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摘 要：《普通高中语文课程标准》第9个任务群为“中国革命传统作品研习”，具有革命传统、英雄情怀的革命作品进入高中语文学习任务群，有着鲜明的时代性和突出的导向性。为了更好落实课程目标，我们以整本书阅读方法为指导，结合具体教学实践，以曲波《林海雪原》为案例设计了一系列可行路径。
关键词：中国革命传统作品 《林海雪原》 教学策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.012
教学中，我们选择了曲波的《林海雪原》作为主要教学资源，这是前期学生调查问卷反馈出的“最受学生期待”的书目。同时《林海雪原》这部作品也一直被视作“革命通俗小说”的典型代表，并被誉为“新的政治思想和传统的表现形式互相结合”的光辉典范。实际操作过程中，我们尝试与“整本书”阅读相结合，让学生在完整的文学作品语境中感受文字所散发的革命情怀，取得了良好的教学效果。整个课程按照先后顺序，分为六种课型：导读课、推进课、交流课、精讲课、拓展课、成果课。
一、导读课
导读课是第一节课。导读课首先要最大限度地激发学生的阅读兴趣。比如，播放现代京剧《智取威虎山》经典唱段;邀请会唱的学生现场表演;播放徐克电影《智取威虎山》精彩桥段;请曾经看过这本书的同学谈阅读感受等。
指导读书方法，消除阅读障碍。第一，“连滚带爬的读”。这是温儒敏先生的用语。包括浏览、快读、猜读、跳读。“连滚带爬”有两层含义，一是读得开心，二是不必苛求字字落实，句句较真，大致能懂就一气呵成读下去。第二，“提玄钩要的读”。整本书阅读信息量大，利用提取要点策略可以尽快把握主要人物和主要事件，把厚书读薄。第三，“含英咀华的读”。重点章节需要精读。精读的时候，要在书上划线，将重点划出来，这样重读的时候就容易抓住重点。
二、推进课
阅读推进课的形式可以多种多样。可以布置小问题，让学生带着问题去自读，寻找答案，比如读二章之前设计问题：蝴蝶迷——作者赋予她美丽名字的同时，为什么又刻意丑化她的外貌;让学生复述内容，交流阅读情况;进行知识问答，在抢答中提高阅读兴趣，理清疑难问题;竞猜故事情节走向，竞猜人物命运等。
总之，阅读推进课的最终目的是推动学生的阅读走得更深、更远，保证学生的阅读激情不减，为下一阶段的阅读铺路架桥。
三、交流课
交流课是推进课的进阶版。在推进阅读的基础上，带领学生对文本展开更深入的交流和讨论。我们为每一阶段的学习设计印发了读书报告，其中最重要的是提出疑惑和撰写简单读后感。阅读报告的作用有三。
一是督促学生认真对待阅读任务。如果他们潦草敷衍，填写读书报告时就会捉襟见肘，在课堂上也无法自如地和同学交谈，更遑论提出疑惑或者新颖的观点了。
二是促使学生进行总结思考。通读文本，印象往往是浅层次的，流于直接化和表面化的，而填写读书报告会促使学生进行深入思考、多层次思考、全方位思考和个性化的思考。
三是为精讲课提供素材。通过梳理读书报告，整理学生问题，选出典型性问题，老师进行集中备课研讨，结合教学目标和重难点准备精讲课的教学内容。
四、精讲课
精讲课与交流课目标不同，任务有别。学生固然是学习的主体，但是作为课堂上起着主导作用的教师来说，如果一味地注重学生的展示而忽略了精讲深讲，归纳总结，学生领悟到的终归只是一些知识碎片，很难形成系统的学习成果。精讲课即是教师依据教学重点难点进行专题讲解。根据不同章节和阅读阶段可以预设不同的教学专题：比如第一章设置专题——《林海雪原》中复仇模式的艺术魅力;第七章设置专题——小说中的环境描写作用;第十五章设置专题——《林海雪原》中土匪黑话的描写;第十七章设置专题——赏析“借题发挥”一节中杨子荣的心理活动刻画;第二十章设置专题——赏析“舌战舌小炉匠”一节中跌宕起伏的情节;结尾部分设置专题——《林海雪原》中展现的革命品质对现代价值观的影响和启示;后记部分设置专题——小说的虚构与历史的真实。
