论文部分内容阅读
【摘要】学生是学习和发展的主体，语文课堂应该是学生积累语言与学习表达的主阵地。读写结合，是小学生表达能力形成的有效途径，这是小语界的共识。文章通过举例阐述教师在课堂上从文本空白、诗词意境、文章题目、精彩句式等切入点，引导学生学习运用语文，以期提高学生语文素养之目的。
【关键词】读写结合；切入点；语境；表达训练
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
学生是学习和发展的主体。语文课堂应该是学生积累语言和学习表达的主阵地。根据文本特点，巧设语境，鼓励学生在课堂上自由、有创意地表达，从读学写，由说到写，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，是一个语文教师要真正思考的问题。
一、当前小学语文读写结合的通弊
（一）过于关注内容
语文课大量时间不是花费在学习语言文字如何运用上，而是花费在与学习语言文字运用关系不大的课文内容讨论上（学习课文思想内容，理解感悟课文思想情感），教师没有正视寓言、神话故事、书信、记叙文、说明文等文本各自突出的特点。可是，这是造成语文课教学效率不高的主要原因（吴忠豪语）。
（二）代替儿童思维
日常语文教学中，教师只要一接触到教材，首先想的是文章的主旨，想的是文章的线索，文中事物之间的联系……脱离小学生的认知水平和阅读体验，直接采用成年人的阅读思维开展教学。
（三）片面追求字数
在许多语文公开课上可以看到，教师过多关注片段描写，而较少关注字词句的模仿、拓展和梯度训练；读写环节，教师展示的往往是写得较多的学生，而较少关注学生语言的准确、生动、精炼、创意。
（四）表达训练随意
由于许多教师存在思维定势，认为一节语文课，总得设一个片段描写的环节，美其名曰：“读写结合”。在许多语文公开课上，总会见到教师不顾文体特点、表达情境、学段特点，无论是训练的题材、范围，还是训练的针对性等方面，都显得生搬硬套，牵强附会，训练效果可想而知。
二、找准切入点，轻松学表达
（一）从文章空白切入
《语文课程标准》指出：“阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪……”文本的基本定义是由作者写成，有待于阅读的单个文学作品本身。文质兼美的文章大都有让读者自由想象的空间。任何一篇文章，作者在写作时通过具体的字、词、句以及布局谋篇，让其中的内容与思想物化了，很多时候会言不尽意，在经意与不经意之间，作者都会留下一些空白。这些文本空白，是教师解读、学生想象的空间，也是学生学习表达的“天地”。在阅读教学中适时填补文本“空白”，让学生充当故事的主人公，设身处地，填补故事中主人公心理、语言的空白处，孩子们直接进入角色，融入自己的心情和感受，和课文故事主人公的感情融为一体。这样的交流和练笔是学生和文本的对话，是学生稚嫩心灵与主人公的融合，是学生真实的感悟和思考，在思维与情感引发主动积极的情态下，学生所言所写言之有物，笔下有情，给文本添色，还能更好地深化文本主题，读写互利。只要我们善于挖掘，自有一片与让文本与教师、学生交流和练笔的空间。例如，人教版四年级下册课文《中彩那天》第八自然段，对彩票的介绍，“彩票上被橡皮擦过、留有淡淡代表库伯的‘K’的痕迹”，为什么父亲要把彩票上代表库存伯的“K”字擦去？父亲当时是怎么想的？父亲这么做的初衷是什么？“接着听到他在拨电话号码，是打给库存伯的。”父亲在电话里会对库存伯说什么？这些都是文本中的空白，可让学生进行填补，这可是进行心理与语言描写小练笔的极好机会。
（二）从诗词意境切入
唐诗、宋词、元曲让无数中国人沉醉其中。在我国源远流长的文学史上，古诗词是其中一颗耀眼的明珠，它集思想美、语言美、艺术美、形式美于一体，是灿烂的中华文明的象征之一。古诗词意蕴丰富，短短的几句内容，可供拓展和想象的空间很大。小学课本中入选的古诗词虽然不多，但很多能作为说话练笔的切入点。如，人教版六年级上册《综合性学习：轻叩诗歌的大门》阅读材料里的第一篇《诗经·采薇》（节选）——“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”诗歌写一位远征战士归来，在回乡途中抚今追昔，回想自己在军中的情况与心情。