论文部分内容阅读
摘要：在小学美术课堂的教育实施过程中，教师不仅需要帮助学生实现美术课堂参与兴趣的建立、美术知识的掌握和美术艺术创作的参与，还需要培养和强化学生的创造力，并带领学生在美术艺术的品味和创造中展示自己的思想，进而将自己的思想融入到美术作品中，最终创造出独一无二的美术艺术作品。
关键词：小学;美术;创造力
创造力不仅仅是社会发展的源动力，也是学生实现进步和成长的重要力量。在小学美术课堂上，教师需要以“培养学生的美术创造力”为教育目标，借助丰富的教育实施手段激发学生的美术课堂参与积极性，并通过丰富的美术艺术欣赏和学习强化学生的美术艺术展示能力、激发学生的美术艺术创造意识，进而引领学生在多元化美术艺术手段的应用下积极展示自己的思想、在创造性艺术创作中实现创造力的提升和创新素养的完善。接下来，笔者将从四个方面简述小学美术课堂上对学生美术创造力的培养。
一、艺术欣赏中激发创作兴趣
想要有效培养学生的美术创造力，教师首先需要帮助学生对美术艺术形式、美术艺术创作建立兴趣。因此，教师可以借助丰富的美术艺术作品展示激发学生的课堂参与兴趣，并引领学生在美术作品的欣赏和感受中认识美术作品、体会美术作品中蕴含的魅力和美感、掌握美术作品中流露出来的思想和情感，进而帮助学生建立美术课堂的参与兴趣和学习积极性，最终为其美术创造力的建立奠定坚实的基础。
例如，在学习《人民艺术家—齐白石》这部分知识时，笔者尝试结合多媒体资源的使用为学生展示齐白石先生的美术艺术作品，并借助《荷花鸳鸯》《小鱼都来》《松》《墨虾》等艺术作品请学生详细观察、体会先生作品中蕴含的对于生命的歌颂和敬畏。接着，学生在笔者的引导和多媒体观察中看到了齐白石先生丰富的美术艺术作品，并被这些美术作品中的线条、画面、意境吸引了注意力、建立了观察兴趣，进而在作品的观察和体会中实现了美术艺术创作兴趣的建立和美术艺术认知能力的提升。最終，学生在笔者的引导下详细认识到了齐白石先生画作中蕴含的独特艺术风格，并感受到了其热爱自然、热爱生活、热爱生命的高尚道德情操，进而借助美术艺术作品的观察实现了美术课堂学习兴趣、参与兴趣和创作兴趣的建立。可见，笔者为了有效激发学生的美术创造兴趣，需要借助美术课堂中艺术作品的展示和欣赏提升学生的美术艺术素养和课堂参与积极性，并带领学生在美术艺术作品的海洋中自由徜徉、在艺术欣赏中实现审美能力的提升和美术艺术创造兴趣的有效激发。
二、知识学习中建立创造能力
当学生在美术艺术欣赏过程中建立了学习兴趣之后，教师就需要通过美术课堂教育的实施帮助学生了解多种多样的美术艺术形式、引领学生尝试进行美术艺术知识的学习和探究，并在实践参与中逐步实现美术艺术知识的理解和掌握。同时，当学生在掌握了多样化的美术艺术创作形式之后，教师就可以尝试在教学过程中引导学生在原有的艺术创作主题中加入自己的见解和想法，并借此将美术作品变得更“个人化”，进而促使学生逐步实现美术艺术创造力的建立。
例如，在学习《20世纪的艺术大师—马蒂斯》这部分知识时，笔者请学生结合马蒂斯的美术作品进行分析，并结合其中“剪纸”的美术艺术表现手法进行知识教育，进而希望学生能够在美术课堂的知识学习完成后实现这种美术艺术创作手段及知识的理解和掌握。同时，为了深化学生的美术艺术认知和理解，笔者还将马蒂斯的作品《小鹦鹉与美人鱼》与中国传统的剪纸艺术相对比，请学生在多媒体资源的观察中详细分析马蒂斯的艺术作品与中国传统剪纸艺术的异同，并借此强化学生对于抽象化剪纸艺术的认知和理解。接着，当学生对于马蒂斯的剪纸绘画有了进一步的认知和理解之后，笔者请学生结合自己的美术艺术能力创造以《鱼》为主题的剪纸美术艺术作品，并借此发挥学生的美术艺术认知能力与艺术创造能力。最终，学生凭借自己的画笔和剪刀制作出了形态各异的“鱼”，且都能说出自己的艺术创作理念和创造依据，并在课堂上的知识学习和探究中切实实现了美术艺术创造力的建立。
