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摘要：童话寓言神话生动形象，极具吸引力。但是，在小学语文教学活动开展中，教师长期使用肢解文本的方法，引导学生理解语言文字，导致学生在机械的阅读中，对此类文本内容逐步失去阅读兴趣，在被动参与中，使得教学质量差强人意。面对这种情况，在新课改的指导下，我尝试转变传统的教学方式，运用多种方法点燃学生的阅读兴趣，引导学生自主阅读，提高教学质量。
关键词：小学语文;童话寓言神话文本;教学方法
童话寓言神话文本内容本就具有趣味性，其很容易吸引学生的注意力，点燃学生的阅读兴趣。但是，在当前的小学语文童话寓言神话文本教学活动开展中，教师受传统教学理念的影响，仍采取照本宣科的方式，引导学生机械解析文字语言。在这样枯燥乏味的阅读过程中，大部分对这类文本学习失去了兴趣。面对这种情况，我把握新课改时机，将新的教学方式、方法运用其中，重新点燃学生的阅读兴趣，提高教学质量。
一、组织游戏教学
所谓的游戏教学是指在课堂教学活动开展中，教师引导学生在借助各种物品的过程中，发挥身心的作用，对语言、知识等进行灵活运用，从而在自主性的发挥下，积极探索周围的世界，获得有价值的知识内容，提升探索能力的教学方法。由此可以看出，游戏教学并不是要教师在课堂中带着学生做游戏，而是以多样的游戏活动为载体，引导学生自主参与、探究，从中探索有价值的知识，进而达成教学目标。面对传统童话寓言神话文本教学的不足，我在组织教学活动的时候，将游戏教学运用到教学的各个环节，借此点燃学生的阅读兴趣，使其在主观能动性的发挥下，探索文本内容。
1.游戏趣味导入
對于中段的小学生而言，其在思维能力的影响下，需要教师在教学活动开展中，利用直观想象的图片、生动的语言等想象引导，从而对其产生直观印象的建立，产生探究兴趣。基于此，我在组织童话寓言神话文本教学的时候，往往立足文本内容，利用多媒体，为学生直观形象地展现与之有关的图片、音乐等，从而吸引学生的注意力，使其在视觉、听觉等多种感官调动下，对文本内容产生探究兴趣。以《盘古开天地》为例，我在导入活动开展中，先引导学生闭上自己的双眼，发挥语言作用，描述穿越时空的场景。在学生倾听的过程中，我利用多媒体播放炸裂的响声，吸引学生的注意力。接着，我引导学生睁开眼睛，看看多媒体中展示了怎样的画面，并发挥想象力对其进行描述。学生所描绘的画面是否正确呢？这幅画面讲述了这样的故事呢？在这样的问题引导下，文本内容自然而然地可以呈现在学生面前，而且，学生带着对未知的兴趣，可以自主地投身阅读活动之中。
2.游戏情境辅助
在解读童话寓言神话文本的过程中，不少教师习惯于立足文本内容，向学生提出一个个问题，在追问为什么的过程中，将知识内容灌输给学生。在如此教学活动参与中，学生被迫沦为课堂的听众，其不仅失去了自主解读文本的权利，还难以对文本内容有深刻的理解。面对这种情况，我在教学活动开展中，发挥情境教学的作用，结合文本内容，积极组织游戏情境，以情境点燃学生的阅读兴趣，并使其在体验情境的过程中，获得阅读主动权，进而由浅入深地探寻文本内容。以《七颗钻石》为例，在组织教学活动的时候，我创设了这样三个游戏情境。第一个游戏情境：学生扮演播音员角色，对文本内容进行朗读。第二个游戏情境：学生需要在建立对文本的整体认知之后，解决三个问题：我们可以将文本的第一段去掉吗？将文本中小狗与过路人的内容去掉会发生怎样的变化呢？不写水罐的变化可以吗？第三个游戏情境：发挥想象力，自主地描绘一个好梦场景。在这样的游戏情境的体验中，学生不仅可以把握文本阅读的主动权，其还可以在不同的情境中，学会用不同的方式思考童话故事，感受到童话故事的魅力，有利于其深刻理解童话故事的内容。
