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摘 要：资优儿童是指具有优于普通儿童的禀赋和才能的一个群体。关于资优儿童的认识自古有之，其定义也随着时代的不同而演变。从基于记忆、语言能力来界定资优儿童，到以智商为指标来筛选资优儿童，再到后来从智力、认知技能、个性品质等多维度定义资优儿童，关于资优儿童的认识不断深化，定义也变得更加全面和科学。
关键词：资优；资优儿童；超常儿童；变化
一、前言
在我们的日常生活当中，有一部分儿童表现出优于同龄人的特殊能力和品质，他们或在智力、或在个性品质、或在业绩水平上均表现出优于常人。我们通常称这些儿童为资优儿童，也称为天才儿童或者超常儿童。
资优（Giftedness），在心理学和教育学界指的是个体具有某种异于常人的特殊能力和品质。资优儿童（gifted children）是儿童当中的一个具有优于常人的天赋或才能的群体。我们认为，资优的涵盖范围比天才和超常更加广泛，毕竟超常和天才儿童只是儿童中的极少的一部分，但是具有天赋和才能的儿童往往会更多，所以使用资优来表述这些具有天赋和才能的儿童，将更多优秀的儿童纳入到这个群体中，有利于对他们进行更好的教育。因此，本文所指的资优儿童则是涵盖了超常儿童、天才儿童的群体。
对于资优儿童的关注和研究由来已久，而关于资优儿童的认识、筛选和教育也在不断变化，所以资优儿童的定义也一直变化着，至今尚无一个统一的定义，这也一定程度上给资优儿童的鉴定和教育造成困难。本文将梳理资优儿童定义的发展和变化，以更好地了解资优儿童的定义和内涵。
二、中国古代关于资优儿童的定义
在中国，资优儿童最早的记载可以追溯到春秋战国时期，当时出现过一些聪颖早慧、才智过人的超常儿童，但史料并没有对这些儿童何为超常做出详细的描述。秦汉起，以选举考的结果来评判，如汉初萧何草律中规定：“太史试学童，能诵书九千字以上，乃能得史；又以六体试之，课最者以为尚书。”在古代，对于有特殊才能儿童的认识，主要是基于科举制度，将那些有突出记忆力和语言能力的儿童称为“神童”。因此，在之后的很长一段时间内，人们大多以智慧聪敏、科举成绩优异、擅于言辞、记忆突出的儿童称之为资优儿童，如汉代的神童黄香、宋朝的晏殊等。在中国古代，所谓的资优儿童更多的是神童，是社会上极其少数的一些人，他们是由于记忆突出、科举成绩优异而被发现，关于资优儿童的认识和发展尚无科学和系统的研究。
三、國外关于资优儿童的研究及定义
资优儿童的系统研究普遍被认为是始于19世纪初，至今不到两百年的时间。英国人类学家高尔顿采取谱系调查法研究了977位名人，发现这些名人的亲属当中也存在很多名人，且显著多于普通人的亲属。因此，他认为天赋和才能是可以通过遗传的方式形成的。有关研究成果在1869年的《遗传的天才》一书中公开发表。
20世纪初，美国心理学家Terman和他的同事对天才进行了研究发现，天才儿童都是具有特别高的智商的。Terman创造了智商测验，将智商测验得分超过140的儿童称为天才儿童。Terman不仅创造了用于鉴别天才儿童的智商测验，他和同事还对天才儿童进行了长达50年的持续追踪研究，发现异常聪明的儿童比普通儿童在未来更有作为[1]。因此，在Terman看来，高智商是资优儿童最重要的特征，资优儿童应该是高智商的儿童。G.clonk（1966）则认为资优不仅仅是具有高智商的，还必须在认知特质、情意特质、感官特质、直觉特质、社会特质方面都具有优异的品质。
20世纪50年代以后，美国的一系列关于天才儿童教育的法案的颁布，从国家层面对天才儿童进行定义。例如，1958年的《国防教育法案》认为资优生是在科学、数学和外国语言等方面有特殊才能的学生[2]。1972年，美国联邦政府教育总署对资优儿童的定义是：在普通智能、特殊学术倾向、创造性思维、领导能力、视觉与表演艺术、技能六项展示成就或潜力的高度表现者，称之为资优生或特殊才能者[3]。而随后70年代末和80年代年Renzulli提出的三环智力定义（1978）、Gardner的多元智能理论（1983）和Sternberg的三元智力理论（1985）等的提出对资优儿童的界定产生了深远的影响[4]。