精讲课教师必须设计好学习任务，以具体學习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引发学生积极的思维和语言运用活动，引导学生在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的过程中提升语文学科核心素养。
五、成果课
成果课是整个课程的后期阶段，是学生读完整本书阅读后的成果展示与分享。成果交流应注意以下几个问题：
1.尊重学生的个性化阅读体验
成果交流课以促进学生阅读分享为目的，让他们自由地表达自己的独特思考与感悟。它更像是学生自己组织的一次文学沙龙，教师要把舞台和话语权还给学生。尤其是像《林海雪原》这种革命传统作品，不可避免地被打下深刻的时代烙印，再加上作者写作水平的局限，艺术成就上的局限性是显而易见的。在完成了文本的传统教育功能的基础上，如果学生对于其人物塑造、情节设计甚至精神价值等提出自己的不同意见时，我们坚决不能一棒子打死，有道理的见解要给予鼓励，思想出现偏差的要加以引导。告诉学生，每代人都有自己的时代烙印，每个人都有属于自己的芳华。
2.成果呈现形式要多样化
鼓励指导学生选择适合自己的方式表现成果，也是我们的一个小小创新。我们希望写作能力强的同学可以选择通过写作表达，表演欲望强的同学可以出演舞台剧，有艺术设计天赋的同学设计手抄报也是不错的选择。学习期间很多同学写出了非常好的读后感甚至高水平的小论文，比如赵敏言同学写的《“男神”偶像——少建波》就得到了同学们的一致好评。其中有一个小组自编自导自演了课本剧《舌战小炉匠》，虽然稚嫩，但也不失精彩。《舌战小炉匠》的宣传海报就是出自班里几位美术生之手。诸如此类，不一而足。
结课之时，任课教师要适时进行总结表彰，把成果展示这一环节纳入综合实践活动评价是非常重要的。当然评价的主体也不能少了学生，他们既是学习者、参与者，当然也可以是评价者。学生们以文字或者图片形式展现的成果，张贴在教室外面的“文化走廊”。这些文字以读后感、小论文为主，也有章节扩写和改编剧本，还有手抄报和宣传海报以及课本剧表演。值得注意的是，我们既要建立民主、开放和宽松的评价氛围，使学生真正成为评价主体中的一员，也要教会学生客观地表达观点，得体地陈述理由。
参考文献：
[1] 王云峰、范锦荣、王锡婷、成颖《谈中国革命传统作品学习任务群的教学》，《中学语文教学》2018年8期。
关键词：中国革命传统作品 《林海雪原》 教学策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.012
教学中，我们选择了曲波的《林海雪原》作为主要教学资源，这是前期学生调查问卷反馈出的“最受学生期待”的书目。同时《林海雪原》这部作品也一直被视作“革命通俗小说”的典型代表，并被誉为“新的政治思想和传统的表现形式互相结合”的光辉典范。实际操作过程中，我们尝试与“整本书”阅读相结合，让学生在完整的文学作品语境中感受文字所散发的革命情怀，取得了良好的教学效果。整个课程按照先后顺序，分为六种课型：导读课、推进课、交流课、精讲课、拓展课、成果课。
一、导读课
导读课是第一节课。导读课首先要最大限度地激发学生的阅读兴趣。比如，播放现代京剧《智取威虎山》经典唱段;邀请会唱的学生现场表演;播放徐克电影《智取威虎山》精彩桥段;请曾经看过这本书的同学谈阅读感受等。
指导读书方法，消除阅读障碍。第一，“连滚带爬的读”。这是温儒敏先生的用语。包括浏览、快读、猜读、跳读。“连滚带爬”有两层含义，一是读得开心，二是不必苛求字字落实，句句较真，大致能懂就一气呵成读下去。第二，“提玄钩要的读”。整本书阅读信息量大，利用提取要点策略可以尽快把握主要人物和主要事件，把厚书读薄。第三，“含英咀华的读”。重点章节需要精读。精读的时候，要在书上划线，将重点划出来，这样重读的时候就容易抓住重点。
二、推进课
阅读推进课的形式可以多种多样。可以布置小问题，让学生带着问题去自读，寻找答案，比如读二章之前设计问题：蝴蝶迷——作者赋予她美丽名字的同时，为什么又刻意丑化她的外貌;让学生复述内容，交流阅读情况;进行知识问答，在抢答中提高阅读兴趣，理清疑难问题;竞猜故事情节走向，竞猜人物命运等。
