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【摘要】汉字是中华民族文化的结晶和载体，汉字凭借自身结构直接体现民族文化的意蕴。在繁重的高中教学中，如何实施“非常道”对汉字规范书写进行教学？教师要从学生的作业、默写练习与作文等方面中细心找出错字与别字，在课堂上及时讲解。
【关键词】汉字教学；书写；思考；实践
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在日常语文教学时，课堂出现“老师，这个字怎么写？”的声音还挺多。若是小学课堂，这个问题是被认可的。但，关于汉字如何书写的问题出现在高中语文课堂，就让人觉得不可思议了。从历史文化的角度来看，汉字是中华民族文化的结晶和载体，汉字凭借自身结构直接体现民族文化的意蕴。香港预言学家安子介先生将汉字描述：“汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角都有一段故事”。从考试说明的角度来看，语文高考要求明确在写作的“基础等级”中加了一个注解，即每错一个字扣一分，重复不计。
我反思现在的青少年为何出现对常用汉字的书写意识模糊，乃至平常的作业、随笔、作文中错字别字频繁出现呢。我也从教育对象角度，课后组织学生对自己学习生活中出现这样问题进行反思。参与讨论的部分学生认为他们的生活中使用电脑打字多于笔头书写，使用手机发送短消息多于手写书信。所以不少学生会“提笔忘字”“会认不会写”，仿佛得了“汉字健忘症”。
在一位学生的八百字作文中，错别字就达到十几个。有些是最基础常用的汉字书写错误。据报道，广州某小学四年级学生一篇六百字的作文中，错字竟达五十个。该报道分析说，这些在电脑环境中成长起来的小学生，对汉字只知道拼读而不知道书写。一旦离开电脑，就会“提笔忘字”，错别字连篇。另有报道：一个大学生写了一份不足两百字的个人简历，竟错了十二个汉字，令用人单位惊讶不已。这样的情况长此下去，实在是令人担忧。
由此可见，随着电脑手机等文字录入技术的广泛应用，学生们用笔写字的几率降低，这或多或少的影响了中学生的汉字规范书写，由此反复，导致电脑手机等文字录入中的错别字。电脑手机等新生事物开始在学生的学习生活中对写字这种传统表达方式带来了高效率的生活，同时也产生了负面影响。所以在当今的信息时代，汉字书法教育因电脑手机这些现代工具的普及面临挑战，我们高中课堂不能因为信息时代键盘输入，而忽视汉字规范书写，若是没有汉字规范书写必然影响学生写作与阅读能力的发展，有必要采取一定的教学措施。
那么在繁重的高中教学中，如何实施“非常道”对汉字规范书写进行教学呢？
首先，作为高中教学中，面对的是具有一定识字、写字能力的高中学生群体，就不需要如小学那般一笔一画花大量课时进行汉字书写教学。在教学过程中，教师要从学生的作业、默写练习与作文等方面中细心找出错字与别字，在课堂上及时讲解。日积月累，便可有来源于学生生活中的生动教材，也达到了因材施教。
其次，日常教学过程中，教师书写规范的板书给学生示范。如江苏版教材必修课本中“总借俊眼看来”这一专题《林黛玉进贾府》里面，王熙凤这个人物的姓名，“熙”是学生容易写错的字，不少同学将左上部分的字完整的口少了一笔，写成“臣”，很多时候还是不易发现的，因此教师在板书时有必要特别强调这一笔划，并板书。另外，苏轼的《赤壁赋》中，“余音袅袅”这一句中“袅袅”也是学生容易写成“凫凫”，这需要教师告诉学生汉字的文化：《说文》中提到“裊，以组带马也。”。段玉裁注“《百官志》注曰：‘秦爵二十等……三曰簪裊，御驷马者。’”所以“袅”意义与丝织品有关，为“衣”底。这样一来学生了解汉字的文化，也就容易区别开形近字，这也是调动学生的兴趣，提高汉字教学效率的有效途径之一。