原诗共六章，阅读材料节选的是第六章的前四句，分别描写了春天和冬天有代表性的自然景物。“杨柳依依”写出柳条随风摆动，“雨雪霏霏”描绘雪花飘飘，都十分传神。教学时可以引导学生展开想象、讨论交流：战士出发时是怎样的一种景象？战士的心情是怎样的？他有什么想法？战士回归时又是什么样的一种景象？战士的心情和去时是一样的吗？有的学生说：环境是心情的写照，杨柳依依，景色迷人，可以看出战士出发时，意气风发，抱着为国驱敌、建功立业的雄心壮志，战士的心情是愉悦的、豪迈的；而回来时，雨雪霏霏，风雪满途，严寒逼人，环境严酷，可以想象得到，或许战士在战场上出生入死，失去了最亲密的战友，自己也身落残疾，或许曾被敌人俘虏过……心情是沮丧的，低落的，悲凉的。这样，学生由说转写，衍生了课堂作文的内容。
（三）从文章题目切入
题目，是一篇文章的眼睛。文章的题目，并不仅仅是简单的几个字、一句话。文章的题目，是文章的极度凝练，高度总结。透过题目，我们可以捕捉到许许多多的信息：文章的体裁，故事的梗概，写作的脉络，作者的观点……阅读标题，每个人都会产生不同的反应，精当的文章题目，可以反映文章的类型，可以透射作者的观点，可以迅速吸引读者。课堂上，从文章的题目切入，可以准确地引领学生把握住课文的主要内容和主题思想，也能以此为主题展开语文说写能力训练和优美语言的感染。如教学人教版五年级下册阅读课文《刷子李》时，从题目入手，引导学生模仿冯骥才《刷子李》、《泥人张》的格式，前两字为特征，后一字为姓，给班上的同学取个恰当的“雅号”。学生们对此很感兴趣，你一言，我一语，很快说出了班上同学名副其实的“雅号”—— 学霸邱、多嘴王、财迷甘、口吃周、无理张、吹牛胡、睡神黄、书虫刘、快嘴詹、磨蹭肖……林林总总，不一而足，十分贴切地道出了班上每一个孩子的某一方面特征。在此基础上，让孩子们围绕“雅号”完成一个写人小片断，有了素材，练笔也就水到渠成了，再加修改补充，一篇篇个性鲜明的人物描写习作就油然而生。 （四）从精彩句式切入
现行小学语文教材是以不同的主题来组织内容，每篇精选的课文都是学生学习写作的范例，要么篇章结构布局合理，要么语言描写精彩纷呈，要么内容取材详略得当；课文文本无论是句式上，还是内容上，词语的积累运用上，适时有效的课堂说话练笔，能为学生写作提示写法，提供素材，积累词句。如，人教版六年级上册《伯牙绝弦》，文中第二至第四句“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！’志在流水，钟子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！’伯牙所念，钟子期必得之。”教学中，教师引导学生思考：伯牙所念不会只有高山、流水吧？如果你是伯牙，你还会想到哪些自然现象或事物呢？学生们会说还有清风、明月、朝阳、飞雪……根据平时积累的如秋风习习、杨柳依依、白雪皑皑等ABCC结构的叠音词，出示“伯牙鼓琴，志在 ，钟子期曰：‘善哉， 兮 。”句式，让学生说一说，并写一写，进行文言文的创作。学生的潜力是无限的，他们的才情让人惊讶，竟能写出以下句子：
伯牙鼓琴，志在清风，钟子期曰：“善哉，微微兮轻拂杨柳。”
伯牙鼓琴，志在明月，钟子期曰：“善哉，皎皎兮高悬天幕。”
伯牙鼓琴，志在朝阳，钟子期曰：“善哉，灿灿兮暧人心肺。”
伯牙鼓琴，志在飞雪，钟子期曰：“善哉，茫茫兮笼盖四野。”
……
总之，一篇课文让学生进行表达训练的切入点是很多的，但真正有价值的可能只有一两处，教师抓住了这一两处作为切入点，就能抓住课文“语用”教学的实质与突破口。在教学中直奔“学习表达”之目标，或揣摩字词句的表达效果，或领略课文的言之有序，或赏析课文内容的经典精炼，或探寻段篇之间、段落之间的关系，题目与内容之间的关系，课文与课文写法上的异同等方面着手；有的给文章做批注，有的对文章故事情节进行续写、改写，有的表达情感写，有的仿照段式写。只要努力践行“一课一得”“反三归一”，引导学生真正地阅读、交流与表达，读进文本，读进作者，读进生活，有所感，有所思，有所悟，我手写我心，学生语文素养的提升便水到渠成。
参考文献
[1]吴忠豪：《语文课要指导学生“学习语言文字运用”——点评2014全国小学语文青年教师教学观摩活动》.