90年代以来，受“三环智力理论”、“多元智能理论”的影响，对智能的理解的变化引发资优的含义多元化发展。美国教育部颁布《国家卓越报告》，对资优儿童做了较清晰的界定，认为资优儿童是在与其他学生的年龄、经历、环境相同或相似的情况下，比普通同学表现出了更高成就并显示出了自身潜力；资优儿童可以是智力方面比较突出，或者在创造性、艺术领域、特殊学术领域或其他方面有所专长，取得了突出成绩[5]。
1993年美国联邦教育总署则认为资优生是指由专家鉴定有优异能力而能有杰出表现者[6]。这一定义是强调了主观判断，加入了专业人员的鉴定操作，虽然资优儿童的内涵实际上没有变化，但是这为后来的他人评价的资优儿童的鉴定方式提供了法规和条例依据，同时使资优儿童的鉴定变得更加规范和专业。
到了21世纪初，关于资优儿童的定义变得更加科学和全面。Sternberg（2003）的WICS模型将资优视为智慧、智力和创造力的综合产物，强调了资优的智能和创造力的特质。Renzulli（2005）提出了三环资优理论，该理论强调资优不是某一方面的特征，也不是某几个方面相互独立的特征，而是建立在“高于平均的能力”、“创造力”、“任务专注”这三种特种交互作用的基础上的，在资优儿童的资优行为或者表现中，每一种特征都发挥重要的作用。
目前，美国关于资优儿童的定义表现出这种更加全面的趋势。美国天才儿童协会（MAGC）对天才儿童的最新定义指出，资优儿童在某一个或多个方面都表现出超常能力或者潜能。
四、中国现代关于资优儿童定义的研究
20世纪70年代开始，中国内地开始了资优儿童的科学研究。1978年，刘范提出“超常儿童”的概念，指智能明显超过同龄常态儿童发展水平或具有某种特殊才能的儿童[7]。超常儿童可以分为两类：一类是智力发展比较全面、智商水平明显高于同龄儿童，强调了高智商的特征；另一类是智力水平不一定很高但具有某方面特殊才能的儿童，这一个定义是强调了特殊才能的特征，包括了学业超常、艺术才能、体育才能、创造才能、领导才能。在此之前，国内对超常儿童的研究对象只为具有特殊才能的儿童，这一概念的提出在原来的基础上增加了智力超常等多种类型的超常儿童，影响到了关于超常儿童的研究和教育实验[8]。这个定义从其界定到具体操作，多偏重智力而比较忽视创造性能力及社会性能力。这一定义与1972年美国联邦政府教育总署给出的关于资优儿童的定义相比，总体范围相似，但是划分方式不同。 1990年《教育大辞典》对超常儿童的定义是指智能明显超过同龄常态儿童发展水平，或是具有某种特殊才能的儿童，其特点包括以下几个方面：（1）注意集中，全神贯注，经常准备从事紧张的工作，在课堂上完全沉醉于吸引他们的事；（2）热爱劳动，对劳动有无法抑制的需要；（3）思维敏捷，思路清晰；有较高的分析、概括能力和创造力；（4）有多种兴趣倾向[9]。
20世纪八十年代至21世纪初，我国心理学工作者施建农、查子秀等对超常儿童的心理特征、认知能力等方面开展较全面和系统的研究。通过系列的实验研究证实了超常儿童的心理特征、认知能力方面显著优于普通儿童，这些研究结果为我国超常儿童的定义提供了实证依据。
2009年，“资優生”被列入了“上海教育论坛”会议的议题。中科院心理研究所施建农教授对资优儿童做了更加细致和具有操作性的定义，他认为资优儿童是指学业成绩大于平均水平两个标准差，表现优于比自己大两岁的人的群体水平，智商在130以上，表现超过95%的同龄人，有非常的才能等。他研究发现，按照他的标准定义的资优儿童约占正常儿童的2.25% [10]。
目前在国内，从广义上讲，资优儿童一般是指具有某种技能或特长的儿童；而狭义上讲，是指某一资质特别优秀的儿童。在这些资优儿童都有共同的特点，就是高智商、优秀的学习成绩、认知能力强、在某些特质上具有优秀的表现等[11]。
五、小结
本文简要梳理资优儿童定义的变化，中国古代认为资优儿童就是具有优异于常人的记忆和语言表达能力的儿童。到了近现代，西方研究者首先认为资优儿童就是具有高智商的儿童；后来在高智商的基础上加入认知特征，个性品质和文化才能等方面来对资优儿童进行定义。国内的学者从智力、认知特征、才能各个方面更加全面地去定义资优儿童。关于资优儿童认识的深入和全面，将有助于资优儿童的研究和教育。
参考文献
[1]陈治兰.美国天才儿童教育教师培养研究（D）.桂林：广西师范大学，2016.