总之，阅读推进课的最终目的是推动学生的阅读走得更深、更远，保证学生的阅读激情不减，为下一阶段的阅读铺路架桥。
三、交流课
交流课是推进课的进阶版。在推进阅读的基础上，带领学生对文本展开更深入的交流和讨论。我们为每一阶段的学习设计印发了读书报告，其中最重要的是提出疑惑和撰写简单读后感。阅读报告的作用有三。
一是督促学生认真对待阅读任务。如果他们潦草敷衍，填写读书报告时就会捉襟见肘，在课堂上也无法自如地和同学交谈，更遑论提出疑惑或者新颖的观点了。
二是促使学生进行总结思考。通读文本，印象往往是浅层次的，流于直接化和表面化的，而填写读书报告会促使学生进行深入思考、多层次思考、全方位思考和个性化的思考。
三是为精讲课提供素材。通过梳理读书报告，整理学生问题，选出典型性问题，老师进行集中备课研讨，结合教学目标和重难点准备精讲课的教学内容。
四、精讲课
精讲课与交流课目标不同，任务有别。学生固然是学习的主体，但是作为课堂上起着主导作用的教师来说，如果一味地注重学生的展示而忽略了精讲深讲，归纳总结，学生领悟到的终归只是一些知识碎片，很难形成系统的学习成果。精讲课即是教师依据教学重点难点进行专题讲解。根据不同章节和阅读阶段可以预设不同的教学专题：比如第一章设置专题——《林海雪原》中复仇模式的艺术魅力;第七章设置专题——小说中的环境描写作用;第十五章设置专题——《林海雪原》中土匪黑话的描写;第十七章设置专题——赏析“借题发挥”一节中杨子荣的心理活动刻画;第二十章设置专题——赏析“舌战舌小炉匠”一节中跌宕起伏的情节;结尾部分设置专题——《林海雪原》中展现的革命品质对现代价值观的影响和启示;后记部分设置专题——小说的虚构与历史的真实。
精讲课教师必须设计好学习任务，以具体學习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引发学生积极的思维和语言运用活动，引导学生在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的过程中提升语文学科核心素养。
五、成果课
成果课是整个课程的后期阶段，是学生读完整本书阅读后的成果展示与分享。成果交流应注意以下几个问题：
1.尊重学生的个性化阅读体验
成果交流课以促进学生阅读分享为目的，让他们自由地表达自己的独特思考与感悟。它更像是学生自己组织的一次文学沙龙，教师要把舞台和话语权还给学生。尤其是像《林海雪原》这种革命传统作品，不可避免地被打下深刻的时代烙印，再加上作者写作水平的局限，艺术成就上的局限性是显而易见的。在完成了文本的传统教育功能的基础上，如果学生对于其人物塑造、情节设计甚至精神价值等提出自己的不同意见时，我们坚决不能一棒子打死，有道理的见解要给予鼓励，思想出现偏差的要加以引导。告诉学生，每代人都有自己的时代烙印，每个人都有属于自己的芳华。
2.成果呈现形式要多样化
鼓励指导学生选择适合自己的方式表现成果，也是我们的一个小小创新。我们希望写作能力强的同学可以选择通过写作表达，表演欲望强的同学可以出演舞台剧，有艺术设计天赋的同学设计手抄报也是不错的选择。学习期间很多同学写出了非常好的读后感甚至高水平的小论文，比如赵敏言同学写的《“男神”偶像——少建波》就得到了同学们的一致好评。其中有一个小组自编自导自演了课本剧《舌战小炉匠》，虽然稚嫩，但也不失精彩。《舌战小炉匠》的宣传海报就是出自班里几位美术生之手。诸如此类，不一而足。
结课之时，任课教师要适时进行总结表彰，把成果展示这一环节纳入综合实践活动评价是非常重要的。当然评价的主体也不能少了学生，他们既是学习者、参与者，当然也可以是评价者。学生们以文字或者图片形式展现的成果，张贴在教室外面的“文化走廊”。这些文字以读后感、小论文为主，也有章节扩写和改编剧本，还有手抄报和宣传海报以及课本剧表演。值得注意的是，我们既要建立民主、开放和宽松的评价氛围，使学生真正成为评价主体中的一员，也要教会学生客观地表达观点，得体地陈述理由。
参考文献：
[1] 王云峰、范锦荣、王锡婷、成颖《谈中国革命传统作品学习任务群的教学》，《中学语文教学》2018年8期。