我们充分利用晨读，读规范文，强化规范文字，给学生留下深刻印象。教师规范晨读内容的要求。例如，文体鲜明，书写规范的记叙文片段、议论文片段、散文片段。如果学生自己选取，可采用随笔方式，均为自己手写，所以更是促进学生之间相互督促书写规范的习惯，进而形成规范书写的自主意识。这样可以从视觉直观的角度训练强化学生对规范汉字的记忆。
如果说通过晨读记忆是直观感受，那么动笔练字就是训练学生的有效实践。我采用了一周一节练字课，坚持一学年的书写训练方式。每周一节练字课。课堂内，建议练习硬笔书法。例如铅笔或者钢笔，老师在批阅标注书写优美的字，全班投影学习。
面对全体学生，我采用在班会活动中的趣味活动来辨别字形。活动采用小组竞赛形式，看哪组用最快的时间找出几组词或者一段文字中含有错字别字的，将其改正。第二个环节，讲一则汉字的故事。最后，填字游戏比赛。例如著名的教育专家李镇西先生就曾在作文评讲中采用“咬文嚼字”这样的方式进行汉字规范教学。他选取学生作业作文中的别字，如“ 记忆尤新” “恍然大吾”“说出真象”，让学生进行改正。接下来，他给出一篇含有错字别字的范文让同学自己来找出并修改。这样就地取材既能有效便捷的进行汉字规范教学，又能引起学生对汉字规范书写的重视。这种教学方式也为许许多多语文教师所采用，并在其基础上加以发展。
高中文学教育的汉字规范教学还可以由校园内开展到校园外。由学校语文组开展面向全校或者某一个年级的学生进行错字别字搜集活动，也可以由教师组织类似的兴趣小组。比如南京市原白下区团委发起的中小学生“啄木鸟”兴趣小组，在假日期间，由班级教师带领参与活动的同学，走进社会这个大课堂，选取生活的实例，将搜集社会店铺招牌与广告牌、报纸杂志等事物中的错字别字，记录并改正，最后写成文字稿保留。这样由学生自己选取的不规范书写的汉字将是很好的教育素材，它对学生的触动很大，因此这也不失为有效的高中汉字规范书写教学方法之一。
周汝昌先生说：“汉字单音丰蕴，每个字构造包涵了形、音、义三个因子，加上几千或上万年的历史文化的浸润生发，结果是每个字都是一个‘境界’”。面对教学中汉字书写问题，我们在实践中寻求解答，去牢牢记住伟大民族的文化与精神。
（编辑：龙贤东）
【关键词】汉字教学；书写；思考；实践
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在日常语文教学时，课堂出现“老师，这个字怎么写？”的声音还挺多。若是小学课堂，这个问题是被认可的。但，关于汉字如何书写的问题出现在高中语文课堂，就让人觉得不可思议了。从历史文化的角度来看，汉字是中华民族文化的结晶和载体，汉字凭借自身结构直接体现民族文化的意蕴。香港预言学家安子介先生将汉字描述：“汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角都有一段故事”。从考试说明的角度来看，语文高考要求明确在写作的“基础等级”中加了一个注解，即每错一个字扣一分，重复不计。
我反思现在的青少年为何出现对常用汉字的书写意识模糊，乃至平常的作业、随笔、作文中错字别字频繁出现呢。我也从教育对象角度，课后组织学生对自己学习生活中出现这样问题进行反思。参与讨论的部分学生认为他们的生活中使用电脑打字多于笔头书写，使用手机发送短消息多于手写书信。所以不少学生会“提笔忘字”“会认不会写”，仿佛得了“汉字健忘症”。
在一位学生的八百字作文中，错别字就达到十几个。有些是最基础常用的汉字书写错误。据报道，广州某小学四年级学生一篇六百字的作文中，错字竟达五十个。该报道分析说，这些在电脑环境中成长起来的小学生，对汉字只知道拼读而不知道书写。一旦离开电脑，就会“提笔忘字”，错别字连篇。另有报道：一个大学生写了一份不足两百字的个人简历，竟错了十二个汉字，令用人单位惊讶不已。这样的情况长此下去，实在是令人担忧。
