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摘 要：在素质教育理念下，如何提高学生的核心素养，改进教学模式已经成为教育工作者重点考虑的问题。本文阐述了开展大单元生物教学对提升高中生核心素养的重要意义，提出科学划分主题构成、精心设计教学目标、系统探究情景组成等高中生物核心素养大单元教学设计策略，以供参考。
关键词：高中生物学科;核心素养;大单元教学设计
引言：核心素养是指学生应该具备的，能够满足终身发展要求的道德品格和专业能力。对于生物学科来讲，学生应该通过学习生物知识，真正了解这一学科的价值和作用，如果希望在未来从事相关行业的工作，则应该形成完整的知识体系，大单元教学模式正是在此种教学需求下应运而生。
1.开展大单元生物教学对提升高中生核心素养的重要意义
高中生物教学开始阶段难度较低，在深入学习的过程中，难度逐渐加大，导致整体成绩差异较大。在素质教育理念之下，很多教育工作者认为以核心素养为重点，开展大单元生物教学除了可以提高成绩之外，还具有如下意义：首先，通过大单元形式，不仅方便学生学习，还能够帮助教师完成教学观念的调整，从而在教学过程中以点带面，加强知识内容之间的联系，形成完整的体系。其次，与生物有关的行业包罗万象，专业性极强，高中生物教学以大单元形式开展，能够使学生明白分隔界限及突破方向，在保证整体成绩的前提下，针对性补强自己感兴趣的内容。最后，大单元教学时间充裕、内容丰富，有利于加强学生的学习兴趣，使生物教学成为培养核心素养的优良载体。
2.基于高中生物学科核心素养的大单元教学设计策略
2.1科学划分大单元主题构成
很多学生学习单独的生物知识章节时，能够轻松掌握，但随着知识的累积，无法自主总结出完整的体系，特别是相似的概念出现时，经常发生混淆。不仅如此，生物教学与化学教学的部分内容关联性较大，解题方法却存在差异，因此经常出现结果正确、过程不得分的现象。基于此，高中生物教师应该确定大单元教学主题，凝练出知识精华。首先，围绕整体性概念（如细胞）构建体系的主干环节，可以结合思维导图的绘制方式，向外逐渐延伸枝节，如细胞的构成、动植物细胞之间的主要区别、分化过程、癌变、抗体与细菌的相互作用等。将这些内容依次安插到枝节上，方便学生理解。其次，随着知识内容的增加，单元整体也在逐步扩大，在主干、枝节之下，应该继续设定“小分叉”、“树叶”等内容，如多细胞生物的分类，DNA与RNA的区别等。再次，当完成大单元学习之后，在教师的带领下，对知识系统进行整体性的回顾，加强印象。最后，以学生为主体，将知识内容从头到尾自主整理，针对遗漏的内容，展开探索性调查，务必明确具体原因，在后续的学习过程中多加留心[1]。
2.2精心设计大单元教学目标
核心素养要求下的高中生物教学目标，并不仅仅局限于教学大纲的规定内容，教师应该引导学生充分发挥教学的主体功能，共同设计大单元教学目标，从而提升生物课堂的趣味性。如在遗传学相關内容教学时，结合大单元教学体系，可以就一些遗传病的诱发原因进行讨论。以白化病为例，该病诱因是遗传性黑色素合成障碍，如果全身白化，则为常染色体隐性遗传病;皮肤白化则为常染色体显性遗传。教学大纲要求学生掌握显性、隐性基因分析方法，而教师可以在大单元教学目标的基础上，引导学生开证更加广泛的探讨，将教学目标向外延伸。比如针对如下问题展开探讨：如果你身边的朋友出现白化病症状，你作为医生，应该如何确定病源？你会为患者制定何种治疗方案？患者如果存在兄弟姐妹，但目前还没有病发症状，你应该如何帮助患者劝导家人及时检查？很多学生厌烦学习的根本原因在于不了解如何学以致用，而在核心素养视域下，通过大单元教学，能够激发学生的积极性，从而在整体上提高教学水平。
2.3系统探究大单元情境组成
核心素养是无形的，迄今为止没有形成任何有效的计量方法。基于此，教师在教学过程中只能起到指引作用。通过大单元教学，逐渐探究系统性的教学情境，让学生自行加深理解。基于此，应试教育理念下被动的“填鸭式”教学与素质教育格格不入，应该逐渐转化。比如将生活中的生物知识与课本内容相结合，增加实验课程次数，帮助学生置身于探索的情境中，慢慢构成“发现问题、剖析问题、解决问题”的流程。当学生具备此种思维，形成习惯时，还可以将之应用于其他学科，每当遇到问题时，均可以为自身创造出良好的探索情境。如研究哺乳动物的成长过程时，教师可以引导学生观看人从受精卵开始，逐渐成长为胚胎、进而出生、成长，最终衰老、去世的全过程的视频，不仅能够将大单元的教学内容与之一一对应，还能够对人生产生更深层次的理解，在生活中能够时刻提醒自己生命的宝贵和来之不易，应该抓紧时间，努力奋斗，从而全面提高核心素养[2]。
结语：大单元教学设计原则上与当前国际社会推崇的STEAM教学理念高度契合，即打破知识内容间的壁垒，使教学过程不再一板一眼，而是朝向多元化发展。在教学过程中，教师还可以充分运用思维导图、微课、翻转课堂等新的教学方法，设计出更加优良的大单元教学计划，进一步提高学生的核心素养。
参考文献
[1]林洁.基于高中生物学科核心素养的大单元教学设计探讨[J].当代教研论丛，2020（01）：73-74.
[2]邵俊玲.新课程背景下如何做好高中生物教学设计[J].学周刊，2019（30）：69.
