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摘要：小组互助学习是新时期教育教学的一种重要方式，对于促进学生深度学习具有积极作用。本文围绕小学数学互助式学习展开，分析探讨小组互助学习的具体策略和方法，力求借小组互助方式，促进学生深度学习。文章围绕表达交流、反思总结、积极追问数学联想及合作互评等多个方面阐述具体的教学策略和方法。
关键词：小组互助;小学数学;深度学习
引言：
小组互助学习是新课改下以生为主的学习方式，有利于激发学生学习兴趣与探索积极性，对改善课堂枯燥、单调的现状具有积极作用。对小学生而言，小组互助能够让学生学习互补，锻炼思维，更好地开展深度学习，养成良好学习习惯。因此应提倡开展小组互助学习活动。
一、保护学生交流表达的欲望与积极性
小学阶段，促进学生深度学习的首要任务是保护学生表达交流的欲望与积极性。小学生普遍爱交流、爱表达，希望得到教师、同学的认同，因此在学习初始阶段，课堂学习表现较为活跃。但随着教学的推进，教师传统的授课方式会逐步挫伤学生学习积极性，使学生变得懒散懈怠。针对状况，可以借助小组互助方式进行改进，以2到4人为小组，让学生组内相互交流，各自轮流扮演听众，相互倾听、鼓励、帮助[1]。由于在互助学习中，学生水平大多接近，交流表达方式也相似，因此减少了许多交流障碍，生生交流变得更顺畅。需要注意的是，期间教师要多鼓励各小组成员，尤其是不善言辞的学生，让其置身于良好的环境中，借助组内氛围带动其积极表达、交流，从而在互助学习中，保护学生的表达欲望与交流积极性，为深度学习奠定基础。
二、培养学生交流表达的习惯与能力
小学阶段是学生良好行为习惯与能力培养的关键期。这个阶段的学生喜欢表达，但在表达时往往会出现语无伦次、重点模糊的现象，一定程度上降低了课堂交流的实效性，且不利于学生培养学习习惯。针对此现象，教师可借助小组互助组织学生进行有目的、有方向的合作交流，逐步提升其表达能力，助其深度学习。教师可以适当依据学生的学习水平、表达能力及性格特点进行分组，巧用小组互助方式，让学习表达能力强的学生带动整体水平相对弱的学生开展深度学习活动[2]。教师在具体导学时，可以先让基础较弱的学生先表述，再请优秀学生补充改进，确保每个学生都有发言机会促使他们进行思维碰撞，进而逐步提炼出较为完整的表达范例，在基础上，让学生以范例为参考相互交流，逐步提升自身表达能力。同时在问题的演绎推理过程中，要鼓励学生利用思维导图呈现答题思路与方法，并复述整个解题过程，在提升表达能力的同时，让学习不断走向深刻。
三、小组互助学习的几种常见方式
（一）反思总结
反思总结是深度学习的常见方式。在课堂互助学习过程中，教师应及时组织学生进行阶段性反思与总结，依托生生、师生间的沟通交流，让学生与同学、老师分享学习收获与感悟，教师则根据学生的反思总结情况，引导学生补充不足之处，指导其进一步思考、学习，在反复的交流总结中不断延展认知，达到深度学习的目的。以《可能性》这部分知识为例，笔者先在课堂中组织学生开展实践操作，并根据操作中的记录结果交流心得。活动结束后，笔者继续组织全班学生交流整个操作过程中的注意事项以及影响可能性大小的因素等问题，在全班的互助交流中再次深化学生对可能性知识的理解。
（二）积极追问
提问、追问是深度学习不可或缺的重要途径。受传统模式的影响，学生在课堂中经常消极懈怠，懒于发问，更谈不上追问。学习大多跟随教师的思路进行记忆，如此学习，势必难以实现深度学习。对于这种状况，可以借用小组互助方式培养学生发问、追问的意识与能力，通过组内成员相互追问，教师逆向追问等形式，逐步让学生走出消极懈怠的学习局面，以积极地态度进行提问、追问。如在《可能性》的学习中，笔者就引导学生结合实践操作过程进行提问：可能性与什么因素有关？反思总结阶段，在结合理论知识分析操作结果的基础上，笔者继续组织学生追问：实验次数对于可能性有什么影响？实验次数多获得的可能性更有说服力还是实验次数少获得的可能性更有说服力？通过这样层层深入的提问、追问等活动，学生的问题意识和思维能力有了很大的进步。
