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【摘 要】 作为小学基础课程中的主要学科以及最重要的组成部分之一，小学数学对学生的口算技巧、应用部分解题思路起着重要的启蒙作用。新课改理念下，小组合作学习的提出打破了传统的课堂数学教学模式，提升了学生的学习热情。本文将进一步解析小组合作教学中潜藏的问题并探讨对策。
【关键词】 小学数学 小组合作 教学策略
随着家长对孩子教育重要性的认识逐渐加深，人们对教学质量的要求也越来越高。小学学习是孩子打好牢固的学习基础以及培养健康高效学习习惯和思考问题的思维模式的关键阶段，各个班级按小组划分进行教学不仅缓解了学生之间相互竞争的压力，将其转化为友好的组内合作，更让师生间的交往更加密切，从而对学生学习有积极作用。
1. 小组合作教学当前存在的问题
1.1 在小组内学习方法方面缺乏教师的指导
虽然分组合作让学生能更加自由自主地发挥專长，但实际情况下，小学五年级的学生普遍并没有掌握太多的知识储备，在讨论中未必能得出正确结论。同时，一部分小学生学习的自控与自觉能力并不强，很容易被话题之外的内容吸引注意。在教学实践中，一些学生在缺乏教师引导与监督的情况中，会不自觉讨论与学习无关的内容，或者由于缺乏教师的指点及对课本内容的详尽介绍，导致教学无法按时按原计划执行。
1.2 小组成员不能合理明确分工
为了方便学生在课上进行讨论，教师一般会采取“就近原则”，让相邻座位的学生比如同桌、前后桌结成小组。这样做虽然方便了组织讨论，但是实际情况中还存在一些问题。根据座位进行分组难免会产生学生水平参差不齐的情况。在教学实践中，出现了小组内有学生数学成绩不太出色导致不能跟上组内数学成绩好的学生的情况，也出现组内整个小组的学生都不擅长数学科目的情况。在上述情况中，小组讨论的过程更趋向于形式而学生并没有更大的提升，也会打击基础较差的学生对于数学科目学习的积极性和热情。
1.3 教师对讨论问题的选择不严谨
小学数学课堂中，教师传授知识一般会注意学科的严谨性与趣味性相结合，才能更好地调动学生的情绪，创造活跃的课堂氛围。在小组讨论的教学模式下，教师为了提升课堂活跃度，时常抛出一些难易程度并不适当的问题让学生进行讨论，比如基础的加减乘除运算的内容，没必要占用课堂的讨论时间进行解决，否则不仅占用了宝贵的上课时间，影响教学计划进展，更减慢了学生的学习进度。大量的讨论仅仅能单纯减轻教师的负担，但并不符合新型课程的主要诉求。
2. 解决问题的措施
2.1 多加关注，耐心指导
小学数学教学的内容注重于夯实基础，培养学生数学思维以及培养学生解题的思维逻辑。在这一阶段，教师并不适合彻底“放手”，让学生全面依靠自己摸索去进行学习，而是应该去从旁加以引导、鼓励和帮助让学生的学习能力和思维逻辑能力从萌芽期逐渐提升。因此，教师只有在确保学生的知识掌握程度和独立分析思索的能力达到一定水平后，才能让学生进行小组合作讨论。在进行分组讨论时，教师也应及时关注各小组讨论情况，关注各个小组的讨论进度来合理安排讨论时间，对讨论过程中出现困难的小组进行引导与答疑。
2.2 优化小组成员配置
学习小组的主要合作体现在课上对于问题的合作讨论与探究，此外，在课下时间组内也能对学习中存在的问题进行探讨。因此，班级可以根据数学水平来划分学习小组，让各小组学习能力均衡，既要有能带动小组成员的学习优异的学生，也有需要带动的学生，还要有学习稳定刻苦的同学。这样划分小组，第一，能减轻教师的负担，优秀的同学能带动基础稍微薄弱的同学共同进步;第二，各个小组水平相当，讨论时效率更高效，推动课堂进度。
2.3 对小组分工进行指导
学生集中进行小组合作时，教师很难精准了解到各个学生面临的问题，这时就需要教师深入到学生的小组讨论过程中去，了解学生的讨论情况，并且给与引导，同时密切关注各个学生的参与状况，引导学生发言，并且指导小组分工解决问题。开展教学活动时，教师可以充当临时小组长的角色，做好组员分工，给小组讨论的流程分工做好示范。此外，教师及时跟进追踪讨论情况，引导组员做好讨论总结，将所有同学发言汇总成小组报告，让学生有积累、有收获。
2.4 精心选择合适问题
通过了解学习小组提供的总结与反馈是否良好，教师可以及时反应出教学内容设置的是否合理，学生是否能掌握知识，在课堂中的提问是否能引导学生深入思考并推动教学进程。既然普通的计算问题不属于讨论的范畴，教师又应该提出怎样的问题。教师应该提出能锻炼学生逻辑思维、能提高学生解题成就感和能激发学生学习数学的热情的问题。举例来说，“鸡兔同笼”这一问题，既可以引申出解方程组的知识点，又能使学生在讨论时兴趣倍增，这就是一个很精妙的小组合作问题。又比如，在进行统计部分的学习时，通过小组抢答的方式认识各类统计图，让学生更加深了对图形的记忆，又活跃了课堂气氛。
总之，教师重视并精心设计小学数学小组合作教学，不仅能体现以学生为课堂的主人的目标，更能令教学水平更上一层楼。
参考文献
[1] 刘旭林.浅谈小学数学小组合作教学[J].人文之友，2019（9）：218.
