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【摘要】针对目前高职英语教学中在阅读教学方面存在的问题，提出实现学生快速阅读的途径和方法。
【关键词】英语 阅读 速度
【Abstract】The paper aims to present some ways on how to improve the ability of English reading and the reading speed in view of the existing problems in English reading in vocational teaching.
【Key words】English； Reading； Speed
古人常用“一目十行，过目成诵”，用来形容看书速度非常快，记忆力特别强。这可以说是对“快速阅读”最形象的说法。“快速阅读”，顾名思义，就是以较快的速度，进行积极的有效的阅读。即在有限的时间内，有目的、有方法、有效果地通读全文，读完后能获取所需的信息，回答根据文章内容提出的各种问题。
一、英语阅读教学存在的问题
目前，我们的英语阅读教学中普遍存在着速度慢、阅读量小的问题。这些与我们的英语教学现状有关，在教学要求与教学方法方面都还存在一些弊端。一是强调“少而精”，忽视“多而广”，只重精读轻视泛读。习惯于慢读，而慢读又偏重于词句表面意义的理解，忽视了对句子在上下文中的特定意义的理解，从而忽视了对文章的整体内容的理解。二是阅读目的不明确，阅读中只见树木不见森林。有人只把阅读作为复习巩固语法和词汇的手段，而没有作为一种使用能力着重培养。目前，我们的学生在英语阅读中普遍采用的方法是指字阅读，低声阅读或心中默读，回视前文或重复阅读，它们的弊病是会分散注意力，不利于读者抓住文章的主旨或主题，减少读者的阅读兴趣，由于眼停次数过频，阅读时间增长，影响了阅读的速度和理解。
二、提高阅读速度的途径
目前的当务之急是在高职英语教学中改革和加强阅读教学。阅读教学和语言教学是两个不同概念。二者互相联系而又有区别，它们对于英语学习是相辅相成的两个方面。语言教学是为了教给学生一定的语言知识（语音、语法、词汇），为发展运用能力打好扎实的基础。而阅读教学不是为了把某种知识装进学生头脑，而是要使学生自己学会获取某种东西，培养他们用已学过的知识去获取新信息的能力。由于两种教学的目的不同，它们选取材料的内容也不相同。语言教学注重英语知识循序渐进的科学安排，阅读教学要注意把握好写作的真正目的。如获取信息、学习知识、得到娱乐等。当然理想的阅读最佳效果是速度快，理解率高，我们要把阅读速度和阅读理解能力有机结合起来。没有理解速度的要求的阅读是虚的；反之，没有阅读理解率的要求，也谈不上阅读能力的提高。在阅读教学中，要注意摆正二者的关系，速度的快慢应以理解程度为参照标准进行调节。非英语专业的学生一般阅读要求每分钟120到150个词之间，为了使学生达到这个速度，我们在阅读教学中应一方面要求在训练快速阅读上下功夫，另一方面，要在训练阅读模式上加以培养。要培养学生一看题目、小标题或第一句话，就开始猜测，期待或者叫预想，进而获取信息，修正原预想，一步步推移，形成结论。再从文中获取信息，不断反复修正，直到最后把全部信息前后勾连，融会贯通，得出最后判断结论。具体讲，应从以下几个方面入手：
