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摘 要：生物学知识具有较强的系统性，内容较为复杂，传统教学注重理论讲解，学生理解起来相对困难，教学质量较差。教师应摒弃枯燥刻板的传统教学方式，应用个性化教学，促进生物课堂活跃性与多元化，充分发挥学生的个性与自主性，培养学生的生物科学素养。
关键词：个性化教学;初中;生物课堂
生物学知识主要展示的是各种类型的生命现象，是使学生正确认识生命的重要学科。但在传统初中生物教学中，教师通常以讲解课本内容为主，形式单一，内容枯燥，学生理解起来相对困难，学习兴趣不高[1]。单纯理论讲解导致学生很难将生物知识与实际生活联系起来，在一定程度上影响了教学效果。随着教育改革的深入，初中生物教师也应积极更新教学观念与措施，注重培养学生的生物科学素养[2]。在初中生物课堂中，教师可运用个性化教学模式提高课堂趣味性与教学效果，促进学生的知识积累，提升其综合素质。
一、应用多元化教学方式，满足学生的个性需求
生物学是研究生命变化的学科，在一切生命体中均能有所体现，与我们的日常生活密切相关[3]。但传统教育模式下，教师仅在课堂中通过课本图片和板书帮助学生理解生物知识与实际生活的联系，且学生在课堂中的学习兴趣不高，影响教学效果。因此，在初中生物学课堂中，教师应跟上时代进展的步伐，利用多元化教学方式帮助学生更好地理解课堂知识，提升课堂趣味性，满足学生的个性需求。
教师讲解知识点时应由点到面进行讲解，并采用不同教学方式进行引导。可采用对比式教学，引导学生将生物知识进行对比学习，从对比中发现知识之间的差异与联系，有利于学生构建系统的知识网络，便于学生理解和记忆。也可采用合作式学习，依据学生性格特点、思维模式、基础知识水平等情况进行分组，使学生在小组内充分发挥个性及学习自主性。还可利用现代信息技术，通过多媒体播放生物学相关视频、图片、知识讲座等，可活跃课堂氛围，增加趣味性，同时又能使学生从中学习生物学知识。此外还应加强户外教学与实验教学，提高学生的实践能力和动手能力。例如，在学习《生物的基本特征》这一章节时，教师可带领学生进入自然环境中，观察花、草、树木、小动物、鸟类等生命的特别之处和共同之处，使学生充分将理论知识与实际情况相结合，更好地理解生命现象。通过户外教学活动，也可提升学生的学习兴趣，使学生充分融入大自然中，增长学生的见识，有利于身心健康发展。
二、关注学生情感差异，做到因材施教
世界上没有完全一样的生命个体，学生的性格也多種多样，其学习能力、基础知识水平也各不相同，在学习过程中可展现出不同情感。教师在进行生物教学时，应关注学生的情感差异，并以此为依据合理安排教学内容、方法、过程以及教学任务，使学生在课堂中均能找到自己的位置，提高教学效果。同时，在教学生物课堂中，教师也需有意识地将生物知识与人类情感所联系起来，在课堂中可适当增加环境污染、人体健康、自然资源等问题的讲解，使学生对这些问题进行思考，并意识到生物学与人类之间的密切联系，培养学生保护环境的意识。关注学生的情感变化，并以此为切入点进行教学，可提高学生的学习效果，也便于培养学生的综合素质，增强学生的社会责任感。
例如，在学习《人类对生物圈的影响》这一章节时，教师可对学生情感进行引导。可使学生以小组的形式进行讨论，列举生活中的环境污染现象，并表达自身情感和看法。在布置任务时可依据学生的情感表现进行安排，性格活泼、情感丰富的学生可负责结果展示，情感内敛、性格安静且喜欢思考的学生可负责提出意见和记录，使学生均能充分发挥自身所长，提高学习效果。教师可以学生情感的变化作为切入点，引出新的知识内容，在情感的驱使下，学生的学习效率将明显提升。
三、应用个性化课前引导，提升学生学习兴趣
课前引导工作也是影响初中生物教学质量的重要因素。传统教学中，教师通常采用回顾旧知识点的方式作为课前引导，可帮助学生发现旧知识与新知识之间的联系。但该方式枯燥乏味，对于精力充沛、注意力集中能力较差的初中生而言较为无趣，难以提升学生的学习兴趣，无法激起学生对于新知识的渴望。教师可采用个性化的课前引导方式，例如课前设疑、课前演示等。教师在上课前，可通过提出问题，引导学生进行思考，提高学生的学习兴趣，激发学生的探索欲望。而课前演示则是指教师在讲解新内容前可采用图片、实物、模型等物品进行演示，将知识具象化，便于学生理解，使学生获得新鲜感，且能调节课堂氛围，使学生在教师的演示过程中发现生物知识的乐趣，从而提高学习兴趣。在利用多媒体教学时还可采用插图、动图或小视频导入学习内容，活跃课堂的同时使激发学生对于生物知识的探索热情。
四、小结
在初中生物课堂中，教师运用个性化教学可使教学方法和过程更多元化，营造良好的课堂氛围，提高学生学习兴趣，同时充分发挥学生的个性与自主性，提高教学质量，培养学生的生物学素养。
参考文献
[1] 吴丹丹. 初中生物课堂的个性化教学模式[J]. 中华少年，2017（15）：79-80.
[2] 龙帮金. 个性化教学模式，生物课堂的一抹亮色[J]. 中学生物教学，2017（16）：27.