由此可见，随着电脑手机等文字录入技术的广泛应用，学生们用笔写字的几率降低，这或多或少的影响了中学生的汉字规范书写，由此反复，导致电脑手机等文字录入中的错别字。电脑手机等新生事物开始在学生的学习生活中对写字这种传统表达方式带来了高效率的生活，同时也产生了负面影响。所以在当今的信息时代，汉字书法教育因电脑手机这些现代工具的普及面临挑战，我们高中课堂不能因为信息时代键盘输入，而忽视汉字规范书写，若是没有汉字规范书写必然影响学生写作与阅读能力的发展，有必要采取一定的教学措施。
那么在繁重的高中教学中，如何实施“非常道”对汉字规范书写进行教学呢？
首先，作为高中教学中，面对的是具有一定识字、写字能力的高中学生群体，就不需要如小学那般一笔一画花大量课时进行汉字书写教学。在教学过程中，教师要从学生的作业、默写练习与作文等方面中细心找出错字与别字，在课堂上及时讲解。日积月累，便可有来源于学生生活中的生动教材，也达到了因材施教。
其次，日常教学过程中，教师书写规范的板书给学生示范。如江苏版教材必修课本中“总借俊眼看来”这一专题《林黛玉进贾府》里面，王熙凤这个人物的姓名，“熙”是学生容易写错的字，不少同学将左上部分的字完整的口少了一笔，写成“臣”，很多时候还是不易发现的，因此教师在板书时有必要特别强调这一笔划，并板书。另外，苏轼的《赤壁赋》中，“余音袅袅”这一句中“袅袅”也是学生容易写成“凫凫”，这需要教师告诉学生汉字的文化：《说文》中提到“裊，以组带马也。”。段玉裁注“《百官志》注曰：‘秦爵二十等……三曰簪裊，御驷马者。’”所以“袅”意义与丝织品有关，为“衣”底。这样一来学生了解汉字的文化，也就容易区别开形近字，这也是调动学生的兴趣，提高汉字教学效率的有效途径之一。
我们充分利用晨读，读规范文，强化规范文字，给学生留下深刻印象。教师规范晨读内容的要求。例如，文体鲜明，书写规范的记叙文片段、议论文片段、散文片段。如果学生自己选取，可采用随笔方式，均为自己手写，所以更是促进学生之间相互督促书写规范的习惯，进而形成规范书写的自主意识。这样可以从视觉直观的角度训练强化学生对规范汉字的记忆。
如果说通过晨读记忆是直观感受，那么动笔练字就是训练学生的有效实践。我采用了一周一节练字课，坚持一学年的书写训练方式。每周一节练字课。课堂内，建议练习硬笔书法。例如铅笔或者钢笔，老师在批阅标注书写优美的字，全班投影学习。
面对全体学生，我采用在班会活动中的趣味活动来辨别字形。活动采用小组竞赛形式，看哪组用最快的时间找出几组词或者一段文字中含有错字别字的，将其改正。第二个环节，讲一则汉字的故事。最后，填字游戏比赛。例如著名的教育专家李镇西先生就曾在作文评讲中采用“咬文嚼字”这样的方式进行汉字规范教学。他选取学生作业作文中的别字，如“ 记忆尤新” “恍然大吾”“说出真象”，让学生进行改正。接下来，他给出一篇含有错字别字的范文让同学自己来找出并修改。这样就地取材既能有效便捷的进行汉字规范教学，又能引起学生对汉字规范书写的重视。这种教学方式也为许许多多语文教师所采用，并在其基础上加以发展。
高中文学教育的汉字规范教学还可以由校园内开展到校园外。由学校语文组开展面向全校或者某一个年级的学生进行错字别字搜集活动，也可以由教师组织类似的兴趣小组。比如南京市原白下区团委发起的中小学生“啄木鸟”兴趣小组，在假日期间，由班级教师带领参与活动的同学，走进社会这个大课堂，选取生活的实例，将搜集社会店铺招牌与广告牌、报纸杂志等事物中的错字别字，记录并改正，最后写成文字稿保留。这样由学生自己选取的不规范书写的汉字将是很好的教育素材，它对学生的触动很大，因此这也不失为有效的高中汉字规范书写教学方法之一。
周汝昌先生说：“汉字单音丰蕴，每个字构造包涵了形、音、义三个因子，加上几千或上万年的历史文化的浸润生发，结果是每个字都是一个‘境界’”。面对教学中汉字书写问题，我们在实践中寻求解答，去牢牢记住伟大民族的文化与精神。
（编辑：龙贤东）