[2]佚名：《在空白处回应文本的召唤——接受美学对小学语文阅读教学的启示》.
[3]黄石子的博客：《轻叩古诗词的大门——培养学生学习古 诗》.
（编辑：龙贤东）
【关键词】读写结合；切入点；语境；表达训练
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
学生是学习和发展的主体。语文课堂应该是学生积累语言和学习表达的主阵地。根据文本特点，巧设语境，鼓励学生在课堂上自由、有创意地表达，从读学写，由说到写，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，是一个语文教师要真正思考的问题。
一、当前小学语文读写结合的通弊
（一）过于关注内容
语文课大量时间不是花费在学习语言文字如何运用上，而是花费在与学习语言文字运用关系不大的课文内容讨论上（学习课文思想内容，理解感悟课文思想情感），教师没有正视寓言、神话故事、书信、记叙文、说明文等文本各自突出的特点。可是，这是造成语文课教学效率不高的主要原因（吴忠豪语）。
（二）代替儿童思维
日常语文教学中，教师只要一接触到教材，首先想的是文章的主旨，想的是文章的线索，文中事物之间的联系……脱离小学生的认知水平和阅读体验，直接采用成年人的阅读思维开展教学。
（三）片面追求字数
在许多语文公开课上可以看到，教师过多关注片段描写，而较少关注字词句的模仿、拓展和梯度训练；读写环节，教师展示的往往是写得较多的学生，而较少关注学生语言的准确、生动、精炼、创意。
（四）表达训练随意
由于许多教师存在思维定势，认为一节语文课，总得设一个片段描写的环节，美其名曰：“读写结合”。在许多语文公开课上，总会见到教师不顾文体特点、表达情境、学段特点，无论是训练的题材、范围，还是训练的针对性等方面，都显得生搬硬套，牵强附会，训练效果可想而知。
二、找准切入点，轻松学表达
（一）从文章空白切入
《语文课程标准》指出：“阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪……”文本的基本定义是由作者写成，有待于阅读的单个文学作品本身。文质兼美的文章大都有让读者自由想象的空间。任何一篇文章，作者在写作时通过具体的字、词、句以及布局谋篇，让其中的内容与思想物化了，很多时候会言不尽意，在经意与不经意之间，作者都会留下一些空白。这些文本空白，是教师解读、学生想象的空间，也是学生学习表达的“天地”。在阅读教学中适时填补文本“空白”，让学生充当故事的主人公，设身处地，填补故事中主人公心理、语言的空白处，孩子们直接进入角色，融入自己的心情和感受，和课文故事主人公的感情融为一体。这样的交流和练笔是学生和文本的对话，是学生稚嫩心灵与主人公的融合，是学生真实的感悟和思考，在思维与情感引发主动积极的情态下，学生所言所写言之有物，笔下有情，给文本添色，还能更好地深化文本主题，读写互利。只要我们善于挖掘，自有一片与让文本与教师、学生交流和练笔的空间。例如，人教版四年级下册课文《中彩那天》第八自然段，对彩票的介绍，“彩票上被橡皮擦过、留有淡淡代表库伯的‘K’的痕迹”，为什么父亲要把彩票上代表库存伯的“K”字擦去？父亲当时是怎么想的？父亲这么做的初衷是什么？“接着听到他在拨电话号码，是打给库存伯的。”父亲在电话里会对库存伯说什么？这些都是文本中的空白，可让学生进行填补，这可是进行心理与语言描写小练笔的极好机会。
（二）从诗词意境切入
唐诗、宋词、元曲让无数中国人沉醉其中。在我国源远流长的文学史上，古诗词是其中一颗耀眼的明珠，它集思想美、语言美、艺术美、形式美于一体，是灿烂的中华文明的象征之一。古诗词意蕴丰富，短短的几句内容，可供拓展和想象的空间很大。小学课本中入选的古诗词虽然不多，但很多能作为说话练笔的切入点。如，人教版六年级上册《综合性学习：轻叩诗歌的大门》阅读材料里的第一篇《诗经·采薇》（节选）——“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”诗歌写一位远征战士归来，在回乡途中抚今追昔，回想自己在军中的情况与心情。原诗共六章，阅读材料节选的是第六章的前四句，分别描写了春天和冬天有代表性的自然景物。“杨柳依依”写出柳条随风摆动，“雨雪霏霏”描绘雪花飘飘，都十分传神。