三、鼓励评价中确定创造方向
在小学美术课堂上，教师需要通过鼓励性评价的实施形式针对学生的美术创作作品进行分析，并帮助学生从美术作品的艺术展示形式、完成度、绘画优势、提升要点等层面进行重点引导和评价，并借此有效帮助学生找到美术创作的正确方向、促使学生更积极、更主动地投入到美术艺术的创作过程中，进而取得更大的进步和提升。由此可见，在进行美术评价时，教师既不可以打击学生的自信心和积极性，也不可以采用“画的真好”等笼统的语言进行评价，而是选用针对性强、细化分析的评价形式帮助学生实现美术艺术创造力的健全。
例如，当学生在学习完《让色彩动起来》这一部分知识之后，笔者请学生使用图画纸、复印纸和水粉颜料进行艺术创作，并结合课堂上的美术知识完成富有动感的美术作品。接着，学生在笔者的引导下积极投入到了艺术创作中，并在下课之前完成了美术作品的创造。当笔者利用课余时间查看学生的美术作品时，被学生的创造力所震撼，并在每一幅用心完成的美术作品中用心点评，通过构图分析、色彩构成分析、色彩造型能力等角度对学生实施具有针对性的鼓励性评价，进而借此充分帮助学生理性认知自己的美术艺术创造力、更好地发挥自己的美术艺术创造力。
四、美术活动中展现创造能力
教师可以通过美术活动的开展激发学生的美术艺术创造积极性，并引领学生在某一美术艺术主题中自由发挥，借助已经掌握的、在生活中接触过的美术艺术手段尝试进行艺术创造，进而凭借自己的美术艺术知识和美术创作把控能力将自己的思想融入在美术艺术作品当中，进而在美术活动中展示出自己最为满意的答卷。
例如，笔者结合班级中学生的美术创造力组织了“最美的风景”艺术活动，并邀请学生自选美术创造形式，结合自己对题目的认知和理解尝试创作出自己心目中“最美的风景”。接着，学生经过一个星期的努力和创造，有的学生使用铅笔进行作品绘制、有的学生使用颜料绘制、有的学生使用摄影作品进行展示、还有的学生使用碎纸片贴制的形式完成了创作……不论是使用了什么形式，学生都在美术活动中实现了艺术创造、思想的抒发与个人美术自信的展示。可见，学生不仅能够在美术活动参与中实现美术创造力的进一步提升，还能够在活动参与中建立艺术自信与美术艺术展示积极性，进而逐步实现美术艺术创造力的完善、创造意识与美术艺术素养的健全。
综上所述，教师为了有效培养学生的美术艺术创造力，可以通过艺术欣赏活动的组织带领学生走进丰富多彩的美术艺术世界中，并引领学生在古今中外的美术艺术作品中徜徉、感受，进而激发学生的创作兴趣;教师可以通过知识教学的实施培养学生的美术基础知识认知能力，并逐步帮助学生提升美术艺术创造技巧与能力;教师可以通过日常教育中的评价和鼓励启发学生的艺术思维和创造意识，进而带领学生发挥所长、实现创造;最后，教师可以通过美术活动的组织引领学生借助美术作品的展示抒发艺术思想、实现艺术创造力的建立和健全。
参考文献
[1]罗小利.如何在小学美术教学中培养学生的创新能力[J].课程教育研究，2019（31）.