[2]尹慧娇.美国中小学天才儿童教育研究（D）.沈阳：沈阳师范大学.2016.
[3]薛建平.优生德育：一个值得关注的课题（J）.思想·理论·教育，2004，（3）：26-29.
[4]柴子佳.小学数学资优生课程研究——以学而思教育培训机构课程为例（D）.上海：上海师范大学，2015.
[5]付艳萍.教育公平：资优教育的内在之义——以美国资优教育的发展为例（J）.外国中小学教育，2013，（7）：8-11.
[6]盛志荣，周超.国际数学资优教育的研究综述（J）.浙江教育学院学报，2010，（10）：9-15.
[7]刘瑛.超常儿童全面发展的问题研究（D）.南昌：江西师范大学，2008.
[8]查子秀.我国超常儿童的研究和教育的发展（J）.特殊儿童与师资研究，1995，（4）：2-12.
[9]赵厚勰.“超常教育”“英才教育”“天才教育”“资优教育”辨（J）.中国特殊教育，2003，（3）：89-91.
[10]周慰等.资优教育.一道全球必答题（J）.上海教育，2009，6：8-11.
[11]刘烨.资优学生综合素质的发展研究（D）.上海.华东师范大学.2010.
作者简介：何伯锋，汉族，1983年4月，广东广州，广州医科大学卫生管理学院，心理学，研究方向为学习心理，广东省广州市，511436
*项目资助：2016年度广州市哲学社会科学发展“十三五”规划青年课题《资优儿童的评定指标体系构建》（课题编号：2016GZQN33）项目资助。
关键词：资优；资优儿童；超常儿童；变化
一、前言
在我们的日常生活当中，有一部分儿童表现出优于同龄人的特殊能力和品质，他们或在智力、或在个性品质、或在业绩水平上均表现出优于常人。我们通常称这些儿童为资优儿童，也称为天才儿童或者超常儿童。
资优（Giftedness），在心理学和教育学界指的是个体具有某种异于常人的特殊能力和品质。资优儿童（gifted children）是儿童当中的一个具有优于常人的天赋或才能的群体。我们认为，资优的涵盖范围比天才和超常更加广泛，毕竟超常和天才儿童只是儿童中的极少的一部分，但是具有天赋和才能的儿童往往会更多，所以使用资优来表述这些具有天赋和才能的儿童，将更多优秀的儿童纳入到这个群体中，有利于对他们进行更好的教育。因此，本文所指的资优儿童则是涵盖了超常儿童、天才儿童的群体。
对于资优儿童的关注和研究由来已久，而关于资优儿童的认识、筛选和教育也在不断变化，所以资优儿童的定义也一直变化着，至今尚无一个统一的定义，这也一定程度上给资优儿童的鉴定和教育造成困难。本文将梳理资优儿童定义的发展和变化，以更好地了解资优儿童的定义和内涵。
二、中国古代关于资优儿童的定义
在中国，资优儿童最早的记载可以追溯到春秋战国时期，当时出现过一些聪颖早慧、才智过人的超常儿童，但史料并没有对这些儿童何为超常做出详细的描述。秦汉起，以选举考的结果来评判，如汉初萧何草律中规定：“太史试学童，能诵书九千字以上，乃能得史；又以六体试之，课最者以为尚书。”在古代，对于有特殊才能儿童的认识，主要是基于科举制度，将那些有突出记忆力和语言能力的儿童称为“神童”。因此，在之后的很长一段时间内，人们大多以智慧聪敏、科举成绩优异、擅于言辞、记忆突出的儿童称之为资优儿童，如汉代的神童黄香、宋朝的晏殊等。在中国古代，所谓的资优儿童更多的是神童，是社会上极其少数的一些人，他们是由于记忆突出、科举成绩优异而被发现，关于资优儿童的认识和发展尚无科学和系统的研究。
三、國外关于资优儿童的研究及定义
