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摘要 阅读教学应从课内延伸到课外，使课外阅读成为课内阅读的拓展和补充，课外阅读贵在坚持，重在长远，坚持长期的课外阅读定能起到“腹有诗书气自华”的效果，能够增强学生的语文素养，提高学生的读写能力。
关键词 兴趣 习惯 积累 竞赛
鲁迅先生曾经告诫少年朋友：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。”这段富有哲理的话，正是我们语文教师指导学生选择课外读物的“金玉良言”。有位教育家这样说：“语文的外延等于生活的外延。”是的，生活中处处有语文。扩大阅读范围，提高阅读质量，无疑能给学生带来多方面的好处。但凡分析理解能力和写作能力较强的小学生，几乎都从长期的课外阅读中受益良多，所以，语文老师总是十分重视并鼓励学生多读课外书。
阅读教学应从课内延伸到课外，使课外阅读成为课内阅读的拓展和补充，从而使课内阅读和课外阅读成为有机整体。
一、激发兴趣，让兴趣成为习惯
阅读教学得法于课内，得益于课外。课外阅读对拓宽学生的知识面，开阔学生的视野，陶冶学生的情操，提高学生的思想品质，提高学生的阅读分析能力和语文素养起着极其重要的作用。所以，我们要重视课外阅读，培养学生越读越爱读的良好习惯。学习兴趣是直接推动学生参与学习活动的心理动因，有了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，真正地使学生爱学、乐学。教师应鼓励学生多读课外书，在推荐课外读物时，根据学生的年龄特点和知识水平引导学生，低中年级适合读一些图文并茂、有趣易懂的童话故事，高年级则适合读一些文学性较强的儿童短篇小说、历史故事等。如低年级着重阅读《安徒生童话》《格林童话》等，侧重培养想象能力，要求学生借助汉语拼音，图文结合，了解故事情节；中年级着重阅读《西游记》《寓言故事》等少儿故事等，侧重培养学生的感知理解能力；高年级的学生着重阅读《爱的教育》等比较通俗的古今中外的故事等。
课本的知识毕竟有限，而且教材中很多都是名著节选。当学生学完一篇课文后，老师如果见机行事，趁热打铁，向他们推荐与课文有关的文章，就会激发学生的读书热情，提高阅读兴趣，让学生带着渴求的心情走出课堂，进入到课外阅读中去。如学习了《草船借箭》《赤壁之战》后向学生推荐《三国演义》；学习了《卖火柴的小女孩》后向学生推荐《安徒生童话》等。在课后结语中，教师通过创设语言情境，使学生渴望进一步了解故事的发展，带着许多未知去探究。这就是我们常用的“一篇带多篇”“片段带整篇”的方法，旨在为学生指引阅读方向。
二、重视积累，让积累成为习惯
重视积累是课外阅读不可缺少的一环。教师不妨时常要求学生作专题性阅读，即根据平时课堂教学的需要，挑选一些专题作为阅读对象，如关于生命、信念等的专题，充分发挥学生的主观能动性，由学生自己查阅、积累有关资料，这样就会收到积土成山、集腋成裘的效果。
阅读应该像蜜蜂采蜜那样及时地不断地把精彩的片段、重要的材料和信息随时摘下来。每学期，我都会让学生做一定数量的读书笔记。我要求学生精心准备一本摘录本，各自取名，如《拾贝壳》《花蕾集》等，让家长写上一句希望的话。读书笔记的形式多样，根据年级的特点，讲究实效。不仅摘抄好词佳句，优美篇章，还鼓励他们把自己的读书感悟随时记录下来，这样以后写起文章就得心应手了。
三、开展竞赛，让竞赛成为习惯
课外阅读根据需要，既要安排在课余，又要安排在语文课上，创造一个宽松的环境。在大量阅读的基础上，开展丰富多彩的读书活动，形式多样的比赛，以激励学生更好地阅读，养成良好的阅读习惯。课堂小天地，天地大课堂，我们开展了班级故事演讲赛、开心词典、读书笔记展评等实践活动。同学们表现出很浓的参与意识，热情很高，也发挥了较好的水平。
班级故事演讲赛，让学生生动地讲述课外阅读的一个个有趣的故事，既锻炼了胆量，又培养了学生口头表达能力；读书笔记展评，让学生展示其读书思维的过程。“比比谁知道得更多”，让学生交流自己的读书名言、读书心得等，引导学生读更多的书，培养学生严谨、踏实的学风；演课本剧，让学生充分发挥想像力和创造力，不仅加强了对作品的理解，而且极大地提高了学生运用语言文字的能力，受到多方面文人的熏陶，巩固课外阅读成果。这些读书活动让学生们在交流中释放、宣泄审美热情，享受读书的愉悦，表达读书体验，提升文学鉴赏的能力。此外，我还在班级的学习园地上开辟出“心里话”“小评论”等专栏，引导学生把课外阅读的阶段性成果展示出来。
加强课外阅读，能陶冶情操，积累知识，提高阅读能力；能学习别人的章法技巧，为写作积累素材，补充新鲜血液。学生读过的文章多了，对于阅读和写作自然就有了感觉。事实证明，坚持课外阅读能够在班级里营造良好的读书氛围，提高学生的阅读分析鉴赏水平、写作水平。课外阅读贵在坚持，重在长远，坚持长期的课外阅读定能起到“腹有诗书气自华”的效果，能够增强学生的语文素养，提高学生的读写能力。