[2]文梦莹. 小学美术教育如何培养学生的自由创造力[A]. .教育理论研究（第十一辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019.
关键词：小学;美术;创造力
创造力不仅仅是社会发展的源动力，也是学生实现进步和成长的重要力量。在小学美术课堂上，教师需要以“培养学生的美术创造力”为教育目标，借助丰富的教育实施手段激发学生的美术课堂参与积极性，并通过丰富的美术艺术欣赏和学习强化学生的美术艺术展示能力、激发学生的美术艺术创造意识，进而引领学生在多元化美术艺术手段的应用下积极展示自己的思想、在创造性艺术创作中实现创造力的提升和创新素养的完善。接下来，笔者将从四个方面简述小学美术课堂上对学生美术创造力的培养。
一、艺术欣赏中激发创作兴趣
想要有效培养学生的美术创造力，教师首先需要帮助学生对美术艺术形式、美术艺术创作建立兴趣。因此，教师可以借助丰富的美术艺术作品展示激发学生的课堂参与兴趣，并引领学生在美术作品的欣赏和感受中认识美术作品、体会美术作品中蕴含的魅力和美感、掌握美术作品中流露出来的思想和情感，进而帮助学生建立美术课堂的参与兴趣和学习积极性，最终为其美术创造力的建立奠定坚实的基础。
例如，在学习《人民艺术家—齐白石》这部分知识时，笔者尝试结合多媒体资源的使用为学生展示齐白石先生的美术艺术作品，并借助《荷花鸳鸯》《小鱼都来》《松》《墨虾》等艺术作品请学生详细观察、体会先生作品中蕴含的对于生命的歌颂和敬畏。接着，学生在笔者的引导和多媒体观察中看到了齐白石先生丰富的美术艺术作品，并被这些美术作品中的线条、画面、意境吸引了注意力、建立了观察兴趣，进而在作品的观察和体会中实现了美术艺术创作兴趣的建立和美术艺术认知能力的提升。最終，学生在笔者的引导下详细认识到了齐白石先生画作中蕴含的独特艺术风格，并感受到了其热爱自然、热爱生活、热爱生命的高尚道德情操，进而借助美术艺术作品的观察实现了美术课堂学习兴趣、参与兴趣和创作兴趣的建立。可见，笔者为了有效激发学生的美术创造兴趣，需要借助美术课堂中艺术作品的展示和欣赏提升学生的美术艺术素养和课堂参与积极性，并带领学生在美术艺术作品的海洋中自由徜徉、在艺术欣赏中实现审美能力的提升和美术艺术创造兴趣的有效激发。
二、知识学习中建立创造能力
当学生在美术艺术欣赏过程中建立了学习兴趣之后，教师就需要通过美术课堂教育的实施帮助学生了解多种多样的美术艺术形式、引领学生尝试进行美术艺术知识的学习和探究，并在实践参与中逐步实现美术艺术知识的理解和掌握。同时，当学生在掌握了多样化的美术艺术创作形式之后，教师就可以尝试在教学过程中引导学生在原有的艺术创作主题中加入自己的见解和想法，并借此将美术作品变得更“个人化”，进而促使学生逐步实现美术艺术创造力的建立。
例如，在学习《20世纪的艺术大师—马蒂斯》这部分知识时，笔者请学生结合马蒂斯的美术作品进行分析，并结合其中“剪纸”的美术艺术表现手法进行知识教育，进而希望学生能够在美术课堂的知识学习完成后实现这种美术艺术创作手段及知识的理解和掌握。同时，为了深化学生的美术艺术认知和理解，笔者还将马蒂斯的作品《小鹦鹉与美人鱼》与中国传统的剪纸艺术相对比，请学生在多媒体资源的观察中详细分析马蒂斯的艺术作品与中国传统剪纸艺术的异同，并借此强化学生对于抽象化剪纸艺术的认知和理解。接着，当学生对于马蒂斯的剪纸绘画有了进一步的认知和理解之后，笔者请学生结合自己的美术艺术能力创造以《鱼》为主题的剪纸美术艺术作品，并借此发挥学生的美术艺术认知能力与艺术创造能力。最终，学生凭借自己的画笔和剪刀制作出了形态各异的“鱼”，且都能说出自己的艺术创作理念和创造依据，并在课堂上的知识学习和探究中切实实现了美术艺术创造力的建立。