资优儿童的系统研究普遍被认为是始于19世纪初，至今不到两百年的时间。英国人类学家高尔顿采取谱系调查法研究了977位名人，发现这些名人的亲属当中也存在很多名人，且显著多于普通人的亲属。因此，他认为天赋和才能是可以通过遗传的方式形成的。有关研究成果在1869年的《遗传的天才》一书中公开发表。
20世纪初，美国心理学家Terman和他的同事对天才进行了研究发现，天才儿童都是具有特别高的智商的。Terman创造了智商测验，将智商测验得分超过140的儿童称为天才儿童。Terman不仅创造了用于鉴别天才儿童的智商测验，他和同事还对天才儿童进行了长达50年的持续追踪研究，发现异常聪明的儿童比普通儿童在未来更有作为[1]。因此，在Terman看来，高智商是资优儿童最重要的特征，资优儿童应该是高智商的儿童。G.clonk（1966）则认为资优不仅仅是具有高智商的，还必须在认知特质、情意特质、感官特质、直觉特质、社会特质方面都具有优异的品质。
20世纪50年代以后，美国的一系列关于天才儿童教育的法案的颁布，从国家层面对天才儿童进行定义。例如，1958年的《国防教育法案》认为资优生是在科学、数学和外国语言等方面有特殊才能的学生[2]。1972年，美国联邦政府教育总署对资优儿童的定义是：在普通智能、特殊学术倾向、创造性思维、领导能力、视觉与表演艺术、技能六项展示成就或潜力的高度表现者，称之为资优生或特殊才能者[3]。而随后70年代末和80年代年Renzulli提出的三环智力定义（1978）、Gardner的多元智能理论（1983）和Sternberg的三元智力理论（1985）等的提出对资优儿童的界定产生了深远的影响[4]。
90年代以来，受“三环智力理论”、“多元智能理论”的影响，对智能的理解的变化引发资优的含义多元化发展。美国教育部颁布《国家卓越报告》，对资优儿童做了较清晰的界定，认为资优儿童是在与其他学生的年龄、经历、环境相同或相似的情况下，比普通同学表现出了更高成就并显示出了自身潜力；资优儿童可以是智力方面比较突出，或者在创造性、艺术领域、特殊学术领域或其他方面有所专长，取得了突出成绩[5]。
1993年美国联邦教育总署则认为资优生是指由专家鉴定有优异能力而能有杰出表现者[6]。这一定义是强调了主观判断，加入了专业人员的鉴定操作，虽然资优儿童的内涵实际上没有变化，但是这为后来的他人评价的资优儿童的鉴定方式提供了法规和条例依据，同时使资优儿童的鉴定变得更加规范和专业。
到了21世纪初，关于资优儿童的定义变得更加科学和全面。Sternberg（2003）的WICS模型将资优视为智慧、智力和创造力的综合产物，强调了资优的智能和创造力的特质。Renzulli（2005）提出了三环资优理论，该理论强调资优不是某一方面的特征，也不是某几个方面相互独立的特征，而是建立在“高于平均的能力”、“创造力”、“任务专注”这三种特种交互作用的基础上的，在资优儿童的资优行为或者表现中，每一种特征都发挥重要的作用。
目前，美国关于资优儿童的定义表现出这种更加全面的趋势。美国天才儿童协会（MAGC）对天才儿童的最新定义指出，资优儿童在某一个或多个方面都表现出超常能力或者潜能。
四、中国现代关于资优儿童定义的研究
20世纪70年代开始，中国内地开始了资优儿童的科学研究。1978年，刘范提出“超常儿童”的概念，指智能明显超过同龄常态儿童发展水平或具有某种特殊才能的儿童[7]。超常儿童可以分为两类：一类是智力发展比较全面、智商水平明显高于同龄儿童，强调了高智商的特征；另一类是智力水平不一定很高但具有某方面特殊才能的儿童，这一个定义是强调了特殊才能的特征，包括了学业超常、艺术才能、体育才能、创造才能、领导才能。在此之前，国内对超常儿童的研究对象只为具有特殊才能的儿童，这一概念的提出在原来的基础上增加了智力超常等多种类型的超常儿童，影响到了关于超常儿童的研究和教育实验[8]。