关键词 兴趣 习惯 积累 竞赛
鲁迅先生曾经告诫少年朋友：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。”这段富有哲理的话，正是我们语文教师指导学生选择课外读物的“金玉良言”。有位教育家这样说：“语文的外延等于生活的外延。”是的，生活中处处有语文。扩大阅读范围，提高阅读质量，无疑能给学生带来多方面的好处。但凡分析理解能力和写作能力较强的小学生，几乎都从长期的课外阅读中受益良多，所以，语文老师总是十分重视并鼓励学生多读课外书。
阅读教学应从课内延伸到课外，使课外阅读成为课内阅读的拓展和补充，从而使课内阅读和课外阅读成为有机整体。
一、激发兴趣，让兴趣成为习惯
阅读教学得法于课内，得益于课外。课外阅读对拓宽学生的知识面，开阔学生的视野，陶冶学生的情操，提高学生的思想品质，提高学生的阅读分析能力和语文素养起着极其重要的作用。所以，我们要重视课外阅读，培养学生越读越爱读的良好习惯。学习兴趣是直接推动学生参与学习活动的心理动因，有了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，真正地使学生爱学、乐学。教师应鼓励学生多读课外书，在推荐课外读物时，根据学生的年龄特点和知识水平引导学生，低中年级适合读一些图文并茂、有趣易懂的童话故事，高年级则适合读一些文学性较强的儿童短篇小说、历史故事等。如低年级着重阅读《安徒生童话》《格林童话》等，侧重培养想象能力，要求学生借助汉语拼音，图文结合，了解故事情节；中年级着重阅读《西游记》《寓言故事》等少儿故事等，侧重培养学生的感知理解能力；高年级的学生着重阅读《爱的教育》等比较通俗的古今中外的故事等。
课本的知识毕竟有限，而且教材中很多都是名著节选。当学生学完一篇课文后，老师如果见机行事，趁热打铁，向他们推荐与课文有关的文章，就会激发学生的读书热情，提高阅读兴趣，让学生带着渴求的心情走出课堂，进入到课外阅读中去。如学习了《草船借箭》《赤壁之战》后向学生推荐《三国演义》；学习了《卖火柴的小女孩》后向学生推荐《安徒生童话》等。在课后结语中，教师通过创设语言情境，使学生渴望进一步了解故事的发展，带着许多未知去探究。这就是我们常用的“一篇带多篇”“片段带整篇”的方法，旨在为学生指引阅读方向。
二、重视积累，让积累成为习惯
重视积累是课外阅读不可缺少的一环。教师不妨时常要求学生作专题性阅读，即根据平时课堂教学的需要，挑选一些专题作为阅读对象，如关于生命、信念等的专题，充分发挥学生的主观能动性，由学生自己查阅、积累有关资料，这样就会收到积土成山、集腋成裘的效果。
阅读应该像蜜蜂采蜜那样及时地不断地把精彩的片段、重要的材料和信息随时摘下来。每学期，我都会让学生做一定数量的读书笔记。我要求学生精心准备一本摘录本，各自取名，如《拾贝壳》《花蕾集》等，让家长写上一句希望的话。读书笔记的形式多样，根据年级的特点，讲究实效。不仅摘抄好词佳句，优美篇章，还鼓励他们把自己的读书感悟随时记录下来，这样以后写起文章就得心应手了。
三、开展竞赛，让竞赛成为习惯
课外阅读根据需要，既要安排在课余，又要安排在语文课上，创造一个宽松的环境。在大量阅读的基础上，开展丰富多彩的读书活动，形式多样的比赛，以激励学生更好地阅读，养成良好的阅读习惯。课堂小天地，天地大课堂，我们开展了班级故事演讲赛、开心词典、读书笔记展评等实践活动。同学们表现出很浓的参与意识，热情很高，也发挥了较好的水平。
班级故事演讲赛，让学生生动地讲述课外阅读的一个个有趣的故事，既锻炼了胆量，又培养了学生口头表达能力；读书笔记展评，让学生展示其读书思维的过程。“比比谁知道得更多”，让学生交流自己的读书名言、读书心得等，引导学生读更多的书，培养学生严谨、踏实的学风；演课本剧，让学生充分发挥想像力和创造力，不仅加强了对作品的理解，而且极大地提高了学生运用语言文字的能力，受到多方面文人的熏陶，巩固课外阅读成果。这些读书活动让学生们在交流中释放、宣泄审美热情，享受读书的愉悦，表达读书体验，提升文学鉴赏的能力。此外，我还在班级的学习园地上开辟出“心里话”“小评论”等专栏，引导学生把课外阅读的阶段性成果展示出来。
加强课外阅读，能陶冶情操，积累知识，提高阅读能力；能学习别人的章法技巧，为写作积累素材，补充新鲜血液。学生读过的文章多了，对于阅读和写作自然就有了感觉。事实证明，坚持课外阅读能够在班级里营造良好的读书氛围，提高学生的阅读分析鉴赏水平、写作水平。课外阅读贵在坚持，重在长远，坚持长期的课外阅读定能起到“腹有诗书气自华”的效果，能够增强学生的语文素养，提高学生的读写能力。