（三）数学联想
数学深度学习对于学生的思维有较高要求，而让学生在学习过程中，通过互助学会联想，进而“举一反三”，能极大地促进学生思维意识与能力的发展，确保学生深度学习的顺利开展。教学中教师可以根據课型，灵活组织学生小组互助，由表及里进行联想，逐步掌握思考方法，在不断联想中实现深度学习。以《多边形的面积》为例，教学时就可以组织学生相互合作，通过联想已掌握的正方形、长方形、三角形等平面图形知识，把不规则的多边形分割成规则的平面图形，进而计算出面积，以此为基础，教师组织学生小组开展分割方法的探讨，在互助交流中让学习走向深度。
（四）合作互评
教学评价是指导学生学习、激励学生学习的重要方式，它对于学生开展自主、深度的学习具有重要意义。教师可以借助小组互助方式组织学生合作互评，在有效调动学生学习积极性的同时，帮助学生认清自身优缺点，以更好地自主学习;还可以组织学生进行组际互评，教师根据学生评价结果进行完善、补充，强化学生认识。这样的评价能让学生印象深刻，对于学生学习能力的提升具有重要作用。
综上所述，小组互助学习是新时期开展数学深度学习的重要方式，亦是培养学生学习意识、学习思维及学习能力的重要方式。教师应积极创设有益于互助交流的环境，组织学生开展小组互助学习，并结合反思总结、积极追问、合作互评等互助形式帮助学生逐步提升表达交流能力，发展数学核心素养。
参考文献：
[1]罗广宇. 小学数学合作学习的有效性分析[J]. 读与写旬刊， 2016， 13（008）：01278-01278.
[2]赖苑. 小学数学合作学习教学现状及对策分析[J]. 小作家选刊（教学交流）， 2017， 000（014）：148.
福建省厦门市海沧区青礁小学 周华
关键词：小组互助;小学数学;深度学习
引言：
小组互助学习是新课改下以生为主的学习方式，有利于激发学生学习兴趣与探索积极性，对改善课堂枯燥、单调的现状具有积极作用。对小学生而言，小组互助能够让学生学习互补，锻炼思维，更好地开展深度学习，养成良好学习习惯。因此应提倡开展小组互助学习活动。
一、保护学生交流表达的欲望与积极性
小学阶段，促进学生深度学习的首要任务是保护学生表达交流的欲望与积极性。小学生普遍爱交流、爱表达，希望得到教师、同学的认同，因此在学习初始阶段，课堂学习表现较为活跃。但随着教学的推进，教师传统的授课方式会逐步挫伤学生学习积极性，使学生变得懒散懈怠。针对状况，可以借助小组互助方式进行改进，以2到4人为小组，让学生组内相互交流，各自轮流扮演听众，相互倾听、鼓励、帮助[1]。由于在互助学习中，学生水平大多接近，交流表达方式也相似，因此减少了许多交流障碍，生生交流变得更顺畅。需要注意的是，期间教师要多鼓励各小组成员，尤其是不善言辞的学生，让其置身于良好的环境中，借助组内氛围带动其积极表达、交流，从而在互助学习中，保护学生的表达欲望与交流积极性，为深度学习奠定基础。
二、培养学生交流表达的习惯与能力
