摘要　随着新一轮课程改革，合作学习的理念受到教师的重视。如何有效组织小组合作学习模式的探索在如火如茶地进行。我校实行小班化教学改革已3年，广大教师正在积极探索小组合作学习的有效模式。在“组内异质，组间同质”为原则的优中差搭配中实行“同层分组，重点帮扶”。
　　关键词　数学教学　小组合作　模式　帮扶
　　《标准》指出：“有效的教学学习活动，不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生合作交流表现在课堂教学中，最佳的方式就是小组合作学习。
　　[案例]
　　笔者尝试小组合作学习模式，但在过程中产生了一些困惑，如：苏教版五年级认识“单位1”教学实录片断(在老师揭示完单位“1”的概念及分数的意义之后要求小组内合作活动)，师(出示活动内容和要求)：“把4个、8个、12个圆片平均分成4份。每份小圆片是总数的几分之几?每份有几个小圆片?”填写好表格，然后讨论：为什么会出现这种结果?
　　小组活动情况：有些小组只有一人在动手，其他学生围着看；有些小组开始是由几个同学分工做，分圆片，报数，填表格，后来由于其中一个同学动作太慢，还经常出错，最后也是由一两个成绩较好的同学操作完成。学生填写完毕，就急忙高高举起手，忘了还需要讨论问题。师生共同完成表格填写。师：“每份小圆片数不同，但为什么都用1／4表示呢?”学生回答不上来(几个小组再讨论，绝大部分是组内一个较好的学生似乎在发表演讲，其他学生插不上嘴)……
　　[案例分析]
　　在这个片断中，真实地记录了现在绝大部分小组成员在参与合作学习时的情景，在以“组内异质，组间同质”为原则的优中差搭配合作学习小组里，由于学生之间存在差异，使合作学习变得困难，影响合作学习的有效性，学优生的活动代替了其他学生的活动，中等生勉强还可以跟上节奏，而那些学困生却彻底被遗忘了。学生之间的交流建立在不平等的基础上，学优生的发言在小组内具有绝对权威性，学困生则成为合作学习的旁观者。学困生的学习弱势地位使其无法完成需承担的合作任务，没有分工合作，也就没有真正意义上的小组合作学习。久而久之，不但影响小组合作学习的有效性，还严重影响到学困生的学习积极性，自尊心受到挫伤，对其身心健康发展极为不利。
　　[尝试]
　　既然如此，何不尝试把程度差不多的同学组成小组来一个“组内同质，同层分组”呢?于是笔者将水平相当的学生分在一组，明确分工，各司其职，发现他们都能很好地完成各自承担的任务，不会因为个别学生跟不上节奏而使合作学习停顿。而教师对于由学困生组成的小组给予更多的关注，对于较困难的问题或任务及时提供指导，使学困生也能取得成功，有利于学困生自信心的培养。由于同小组各成员都处于同一水平，不顺从任何一方的意见，更能引起小组成员之间的争论，使讨论更充分、深入，实现了真正意义上的合作学习。
　　在实施过程中要注意小组区分对待，由于是同质分组，组间差距较大，在布置小组合作学习任务时要分层。如在教学苏教版十二册求一个数比另一个多(或少)百分之几后，布置一个小组合作完成的小练习。我把练习任务分3个层次：(1)六(1)班有男生25人，女生20人。男生人数是女生的百分之几?女生人数是男生的百分之几?男生比女生多百分之几?女生比男生少百分之几?(2)①在一个边长4分米的正方形纸片上画一个最大的圆，圆的面积占正方形面积的百分之几?②饲养场里白兔数是黑兔数的2／3，黑兔只数占总只数的百分之几?(3)在含盐20％的盐水中，再加入2克盐，8克水，现在的盐水的含盐率是百分之几?在完成任务时我要求各组选择适当的任务，即较差的组可选择任务(1)，中等组可选择任务(2)，较好的组可选择任务(3)，做完在小组内交流讨论。
　　另外还鼓励他们挑战难题，即较差的组在完成任务(1)后可尝试任务(2)，中等组在完成任务(2)后可尝试任务(3)。教师有针对性的给予帮扶，在小组评价时对较差的组和中等组多给予肯定和鼓励。
　　在开展小组合作学习活动时，要确定小组每个成员所承担的任务，所扮演的特定角色，如小组长、记录员、汇报员、检查员。小组可以根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既能积极承担个人责任，又能相互支持。小组成员要轮流尝试各个角色，实现角色互换，增进互动的成效，在数学语言实践活动中培养交际能力。这样才能在合作学习中充分发挥每一个学生的参与积极性，提高他们的创新意识、实践能力、自主学习能力，从而达到合作学习的真正目的。通过一段时间的试行，这种“同层分组，重点帮扶”的策略取得了一定的成效。