作者简介：龚霞峰;女;1983年6月;籍贯：浙江慈溪;汉;研究生;中学一级;研究方向：高中生物学科教学
关键词：高中生物学科;核心素养;大单元教学设计
引言：核心素养是指学生应该具备的，能够满足终身发展要求的道德品格和专业能力。对于生物学科来讲，学生应该通过学习生物知识，真正了解这一学科的价值和作用，如果希望在未来从事相关行业的工作，则应该形成完整的知识体系，大单元教学模式正是在此种教学需求下应运而生。
1.开展大单元生物教学对提升高中生核心素养的重要意义
高中生物教学开始阶段难度较低，在深入学习的过程中，难度逐渐加大，导致整体成绩差异较大。在素质教育理念之下，很多教育工作者认为以核心素养为重点，开展大单元生物教学除了可以提高成绩之外，还具有如下意义：首先，通过大单元形式，不仅方便学生学习，还能够帮助教师完成教学观念的调整，从而在教学过程中以点带面，加强知识内容之间的联系，形成完整的体系。其次，与生物有关的行业包罗万象，专业性极强，高中生物教学以大单元形式开展，能够使学生明白分隔界限及突破方向，在保证整体成绩的前提下，针对性补强自己感兴趣的内容。最后，大单元教学时间充裕、内容丰富，有利于加强学生的学习兴趣，使生物教学成为培养核心素养的优良载体。
2.基于高中生物学科核心素养的大单元教学设计策略
2.1科学划分大单元主题构成
很多学生学习单独的生物知识章节时，能够轻松掌握，但随着知识的累积，无法自主总结出完整的体系，特别是相似的概念出现时，经常发生混淆。不仅如此，生物教学与化学教学的部分内容关联性较大，解题方法却存在差异，因此经常出现结果正确、过程不得分的现象。基于此，高中生物教师应该确定大单元教学主题，凝练出知识精华。首先，围绕整体性概念（如细胞）构建体系的主干环节，可以结合思维导图的绘制方式，向外逐渐延伸枝节，如细胞的构成、动植物细胞之间的主要区别、分化过程、癌变、抗体与细菌的相互作用等。将这些内容依次安插到枝节上，方便学生理解。其次，随着知识内容的增加，单元整体也在逐步扩大，在主干、枝节之下，应该继续设定“小分叉”、“树叶”等内容，如多细胞生物的分类，DNA与RNA的区别等。再次，当完成大单元学习之后，在教师的带领下，对知识系统进行整体性的回顾，加强印象。最后，以学生为主体，将知识内容从头到尾自主整理，针对遗漏的内容，展开探索性调查，务必明确具体原因，在后续的学习过程中多加留心[1]。
2.2精心设计大单元教学目标
核心素养要求下的高中生物教学目标，并不仅仅局限于教学大纲的规定内容，教师应该引导学生充分发挥教学的主体功能，共同设计大单元教学目标，从而提升生物课堂的趣味性。如在遗传学相關内容教学时，结合大单元教学体系，可以就一些遗传病的诱发原因进行讨论。以白化病为例，该病诱因是遗传性黑色素合成障碍，如果全身白化，则为常染色体隐性遗传病;皮肤白化则为常染色体显性遗传。教学大纲要求学生掌握显性、隐性基因分析方法，而教师可以在大单元教学目标的基础上，引导学生开证更加广泛的探讨，将教学目标向外延伸。比如针对如下问题展开探讨：如果你身边的朋友出现白化病症状，你作为医生，应该如何确定病源？你会为患者制定何种治疗方案？患者如果存在兄弟姐妹，但目前还没有病发症状，你应该如何帮助患者劝导家人及时检查？很多学生厌烦学习的根本原因在于不了解如何学以致用，而在核心素养视域下，通过大单元教学，能够激发学生的积极性，从而在整体上提高教学水平。
2.3系统探究大单元情境组成
核心素养是无形的，迄今为止没有形成任何有效的计量方法。基于此，教师在教学过程中只能起到指引作用。通过大单元教学，逐渐探究系统性的教学情境，让学生自行加深理解。基于此，应试教育理念下被动的“填鸭式”教学与素质教育格格不入，应该逐渐转化。比如将生活中的生物知识与课本内容相结合，增加实验课程次数，帮助学生置身于探索的情境中，慢慢构成“发现问题、剖析问题、解决问题”的流程。当学生具备此种思维，形成习惯时，还可以将之应用于其他学科，每当遇到问题时，均可以为自身创造出良好的探索情境。如研究哺乳动物的成长过程时，教师可以引导学生观看人从受精卵开始，逐渐成长为胚胎、进而出生、成长，最终衰老、去世的全过程的视频，不仅能够将大单元的教学内容与之一一对应，还能够对人生产生更深层次的理解，在生活中能够时刻提醒自己生命的宝贵和来之不易，应该抓紧时间，努力奋斗，从而全面提高核心素养[2]。
结语：大单元教学设计原则上与当前国际社会推崇的STEAM教学理念高度契合，即打破知识内容间的壁垒，使教学过程不再一板一眼，而是朝向多元化发展。在教学过程中，教师还可以充分运用思维导图、微课、翻转课堂等新的教学方法，设计出更加优良的大单元教学计划，进一步提高学生的核心素养。
参考文献
[1]林洁.基于高中生物学科核心素养的大单元教学设计探讨[J].当代教研论丛，2020（01）：73-74.
[2]邵俊玲.新课程背景下如何做好高中生物教学设计[J].学周刊，2019（30）：69.
作者简介：龚霞峰;女;1983年6月;籍贯：浙江慈溪;汉;研究生;中学一级;研究方向：高中生物学科教学