1.激发学生阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”。兴趣是人们爱好某种活动的倾向。学生对英语越有兴趣，学习积极性就越高，自觉性就越强。因此在教学中要不断激发学生对英语的兴趣。教师应采用各种生动、有趣的教学方式激发学生学习英语的兴趣，如充分利用直观教具和多媒体教学手段为学生创设英语学习环境，增加气氛，激发学生的学习兴趣；坚持用英语组织课堂教学，用优美的语音、语调去感染学生，用风趣、幽默的语言去启发学生，选用实用、生动、有趣的例句，使学生在轻松愉快中获得知识。同时，尽可能多地为学生创造语言实践的机会。如让学生用英语做值日报告，情景会话，教唱英语歌曲，做游戏，英文短剧表演和组织英语竞赛等。让学生用学过的词语或句型表情达意，充分满足他们的表现及创造的欲望，使他们享受到英语学习的乐趣，从而产生强烈的学习欲望和持续饱满的学习热情。另外还可以通过介绍英语背景知识、讲英文笑话和国外趣闻等，激发学生对英语的兴趣，使学生想读、爱读，从而收到阅读课事半功倍的效果。
2.扩大学生词汇量，进行系统的语法训练。决定英语阅读理解能力的因素很多，人们普遍认为，词汇量、文章的背景知识、阅读技巧的运用、母语阅读能力等都与英语阅读理解相关。就非英语专业学生而言，英语阅读理解的好坏主要是看学生的词汇，词汇量越大，理解得越快越好。如果学生达不到一定数量的词汇，就难以运用分析归纳、推断等能力。因此，要提高学生的英语阅读理解能力，教师应本着促进学生词汇学习由自发向自觉转化的原则，从构词法，一词多义，一词多译等方面来扩大学生英语词汇量，教会学生根据上下文和词根、词缀等猜测词义，为阅读理解扫除障碍。
阅读不是一种孤立的语言技能，它在掌握一定量的词汇的基础上还必须具备一定的语法。高职学生掌握的语法并不全面，因此有必要对他们进行系统的语法训练，特别是加强疑难句的分析与理解。而理解疑难句的关键在于把握句子的主干，掌握各句子成分之间的结构和逻辑关系，最终抓住句子的核心意思。
3.提高学生的语篇分析能力。词汇、语法知识的掌握是英语阅读理解的先决条件，词句理解则是阅读理解的基础。学生的阅读理解的基础提高与否，关键要让学生学会对语篇的分析技巧。因此，在英语阅读教学中，教师所选用的阅读材料在题材上尽可能涉及日常生活，传说、人物、社会、文化、史地、一般科技、政治和经济等；在文章的体裁上，应避免单一化，选用记叙文、议论文和说明文等。与此同时，教师必须对学生进行文章体裁特点的详细分析，先结合文章标题和相关背景知识预测文体和主题，接着略读课文，验证预测情况，并通过问答、简述、绘图、列表等方法概括文章主要内容，掌握文章的中心思想。然后分段阅读，找出各段主题句和各段大意之后，再查读课文，指出文章的转折词或过渡语，分析其逻辑顺序和作者的行文思路，同时把语言知识的学习渗入篇章之中。最后让学生细读课文，体会字里行间的深层含义，进入更高层次的理解，使学生熟练地把整体阅读的方法运用到他们英语阅读中，提高他们的理解能力。 4.培养学生的英语文化基础。在阅读过程中，如果学生缺乏一定的文化背景知识，即使能认识每一个单词，也不一定能正确理解文章的含义。长期的教学实践表明，英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一。语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义误解的现象。
三、提高快速阅读能力的技巧
1.要有明确而严格的时间观念。读一本书或一篇文章，应该有个时间计划，要争分夺秒，有一种紧迫感，这样才“快”得起来。课堂教学中，教师应对学生提出严格的时间要求，逐步培养其时间观念。
2.阅读时精神要高度集中。读速越快，越需要全神贯注。不可心猿意马、走神开小差，否则，不但阅读速度不快，而且读后会不知所云，无法深入理解文章的内容。
