唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，是当今语文教学中提得最多、最响的一个问题。那么，如何将其落到实处，取得实效呢？
　　一、挥学生的主体作用（即让学生参与到课堂教学中来）
　　要让学生明确每节课的目标并理解其意义，知道确定的目标依据和实现的措施。这样，师生双方就会达成共识，同心协力地为实现这些目标而努力，否则学生就不会参与进来。只有当学生认同目标时，教师才能通过启发、说明等手段，将之转化为学生的追求，从而实现需要上的一致、认识上的一致和感情上的共鸣。
　　二、建立新型的师生关系
　　教师应构建一种平等、民主、和谐、宽松的新型师生关系，给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围。学生只有在多说、多写、多做的锻炼中和允许说错、写错、思错的宽松训练过程中，才能提高语言运用的能力。我在不多的几年教育教学实践过程中，努力创造此种情景，多鼓励、多表扬、少批评。高中的学生正处在一个从幼稚走向成熟的过程中，面对批评容易产生叛逆心理。此时，他们更多的是希望听到一些带有鼓励性和表扬性的语言。我在教学中正是抓住了学生的这些心理与生理特点，多方面地鼓励他们积极思考。
　　三、巧妙激趣
　　只是一味表扬也并不能完全调动学生，还要激发学生的兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“兴趣是最好的老师。”这些最通俗但又宝贵的教育经验，一些教师却充耳不闻、熟视无睹，从而忽视了对学生兴趣的培养和激发。我在教学中非常重视这一点，让学生对文章和作者加以议论。这样，学生的兴趣就会大大增加；然后让学生畅所欲言，不用我口干舌燥，他们自能领悟其中的佳句和作者传达的感情。这样既激发了学生的兴趣，又让学生大胆创新，积极尝试，从而发挥了学生的主体作用。当然，在教学过程中，为了更好地激趣，激活学生内心深处的“参与性”，教师还要给学生创造最佳的情境，让学生亲自去感悟、体悟。比如：在教学柳永的《雨霖铃》时，我就让学生先自行读词，画出一幅“别离图”；然后再投影《古诗词鉴赏辞典》（商务版）中“执手相看”图，让同学们将己之图与之比较，进一步领会词意；最后再用多媒体展示“别离”的具体情景，从而达到让学生内心有所启发、灵魂有所震撼、情操得以净化的目的。
　　总之，教师只有抓住学生的心进行教学，才能取得良好的教学效果。