[2] 靳晓红.小学数学教学中的小组合作[J].人文之友，2019（19）：226.
【关键词】 小学数学 小组合作 教学策略
随着家长对孩子教育重要性的认识逐渐加深，人们对教学质量的要求也越来越高。小学学习是孩子打好牢固的学习基础以及培养健康高效学习习惯和思考问题的思维模式的关键阶段，各个班级按小组划分进行教学不仅缓解了学生之间相互竞争的压力，将其转化为友好的组内合作，更让师生间的交往更加密切，从而对学生学习有积极作用。
1. 小组合作教学当前存在的问题
1.1 在小组内学习方法方面缺乏教师的指导
虽然分组合作让学生能更加自由自主地发挥專长，但实际情况下，小学五年级的学生普遍并没有掌握太多的知识储备，在讨论中未必能得出正确结论。同时，一部分小学生学习的自控与自觉能力并不强，很容易被话题之外的内容吸引注意。在教学实践中，一些学生在缺乏教师引导与监督的情况中，会不自觉讨论与学习无关的内容，或者由于缺乏教师的指点及对课本内容的详尽介绍，导致教学无法按时按原计划执行。
1.2 小组成员不能合理明确分工
为了方便学生在课上进行讨论，教师一般会采取“就近原则”，让相邻座位的学生比如同桌、前后桌结成小组。这样做虽然方便了组织讨论，但是实际情况中还存在一些问题。根据座位进行分组难免会产生学生水平参差不齐的情况。在教学实践中，出现了小组内有学生数学成绩不太出色导致不能跟上组内数学成绩好的学生的情况，也出现组内整个小组的学生都不擅长数学科目的情况。在上述情况中，小组讨论的过程更趋向于形式而学生并没有更大的提升，也会打击基础较差的学生对于数学科目学习的积极性和热情。
1.3 教师对讨论问题的选择不严谨
小学数学课堂中，教师传授知识一般会注意学科的严谨性与趣味性相结合，才能更好地调动学生的情绪，创造活跃的课堂氛围。在小组讨论的教学模式下，教师为了提升课堂活跃度，时常抛出一些难易程度并不适当的问题让学生进行讨论，比如基础的加减乘除运算的内容，没必要占用课堂的讨论时间进行解决，否则不仅占用了宝贵的上课时间，影响教学计划进展，更减慢了学生的学习进度。大量的讨论仅仅能单纯减轻教师的负担，但并不符合新型课程的主要诉求。
2. 解决问题的措施
2.1 多加关注，耐心指导
小学数学教学的内容注重于夯实基础，培养学生数学思维以及培养学生解题的思维逻辑。在这一阶段，教师并不适合彻底“放手”，让学生全面依靠自己摸索去进行学习，而是应该去从旁加以引导、鼓励和帮助让学生的学习能力和思维逻辑能力从萌芽期逐渐提升。因此，教师只有在确保学生的知识掌握程度和独立分析思索的能力达到一定水平后，才能让学生进行小组合作讨论。在进行分组讨论时，教师也应及时关注各小组讨论情况，关注各个小组的讨论进度来合理安排讨论时间，对讨论过程中出现困难的小组进行引导与答疑。
2.2 优化小组成员配置
学习小组的主要合作体现在课上对于问题的合作讨论与探究，此外，在课下时间组内也能对学习中存在的问题进行探讨。因此，班级可以根据数学水平来划分学习小组，让各小组学习能力均衡，既要有能带动小组成员的学习优异的学生，也有需要带动的学生，还要有学习稳定刻苦的同学。这样划分小组，第一，能减轻教师的负担，优秀的同学能带动基础稍微薄弱的同学共同进步;第二，各个小组水平相当，讨论时效率更高效，推动课堂进度。
2.3 对小组分工进行指导
学生集中进行小组合作时，教师很难精准了解到各个学生面临的问题，这时就需要教师深入到学生的小组讨论过程中去，了解学生的讨论情况，并且给与引导，同时密切关注各个学生的参与状况，引导学生发言，并且指导小组分工解决问题。开展教学活动时，教师可以充当临时小组长的角色，做好组员分工，给小组讨论的流程分工做好示范。此外，教师及时跟进追踪讨论情况，引导组员做好讨论总结，将所有同学发言汇总成小组报告，让学生有积累、有收获。
2.4 精心选择合适问题
通过了解学习小组提供的总结与反馈是否良好，教师可以及时反应出教学内容设置的是否合理，学生是否能掌握知识，在课堂中的提问是否能引导学生深入思考并推动教学进程。既然普通的计算问题不属于讨论的范畴，教师又应该提出怎样的问题。教师应该提出能锻炼学生逻辑思维、能提高学生解题成就感和能激发学生学习数学的热情的问题。举例来说，“鸡兔同笼”这一问题，既可以引申出解方程组的知识点，又能使学生在讨论时兴趣倍增，这就是一个很精妙的小组合作问题。又比如，在进行统计部分的学习时，通过小组抢答的方式认识各类统计图，让学生更加深了对图形的记忆，又活跃了课堂气氛。
总之，教师重视并精心设计小学数学小组合作教学，不仅能体现以学生为课堂的主人的目标，更能令教学水平更上一层楼。
参考文献
[1] 刘旭林.浅谈小学数学小组合作教学[J].人文之友，2019（9）：218.
[2] 靳晓红.小学数学教学中的小组合作[J].人文之友，2019（19）：226.