3.培养和发展默读的能力。阅读分朗读和默读。默读是真正意义上的阅读，是快速阅读的基础。因此，在英语教学中，一旦学生有了朗读的基础，就必须把精力放在默读上。默读首先是不出声的视读，开始练习时要注意抑制发音器官（如嘴唇、声带等）的动作，尽量减少不必要的“回视”，最后要求达到消除在脑中里出现的词语的潜在语音形象，即要求通过视觉器官直接地、快速地感知文字信号。默读的速度比朗读的速度快得多，它是我们实现快速阅读的一条有效途径。
4.要善于作成组视读，即要以短语、意群或句子成分、基本整句为单位，而不是一个词、一个词地逐词阅读。成组视读平均一目可以读4～5个单词，其速度远远比逐词阅读快。
5.要学会根据上下文作悟意阅读，即根据文章的上下文关系或通过构词分析推测确定生词的词义，而不是一碰到生词就停下来查词典。当然，阅读材料中的生词不能太多，否则会影响对文章内容的深入理解。这就要求阅读者掌握尽可能多的词汇量。
6.要学会略读和跳读。阅读不是毫无目的地漫步词林，或不分主次平均使用力量，阅读者往往是带着问题去寻找答案，或只求抓住全文大意，这就必须学会略读和跳读。略读是快速浏览，寻找某项或某几项特定信息；而跳读则是作跳跃式的阅读，抓住文章的要点。略读和跳读并非马马虎虎地读，也不是草草过目，而是一个积极地迅速搜索所需信息的过程。
7.阅读不要“只见树木不见森林”。慢慢吞吞地逐词阅读，得到的是一些孤立的、零星的概念，往往抓不住文章的的要领，跟不上作者思路。因此，阅读时必须抓住关键词、关键句和关键结构，把阅读的视野从词语扩大到整句和整段，不要只纠缠在语言和内容的细节上，这样才能全面地领会文章的中心思想和精神实质。
总之，阅读可以说是一个人的语言知识、背景知识和其他专业知识相互作用的过程，是根据已有的语言材料、文化知识和逻辑推断进行推测和纠正的过程。因此，教师在教学中，只有充分调动学生学习的积极性，不断克服阅读过程中的不良习惯，鼓励学生正确运用阅读方法和技巧，不断扩大词汇量，加大阅读量，才能真正提高阅读水平。
作者简介：王秋凤（1962-），女，山西太原人，山西职业技术学院，副教授。
【关键词】英语 阅读 速度
【Abstract】The paper aims to present some ways on how to improve the ability of English reading and the reading speed in view of the existing problems in English reading in vocational teaching.
【Key words】English； Reading； Speed
古人常用“一目十行，过目成诵”，用来形容看书速度非常快，记忆力特别强。这可以说是对“快速阅读”最形象的说法。“快速阅读”，顾名思义，就是以较快的速度，进行积极的有效的阅读。即在有限的时间内，有目的、有方法、有效果地通读全文，读完后能获取所需的信息，回答根据文章内容提出的各种问题。
一、英语阅读教学存在的问题
目前，我们的英语阅读教学中普遍存在着速度慢、阅读量小的问题。这些与我们的英语教学现状有关，在教学要求与教学方法方面都还存在一些弊端。一是强调“少而精”，忽视“多而广”，只重精读轻视泛读。习惯于慢读，而慢读又偏重于词句表面意义的理解，忽视了对句子在上下文中的特定意义的理解，从而忽视了对文章的整体内容的理解。二是阅读目的不明确，阅读中只见树木不见森林。有人只把阅读作为复习巩固语法和词汇的手段，而没有作为一种使用能力着重培养。目前，我们的学生在英语阅读中普遍采用的方法是指字阅读，低声阅读或心中默读，回视前文或重复阅读，它们的弊病是会分散注意力，不利于读者抓住文章的主旨或主题，减少读者的阅读兴趣，由于眼停次数过频，阅读时间增长，影响了阅读的速度和理解。
二、提高阅读速度的途径