这个定义从其界定到具体操作，多偏重智力而比较忽视创造性能力及社会性能力。这一定义与1972年美国联邦政府教育总署给出的关于资优儿童的定义相比，总体范围相似，但是划分方式不同。 1990年《教育大辞典》对超常儿童的定义是指智能明显超过同龄常态儿童发展水平，或是具有某种特殊才能的儿童，其特点包括以下几个方面：（1）注意集中，全神贯注，经常准备从事紧张的工作，在课堂上完全沉醉于吸引他们的事；（2）热爱劳动，对劳动有无法抑制的需要；（3）思维敏捷，思路清晰；有较高的分析、概括能力和创造力；（4）有多种兴趣倾向[9]。
20世纪八十年代至21世纪初，我国心理学工作者施建农、查子秀等对超常儿童的心理特征、认知能力等方面开展较全面和系统的研究。通过系列的实验研究证实了超常儿童的心理特征、认知能力方面显著优于普通儿童，这些研究结果为我国超常儿童的定义提供了实证依据。
2009年，“资優生”被列入了“上海教育论坛”会议的议题。中科院心理研究所施建农教授对资优儿童做了更加细致和具有操作性的定义，他认为资优儿童是指学业成绩大于平均水平两个标准差，表现优于比自己大两岁的人的群体水平，智商在130以上，表现超过95%的同龄人，有非常的才能等。他研究发现，按照他的标准定义的资优儿童约占正常儿童的2.25% [10]。
目前在国内，从广义上讲，资优儿童一般是指具有某种技能或特长的儿童；而狭义上讲，是指某一资质特别优秀的儿童。在这些资优儿童都有共同的特点，就是高智商、优秀的学习成绩、认知能力强、在某些特质上具有优秀的表现等[11]。
五、小结
本文简要梳理资优儿童定义的变化，中国古代认为资优儿童就是具有优异于常人的记忆和语言表达能力的儿童。到了近现代，西方研究者首先认为资优儿童就是具有高智商的儿童；后来在高智商的基础上加入认知特征，个性品质和文化才能等方面来对资优儿童进行定义。国内的学者从智力、认知特征、才能各个方面更加全面地去定义资优儿童。关于资优儿童认识的深入和全面，将有助于资优儿童的研究和教育。
参考文献
[1]陈治兰.美国天才儿童教育教师培养研究（D）.桂林：广西师范大学，2016.
[2]尹慧娇.美国中小学天才儿童教育研究（D）.沈阳：沈阳师范大学.2016.
[3]薛建平.优生德育：一个值得关注的课题（J）.思想·理论·教育，2004，（3）：26-29.
[4]柴子佳.小学数学资优生课程研究——以学而思教育培训机构课程为例（D）.上海：上海师范大学，2015.
[5]付艳萍.教育公平：资优教育的内在之义——以美国资优教育的发展为例（J）.外国中小学教育，2013，（7）：8-11.
[6]盛志荣，周超.国际数学资优教育的研究综述（J）.浙江教育学院学报，2010，（10）：9-15.
[7]刘瑛.超常儿童全面发展的问题研究（D）.南昌：江西师范大学，2008.
[8]查子秀.我国超常儿童的研究和教育的发展（J）.特殊儿童与师资研究，1995，（4）：2-12.
[9]赵厚勰.“超常教育”“英才教育”“天才教育”“资优教育”辨（J）.中国特殊教育，2003，（3）：89-91.
[10]周慰等.资优教育.一道全球必答题（J）.上海教育，2009，6：8-11.
[11]刘烨.资优学生综合素质的发展研究（D）.上海.华东师范大学.2010.
作者简介：何伯锋，汉族，1983年4月，广东广州，广州医科大学卫生管理学院，心理学，研究方向为学习心理，广东省广州市，511436
*项目资助：2016年度广州市哲学社会科学发展“十三五”规划青年课题《资优儿童的评定指标体系构建》（课题编号：2016GZQN33）项目资助。