小学阶段是学生良好行为习惯与能力培养的关键期。这个阶段的学生喜欢表达，但在表达时往往会出现语无伦次、重点模糊的现象，一定程度上降低了课堂交流的实效性，且不利于学生培养学习习惯。针对此现象，教师可借助小组互助组织学生进行有目的、有方向的合作交流，逐步提升其表达能力，助其深度学习。教师可以适当依据学生的学习水平、表达能力及性格特点进行分组，巧用小组互助方式，让学习表达能力强的学生带动整体水平相对弱的学生开展深度学习活动[2]。教师在具体导学时，可以先让基础较弱的学生先表述，再请优秀学生补充改进，确保每个学生都有发言机会促使他们进行思维碰撞，进而逐步提炼出较为完整的表达范例，在基础上，让学生以范例为参考相互交流，逐步提升自身表达能力。同时在问题的演绎推理过程中，要鼓励学生利用思维导图呈现答题思路与方法，并复述整个解题过程，在提升表达能力的同时，让学习不断走向深刻。
三、小组互助学习的几种常见方式
（一）反思总结
反思总结是深度学习的常见方式。在课堂互助学习过程中，教师应及时组织学生进行阶段性反思与总结，依托生生、师生间的沟通交流，让学生与同学、老师分享学习收获与感悟，教师则根据学生的反思总结情况，引导学生补充不足之处，指导其进一步思考、学习，在反复的交流总结中不断延展认知，达到深度学习的目的。以《可能性》这部分知识为例，笔者先在课堂中组织学生开展实践操作，并根据操作中的记录结果交流心得。活动结束后，笔者继续组织全班学生交流整个操作过程中的注意事项以及影响可能性大小的因素等问题，在全班的互助交流中再次深化学生对可能性知识的理解。
（二）积极追问
提问、追问是深度学习不可或缺的重要途径。受传统模式的影响，学生在课堂中经常消极懈怠，懒于发问，更谈不上追问。学习大多跟随教师的思路进行记忆，如此学习，势必难以实现深度学习。对于这种状况，可以借用小组互助方式培养学生发问、追问的意识与能力，通过组内成员相互追问，教师逆向追问等形式，逐步让学生走出消极懈怠的学习局面，以积极地态度进行提问、追问。如在《可能性》的学习中，笔者就引导学生结合实践操作过程进行提问：可能性与什么因素有关？反思总结阶段，在结合理论知识分析操作结果的基础上，笔者继续组织学生追问：实验次数对于可能性有什么影响？实验次数多获得的可能性更有说服力还是实验次数少获得的可能性更有说服力？通过这样层层深入的提问、追问等活动，学生的问题意识和思维能力有了很大的进步。
（三）数学联想
数学深度学习对于学生的思维有较高要求，而让学生在学习过程中，通过互助学会联想，进而“举一反三”，能极大地促进学生思维意识与能力的发展，确保学生深度学习的顺利开展。教学中教师可以根據课型，灵活组织学生小组互助，由表及里进行联想，逐步掌握思考方法，在不断联想中实现深度学习。以《多边形的面积》为例，教学时就可以组织学生相互合作，通过联想已掌握的正方形、长方形、三角形等平面图形知识，把不规则的多边形分割成规则的平面图形，进而计算出面积，以此为基础，教师组织学生小组开展分割方法的探讨，在互助交流中让学习走向深度。
（四）合作互评
教学评价是指导学生学习、激励学生学习的重要方式，它对于学生开展自主、深度的学习具有重要意义。教师可以借助小组互助方式组织学生合作互评，在有效调动学生学习积极性的同时，帮助学生认清自身优缺点，以更好地自主学习;还可以组织学生进行组际互评，教师根据学生评价结果进行完善、补充，强化学生认识。这样的评价能让学生印象深刻，对于学生学习能力的提升具有重要作用。
综上所述，小组互助学习是新时期开展数学深度学习的重要方式，亦是培养学生学习意识、学习思维及学习能力的重要方式。教师应积极创设有益于互助交流的环境，组织学生开展小组互助学习，并结合反思总结、积极追问、合作互评等互助形式帮助学生逐步提升表达交流能力，发展数学核心素养。
参考文献：
[1]罗广宇. 小学数学合作学习的有效性分析[J]. 读与写旬刊， 2016， 13（008）：01278-01278.
[2]赖苑. 小学数学合作学习教学现状及对策分析[J]. 小作家选刊（教学交流）， 2017， 000（014）：148.
福建省厦门市海沧区青礁小学 周华