教学时可以引导学生展开想象、讨论交流：战士出发时是怎样的一种景象？战士的心情是怎样的？他有什么想法？战士回归时又是什么样的一种景象？战士的心情和去时是一样的吗？有的学生说：环境是心情的写照，杨柳依依，景色迷人，可以看出战士出发时，意气风发，抱着为国驱敌、建功立业的雄心壮志，战士的心情是愉悦的、豪迈的；而回来时，雨雪霏霏，风雪满途，严寒逼人，环境严酷，可以想象得到，或许战士在战场上出生入死，失去了最亲密的战友，自己也身落残疾，或许曾被敌人俘虏过……心情是沮丧的，低落的，悲凉的。这样，学生由说转写，衍生了课堂作文的内容。
（三）从文章题目切入
题目，是一篇文章的眼睛。文章的题目，并不仅仅是简单的几个字、一句话。文章的题目，是文章的极度凝练，高度总结。透过题目，我们可以捕捉到许许多多的信息：文章的体裁，故事的梗概，写作的脉络，作者的观点……阅读标题，每个人都会产生不同的反应，精当的文章题目，可以反映文章的类型，可以透射作者的观点，可以迅速吸引读者。课堂上，从文章的题目切入，可以准确地引领学生把握住课文的主要内容和主题思想，也能以此为主题展开语文说写能力训练和优美语言的感染。如教学人教版五年级下册阅读课文《刷子李》时，从题目入手，引导学生模仿冯骥才《刷子李》、《泥人张》的格式，前两字为特征，后一字为姓，给班上的同学取个恰当的“雅号”。学生们对此很感兴趣，你一言，我一语，很快说出了班上同学名副其实的“雅号”—— 学霸邱、多嘴王、财迷甘、口吃周、无理张、吹牛胡、睡神黄、书虫刘、快嘴詹、磨蹭肖……林林总总，不一而足，十分贴切地道出了班上每一个孩子的某一方面特征。在此基础上，让孩子们围绕“雅号”完成一个写人小片断，有了素材，练笔也就水到渠成了，再加修改补充，一篇篇个性鲜明的人物描写习作就油然而生。 （四）从精彩句式切入
现行小学语文教材是以不同的主题来组织内容，每篇精选的课文都是学生学习写作的范例，要么篇章结构布局合理，要么语言描写精彩纷呈，要么内容取材详略得当；课文文本无论是句式上，还是内容上，词语的积累运用上，适时有效的课堂说话练笔，能为学生写作提示写法，提供素材，积累词句。如，人教版六年级上册《伯牙绝弦》，文中第二至第四句“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！’志在流水，钟子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！’伯牙所念，钟子期必得之。”教学中，教师引导学生思考：伯牙所念不会只有高山、流水吧？如果你是伯牙，你还会想到哪些自然现象或事物呢？学生们会说还有清风、明月、朝阳、飞雪……根据平时积累的如秋风习习、杨柳依依、白雪皑皑等ABCC结构的叠音词，出示“伯牙鼓琴，志在 ，钟子期曰：‘善哉， 兮 。”句式，让学生说一说，并写一写，进行文言文的创作。学生的潜力是无限的，他们的才情让人惊讶，竟能写出以下句子：
伯牙鼓琴，志在清风，钟子期曰：“善哉，微微兮轻拂杨柳。”
伯牙鼓琴，志在明月，钟子期曰：“善哉，皎皎兮高悬天幕。”
伯牙鼓琴，志在朝阳，钟子期曰：“善哉，灿灿兮暧人心肺。”
伯牙鼓琴，志在飞雪，钟子期曰：“善哉，茫茫兮笼盖四野。”
……
总之，一篇课文让学生进行表达训练的切入点是很多的，但真正有价值的可能只有一两处，教师抓住了这一两处作为切入点，就能抓住课文“语用”教学的实质与突破口。在教学中直奔“学习表达”之目标，或揣摩字词句的表达效果，或领略课文的言之有序，或赏析课文内容的经典精炼，或探寻段篇之间、段落之间的关系，题目与内容之间的关系，课文与课文写法上的异同等方面着手；有的给文章做批注，有的对文章故事情节进行续写、改写，有的表达情感写，有的仿照段式写。只要努力践行“一课一得”“反三归一”，引导学生真正地阅读、交流与表达，读进文本，读进作者，读进生活，有所感，有所思，有所悟，我手写我心，学生语文素养的提升便水到渠成。
参考文献
[1]吴忠豪：《语文课要指导学生“学习语言文字运用”——点评2014全国小学语文青年教师教学观摩活动》.
[2]佚名：《在空白处回应文本的召唤——接受美学对小学语文阅读教学的启示》.
[3]黄石子的博客：《轻叩古诗词的大门——培养学生学习古 诗》.
（编辑：龙贤东）