈教育基本要素时，我们说到教育者，而这里的传者则是指教育者。在学校教育中，传者具体是指从事教学的专业教师;而网络空间教育中，传者不仅包括授课的教师、班级管理导师，也包括我在上面内容中探讨教育基本要素中网络空间教育者的角色扮演者。学校教育中，讯息一般指呈纸质的文字材料，即教材;而网络教育里的讯息是流动的，是基于文本的多媒体材料，包括图片、语音、视频等。媒介是讯息的载体，也就是通常所说的传播渠道。在学校教育中，我国普遍采用的是班级授课制，教师通常都是直接面对学生进行言传、谈话、身教等方式进行文化知识的传播，教和学是同时进行的;在网络空间教育下，教师会借助第三方来进行传播，比如，录制教学课程视频同步到学习平台上，再者编辑成文本投放到微信公众号上等等。当然，也有直播线上教学，但多数情况下，教与学是不同步发生的。传播对象，也就是受者，前面分析教育基本要素中的受教育者时有谈到，主要区别在于受者是否受限制，这里不再重复。传播效果方面，学校教育是制度化的，有规定的教学目标，传播效果不会相差太多;而网络教育是自主选择，没有强制要求，因此，传播效果会因人而异，主要取决于受者的接受度和自觉性。
（二）师生关系上有区别
师生关系是教育实践活动中必不可少的人际关系之一，是老师与学生以“教”与“学”为中介的教育活动交往中所形成的一种特殊社会关系，也是学校教育中最基本的人际关系之一。既然网络空间教育中的老师和学生与传统学校教育的老师和学生有着或多或少的差异，那么在网络空间教育中出现新型的师生关系也是必然。
在网络空间教育中，讯息是共享的、流动的，教育者和受教育者两者的角色是可以随时互换的，而且两者之间的角色关系并不固定。例如，我们通过广播或者视频所传送的信息，接受的一方是可以在这条信息的基础上进行修改和创造的，这样一来，网络学生成为网络教师成为了可能。再者，网络空间教育因互联网的虚拟性特征，自身也具备虚拟性，因而它的师生关系仅存在于互联网的虚拟空间，师生关系具有虚拟性特征。
而学校教育的师生关系是真实个体所产生的存在于现实生活当中的师生关系。角色关系在学校教育中有非常显著的表现，因为在学校，教师和学生所履行的职责、所处的地位本就各自不同，学生是学习的主体，主要任务是学习，教师是教学的主导，主要任务是组织和引导学生学习，他们之间的分工是很明确的。
（三）学习方式上有区别
学习方式是指受教育者进行学习的活动形式和心理倾向的总称，基本类型主要有讲授、讨论学习、探究学习、协作学习等。 接下来我们就从这四种学习类型来分析探讨传统学校教育和网络空间教育的区别。
在传统学校教学模式中，讲授型主要是以“教师主讲，系统授课”的方式进行，教与学是同步的，没有教师讲课，学生就无法进行讲授学习。而网络空间教育下的讲授型学习使学习者能够选择任何时间和地点自主学习，合理避免了学习与其他活动发生冲突，学习的主动权始终掌握在学习者本人手里，学习形式具有灵活性。网络教育的学习有同步和异步两种，例如，在线直播授课属于同步，上传之前录制好的教学视频供给学生学习属于异步。而异步式的讲授型学习就具备上述学习的灵活性。讨论学习是指围绕某特定的教学内容或主题，学生在老师的指导下阐释自己的观点。讨论学习更多运用在学校教育中，特别是中、高等教育的课堂上，学生和教师现场实时进行。网络空间教育一般是通过留言的方式进行，时效性低。探究学习是让学习者通过试验、操作等途径让其对相关问题进行探索，激起他们的学习兴趣，使其在探究问题的过程中获取知识和培养解决问题能力。在网络空间教育中，协作学习是指利用互联网，在线上进行探讨、协作、交流，教师与学生、学生与学生之间进行交流合作、共同学习。而在学校教育中，协作学习通常是在班级课堂中进行，不必借助互联网。相对于网络空间教育而言，讨论学习和协作学习在学校教育中可以很大程度上增进同学之间的感情，培养大家的集体意识。
尽管网络学习为学习者提供了很多方便，但长期以来在学校有教师监督的情况下学习是多数人已固有的习惯，网络空间教育中学习者离开了老师的监督和检查，很多人就会丧失学习能力、自控能力，便达不到预期学习效果。网络学习作为新的学习方式，突破了原来单一的从灌输到吸取的过程，变为了多元的获取渠道。
四、结语
在科学信息技术快速发展的新时代，尤其是互联网的快速发展影响了人的学习方式和生活方式。在倡导终身学习理念的今天，网络空间教育作为新的教育类型，不同于以前传统的学校教育，它赋予了受教育者更多的自主性和协作性，超越了传统的学校教育，但并非能替代学校教育，而是为教育提供了一种更加有效、更加符合时代发展趋势的方向。无论是教育者，还是受教育者，都要不断借鉴和融合新的教育模式来使教育达到最佳的效果。
参考文献：
[1]王继龙.网络空间时代教育的回归[N].中国教育报，2017-11-08（005）.
[2]王晓达.网络学习空间：构建教师、学生、家长之间新型关系[J].中小学信息技术教育，2018，（5）：79-81.
[3]马治国.网络教育本质论[D].东北师范大学，2003.
注：靳玉乐主编：《现代教育学》，四川教育出版社2015年5月第4版，第27页
靳玉樂主编：《现代教育学》，四川教育出版社2015年5月第4版，第37页。
胡乡峰，刘琳娜，黄丽彤.关于网络学习的研究与思考[J].中国管理信息化，2018，21（22）：208-209.靳玉乐主编：《现代教育学》，四川教育出版社2015年5月第4版，第28页。