目前的当务之急是在高职英语教学中改革和加强阅读教学。阅读教学和语言教学是两个不同概念。二者互相联系而又有区别，它们对于英语学习是相辅相成的两个方面。语言教学是为了教给学生一定的语言知识（语音、语法、词汇），为发展运用能力打好扎实的基础。而阅读教学不是为了把某种知识装进学生头脑，而是要使学生自己学会获取某种东西，培养他们用已学过的知识去获取新信息的能力。由于两种教学的目的不同，它们选取材料的内容也不相同。语言教学注重英语知识循序渐进的科学安排，阅读教学要注意把握好写作的真正目的。如获取信息、学习知识、得到娱乐等。当然理想的阅读最佳效果是速度快，理解率高，我们要把阅读速度和阅读理解能力有机结合起来。没有理解速度的要求的阅读是虚的；反之，没有阅读理解率的要求，也谈不上阅读能力的提高。在阅读教学中，要注意摆正二者的关系，速度的快慢应以理解程度为参照标准进行调节。非英语专业的学生一般阅读要求每分钟120到150个词之间，为了使学生达到这个速度，我们在阅读教学中应一方面要求在训练快速阅读上下功夫，另一方面，要在训练阅读模式上加以培养。要培养学生一看题目、小标题或第一句话，就开始猜测，期待或者叫预想，进而获取信息，修正原预想，一步步推移，形成结论。再从文中获取信息，不断反复修正，直到最后把全部信息前后勾连，融会贯通，得出最后判断结论。具体讲，应从以下几个方面入手：
1.激发学生阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”。兴趣是人们爱好某种活动的倾向。学生对英语越有兴趣，学习积极性就越高，自觉性就越强。因此在教学中要不断激发学生对英语的兴趣。教师应采用各种生动、有趣的教学方式激发学生学习英语的兴趣，如充分利用直观教具和多媒体教学手段为学生创设英语学习环境，增加气氛，激发学生的学习兴趣；坚持用英语组织课堂教学，用优美的语音、语调去感染学生，用风趣、幽默的语言去启发学生，选用实用、生动、有趣的例句，使学生在轻松愉快中获得知识。同时，尽可能多地为学生创造语言实践的机会。如让学生用英语做值日报告，情景会话，教唱英语歌曲，做游戏，英文短剧表演和组织英语竞赛等。让学生用学过的词语或句型表情达意，充分满足他们的表现及创造的欲望，使他们享受到英语学习的乐趣，从而产生强烈的学习欲望和持续饱满的学习热情。另外还可以通过介绍英语背景知识、讲英文笑话和国外趣闻等，激发学生对英语的兴趣，使学生想读、爱读，从而收到阅读课事半功倍的效果。
2.扩大学生词汇量，进行系统的语法训练。决定英语阅读理解能力的因素很多，人们普遍认为，词汇量、文章的背景知识、阅读技巧的运用、母语阅读能力等都与英语阅读理解相关。就非英语专业学生而言，英语阅读理解的好坏主要是看学生的词汇，词汇量越大，理解得越快越好。如果学生达不到一定数量的词汇，就难以运用分析归纳、推断等能力。因此，要提高学生的英语阅读理解能力，教师应本着促进学生词汇学习由自发向自觉转化的原则，从构词法，一词多义，一词多译等方面来扩大学生英语词汇量，教会学生根据上下文和词根、词缀等猜测词义，为阅读理解扫除障碍。
阅读不是一种孤立的语言技能，它在掌握一定量的词汇的基础上还必须具备一定的语法。高职学生掌握的语法并不全面，因此有必要对他们进行系统的语法训练，特别是加强疑难句的分析与理解。而理解疑难句的关键在于把握句子的主干，掌握各句子成分之间的结构和逻辑关系，最终抓住句子的核心意思。