[3] 陈英水，陈欣. 基于核心素养的生物个性化教学思考[J]. 教育科学论坛，2017（1）：24-26.
关键词：个性化教学;初中;生物课堂
生物学知识主要展示的是各种类型的生命现象，是使学生正确认识生命的重要学科。但在传统初中生物教学中，教师通常以讲解课本内容为主，形式单一，内容枯燥，学生理解起来相对困难，学习兴趣不高[1]。单纯理论讲解导致学生很难将生物知识与实际生活联系起来，在一定程度上影响了教学效果。随着教育改革的深入，初中生物教师也应积极更新教学观念与措施，注重培养学生的生物科学素养[2]。在初中生物课堂中，教师可运用个性化教学模式提高课堂趣味性与教学效果，促进学生的知识积累，提升其综合素质。
一、应用多元化教学方式，满足学生的个性需求
生物学是研究生命变化的学科，在一切生命体中均能有所体现，与我们的日常生活密切相关[3]。但传统教育模式下，教师仅在课堂中通过课本图片和板书帮助学生理解生物知识与实际生活的联系，且学生在课堂中的学习兴趣不高，影响教学效果。因此，在初中生物学课堂中，教师应跟上时代进展的步伐，利用多元化教学方式帮助学生更好地理解课堂知识，提升课堂趣味性，满足学生的个性需求。
教师讲解知识点时应由点到面进行讲解，并采用不同教学方式进行引导。可采用对比式教学，引导学生将生物知识进行对比学习，从对比中发现知识之间的差异与联系，有利于学生构建系统的知识网络，便于学生理解和记忆。也可采用合作式学习，依据学生性格特点、思维模式、基础知识水平等情况进行分组，使学生在小组内充分发挥个性及学习自主性。还可利用现代信息技术，通过多媒体播放生物学相关视频、图片、知识讲座等，可活跃课堂氛围，增加趣味性，同时又能使学生从中学习生物学知识。此外还应加强户外教学与实验教学，提高学生的实践能力和动手能力。例如，在学习《生物的基本特征》这一章节时，教师可带领学生进入自然环境中，观察花、草、树木、小动物、鸟类等生命的特别之处和共同之处，使学生充分将理论知识与实际情况相结合，更好地理解生命现象。通过户外教学活动，也可提升学生的学习兴趣，使学生充分融入大自然中，增长学生的见识，有利于身心健康发展。
二、关注学生情感差异，做到因材施教
世界上没有完全一样的生命个体，学生的性格也多種多样，其学习能力、基础知识水平也各不相同，在学习过程中可展现出不同情感。教师在进行生物教学时，应关注学生的情感差异，并以此为依据合理安排教学内容、方法、过程以及教学任务，使学生在课堂中均能找到自己的位置，提高教学效果。同时，在教学生物课堂中，教师也需有意识地将生物知识与人类情感所联系起来，在课堂中可适当增加环境污染、人体健康、自然资源等问题的讲解，使学生对这些问题进行思考，并意识到生物学与人类之间的密切联系，培养学生保护环境的意识。关注学生的情感变化，并以此为切入点进行教学，可提高学生的学习效果，也便于培养学生的综合素质，增强学生的社会责任感。
例如，在学习《人类对生物圈的影响》这一章节时，教师可对学生情感进行引导。可使学生以小组的形式进行讨论，列举生活中的环境污染现象，并表达自身情感和看法。在布置任务时可依据学生的情感表现进行安排，性格活泼、情感丰富的学生可负责结果展示，情感内敛、性格安静且喜欢思考的学生可负责提出意见和记录，使学生均能充分发挥自身所长，提高学习效果。教师可以学生情感的变化作为切入点，引出新的知识内容，在情感的驱使下，学生的学习效率将明显提升。
三、应用个性化课前引导，提升学生学习兴趣
课前引导工作也是影响初中生物教学质量的重要因素。传统教学中，教师通常采用回顾旧知识点的方式作为课前引导，可帮助学生发现旧知识与新知识之间的联系。但该方式枯燥乏味，对于精力充沛、注意力集中能力较差的初中生而言较为无趣，难以提升学生的学习兴趣，无法激起学生对于新知识的渴望。教师可采用个性化的课前引导方式，例如课前设疑、课前演示等。教师在上课前，可通过提出问题，引导学生进行思考，提高学生的学习兴趣，激发学生的探索欲望。而课前演示则是指教师在讲解新内容前可采用图片、实物、模型等物品进行演示，将知识具象化，便于学生理解，使学生获得新鲜感，且能调节课堂氛围，使学生在教师的演示过程中发现生物知识的乐趣，从而提高学习兴趣。在利用多媒体教学时还可采用插图、动图或小视频导入学习内容，活跃课堂的同时使激发学生对于生物知识的探索热情。
四、小结
在初中生物课堂中，教师运用个性化教学可使教学方法和过程更多元化，营造良好的课堂氛围，提高学生学习兴趣，同时充分发挥学生的个性与自主性，提高教学质量，培养学生的生物学素养。
参考文献
[1] 吴丹丹. 初中生物课堂的个性化教学模式[J]. 中华少年，2017（15）：79-80.
[2] 龙帮金. 个性化教学模式，生物课堂的一抹亮色[J]. 中学生物教学，2017（16）：27.
[3] 陈英水，陈欣. 基于核心素养的生物个性化教学思考[J]. 教育科学论坛，2017（1）：24-26.