三、鼓励评价中确定创造方向
在小学美术课堂上，教师需要通过鼓励性评价的实施形式针对学生的美术创作作品进行分析，并帮助学生从美术作品的艺术展示形式、完成度、绘画优势、提升要点等层面进行重点引导和评价，并借此有效帮助学生找到美术创作的正确方向、促使学生更积极、更主动地投入到美术艺术的创作过程中，进而取得更大的进步和提升。由此可见，在进行美术评价时，教师既不可以打击学生的自信心和积极性，也不可以采用“画的真好”等笼统的语言进行评价，而是选用针对性强、细化分析的评价形式帮助学生实现美术艺术创造力的健全。
例如，当学生在学习完《让色彩动起来》这一部分知识之后，笔者请学生使用图画纸、复印纸和水粉颜料进行艺术创作，并结合课堂上的美术知识完成富有动感的美术作品。接着，学生在笔者的引导下积极投入到了艺术创作中，并在下课之前完成了美术作品的创造。当笔者利用课余时间查看学生的美术作品时，被学生的创造力所震撼，并在每一幅用心完成的美术作品中用心点评，通过构图分析、色彩构成分析、色彩造型能力等角度对学生实施具有针对性的鼓励性评价，进而借此充分帮助学生理性认知自己的美术艺术创造力、更好地发挥自己的美术艺术创造力。
四、美术活动中展现创造能力
教师可以通过美术活动的开展激发学生的美术艺术创造积极性，并引领学生在某一美术艺术主题中自由发挥，借助已经掌握的、在生活中接触过的美术艺术手段尝试进行艺术创造，进而凭借自己的美术艺术知识和美术创作把控能力将自己的思想融入在美术艺术作品当中，进而在美术活动中展示出自己最为满意的答卷。
例如，笔者结合班级中学生的美术创造力组织了“最美的风景”艺术活动，并邀请学生自选美术创造形式，结合自己对题目的认知和理解尝试创作出自己心目中“最美的风景”。接着，学生经过一个星期的努力和创造，有的学生使用铅笔进行作品绘制、有的学生使用颜料绘制、有的学生使用摄影作品进行展示、还有的学生使用碎纸片贴制的形式完成了创作……不论是使用了什么形式，学生都在美术活动中实现了艺术创造、思想的抒发与个人美术自信的展示。可见，学生不仅能够在美术活动参与中实现美术创造力的进一步提升，还能够在活动参与中建立艺术自信与美术艺术展示积极性，进而逐步实现美术艺术创造力的完善、创造意识与美术艺术素养的健全。
综上所述，教师为了有效培养学生的美术艺术创造力，可以通过艺术欣赏活动的组织带领学生走进丰富多彩的美术艺术世界中，并引领学生在古今中外的美术艺术作品中徜徉、感受，进而激发学生的创作兴趣;教师可以通过知识教学的实施培养学生的美术基础知识认知能力，并逐步帮助学生提升美术艺术创造技巧与能力;教师可以通过日常教育中的评价和鼓励启发学生的艺术思维和创造意识，进而带领学生发挥所长、实现创造;最后，教师可以通过美术活动的组织引领学生借助美术作品的展示抒发艺术思想、实现艺术创造力的建立和健全。
参考文献
[1]罗小利.如何在小学美术教学中培养学生的创新能力[J].课程教育研究，2019（31）.
[2]文梦莹. 小学美术教育如何培养学生的自由创造力[A]. .教育理论研究（第十一辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019.