3.提高学生的语篇分析能力。词汇、语法知识的掌握是英语阅读理解的先决条件，词句理解则是阅读理解的基础。学生的阅读理解的基础提高与否，关键要让学生学会对语篇的分析技巧。因此，在英语阅读教学中，教师所选用的阅读材料在题材上尽可能涉及日常生活，传说、人物、社会、文化、史地、一般科技、政治和经济等；在文章的体裁上，应避免单一化，选用记叙文、议论文和说明文等。与此同时，教师必须对学生进行文章体裁特点的详细分析，先结合文章标题和相关背景知识预测文体和主题，接着略读课文，验证预测情况，并通过问答、简述、绘图、列表等方法概括文章主要内容，掌握文章的中心思想。然后分段阅读，找出各段主题句和各段大意之后，再查读课文，指出文章的转折词或过渡语，分析其逻辑顺序和作者的行文思路，同时把语言知识的学习渗入篇章之中。最后让学生细读课文，体会字里行间的深层含义，进入更高层次的理解，使学生熟练地把整体阅读的方法运用到他们英语阅读中，提高他们的理解能力。 4.培养学生的英语文化基础。在阅读过程中，如果学生缺乏一定的文化背景知识，即使能认识每一个单词，也不一定能正确理解文章的含义。长期的教学实践表明，英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一。语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义误解的现象。
三、提高快速阅读能力的技巧
1.要有明确而严格的时间观念。读一本书或一篇文章，应该有个时间计划，要争分夺秒，有一种紧迫感，这样才“快”得起来。课堂教学中，教师应对学生提出严格的时间要求，逐步培养其时间观念。
2.阅读时精神要高度集中。读速越快，越需要全神贯注。不可心猿意马、走神开小差，否则，不但阅读速度不快，而且读后会不知所云，无法深入理解文章的内容。
3.培养和发展默读的能力。阅读分朗读和默读。默读是真正意义上的阅读，是快速阅读的基础。因此，在英语教学中，一旦学生有了朗读的基础，就必须把精力放在默读上。默读首先是不出声的视读，开始练习时要注意抑制发音器官（如嘴唇、声带等）的动作，尽量减少不必要的“回视”，最后要求达到消除在脑中里出现的词语的潜在语音形象，即要求通过视觉器官直接地、快速地感知文字信号。默读的速度比朗读的速度快得多，它是我们实现快速阅读的一条有效途径。
4.要善于作成组视读，即要以短语、意群或句子成分、基本整句为单位，而不是一个词、一个词地逐词阅读。成组视读平均一目可以读4～5个单词，其速度远远比逐词阅读快。
5.要学会根据上下文作悟意阅读，即根据文章的上下文关系或通过构词分析推测确定生词的词义，而不是一碰到生词就停下来查词典。当然，阅读材料中的生词不能太多，否则会影响对文章内容的深入理解。这就要求阅读者掌握尽可能多的词汇量。
6.要学会略读和跳读。阅读不是毫无目的地漫步词林，或不分主次平均使用力量，阅读者往往是带着问题去寻找答案，或只求抓住全文大意，这就必须学会略读和跳读。略读是快速浏览，寻找某项或某几项特定信息；而跳读则是作跳跃式的阅读，抓住文章的要点。略读和跳读并非马马虎虎地读，也不是草草过目，而是一个积极地迅速搜索所需信息的过程。
7.阅读不要“只见树木不见森林”。慢慢吞吞地逐词阅读，得到的是一些孤立的、零星的概念，往往抓不住文章的的要领，跟不上作者思路。因此，阅读时必须抓住关键词、关键句和关键结构，把阅读的视野从词语扩大到整句和整段，不要只纠缠在语言和内容的细节上，这样才能全面地领会文章的中心思想和精神实质。
总之，阅读可以说是一个人的语言知识、背景知识和其他专业知识相互作用的过程，是根据已有的语言材料、文化知识和逻辑推断进行推测和纠正的过程。因此，教师在教学中，只有充分调动学生学习的积极性，不断克服阅读过程中的不良习惯，鼓励学生正确运用阅读方法和技巧，不断扩大词汇量，加大阅读量，才能真正提高阅读水平。
作者简介：王秋凤（1962-），女，山西太原人，山西职业技术学院，副教授。