二、引导学生对比
在当前的童话寓言神话文本教学活动开展中，我们可以发现这样一种情况，教师仅仅在就童话、神话、寓言教童话、神话、寓言，导致学生对此认知仅有长度，没有深度，限制着其阅读理解能力的提升。针对该情况下，我为了深化学生对童话寓言神话文本内容的理解，采取对比分析的方法，引导学生在横向、纵向对比的过程中，辨别问题特点，理解文本内涵。以《巨人的花园》为例，在教学活动开展中，我引导学生将其与《幸福是什么》做对比。因为，这两篇文章都是超人体童话，学生在对比的过程中，可以通过人物形象、故事情节的异同分析，把握此类童话的特点，理解人物形象。
总之，在组织童话寓言神话文本教学的时候，教师要立足此类文本的特点，打破传统教学的方式的限制，积极探寻多样的教学方法，如游戏教学、对比教学等，点燃学生的阅读兴趣，使学生在自主阅读的过程中，透过文字语言感知文本内涵，进而提升阅读教学质量。
参考文献
[1]陈梅.依“体”而教 彰显神话魅力——小学语文第二学段神话文本教学策略[J].福建教育学院学报，2018，19（02）：61-63.
[2]李彩虹.以童话思维教学童话——小学语文童话教学方法研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（02）：48-49.
关键词：小学语文;童话寓言神话文本;教学方法
童话寓言神话文本内容本就具有趣味性，其很容易吸引学生的注意力，点燃学生的阅读兴趣。但是，在当前的小学语文童话寓言神话文本教学活动开展中，教师受传统教学理念的影响，仍采取照本宣科的方式，引导学生机械解析文字语言。在这样枯燥乏味的阅读过程中，大部分对这类文本学习失去了兴趣。面对这种情况，我把握新课改时机，将新的教学方式、方法运用其中，重新点燃学生的阅读兴趣，提高教学质量。
一、组织游戏教学
所谓的游戏教学是指在课堂教学活动开展中，教师引导学生在借助各种物品的过程中，发挥身心的作用，对语言、知识等进行灵活运用，从而在自主性的发挥下，积极探索周围的世界，获得有价值的知识内容，提升探索能力的教学方法。由此可以看出，游戏教学并不是要教师在课堂中带着学生做游戏，而是以多样的游戏活动为载体，引导学生自主参与、探究，从中探索有价值的知识，进而达成教学目标。面对传统童话寓言神话文本教学的不足，我在组织教学活动的时候，将游戏教学运用到教学的各个环节，借此点燃学生的阅读兴趣，使其在主观能动性的发挥下，探索文本内容。
1.游戏趣味导入
對于中段的小学生而言，其在思维能力的影响下，需要教师在教学活动开展中，利用直观想象的图片、生动的语言等想象引导，从而对其产生直观印象的建立，产生探究兴趣。基于此，我在组织童话寓言神话文本教学的时候，往往立足文本内容，利用多媒体，为学生直观形象地展现与之有关的图片、音乐等，从而吸引学生的注意力，使其在视觉、听觉等多种感官调动下，对文本内容产生探究兴趣。以《盘古开天地》为例，我在导入活动开展中，先引导学生闭上自己的双眼，发挥语言作用，描述穿越时空的场景。在学生倾听的过程中，我利用多媒体播放炸裂的响声，吸引学生的注意力。接着，我引导学生睁开眼睛，看看多媒体中展示了怎样的画面，并发挥想象力对其进行描述。学生所描绘的画面是否正确呢？这幅画面讲述了这样的故事呢？在这样的问题引导下，文本内容自然而然地可以呈现在学生面前，而且，学生带着对未知的兴趣，可以自主地投身阅读活动之中。
2.游戏情境辅助
在解读童话寓言神话文本的过程中，不少教师习惯于立足文本内容，向学生提出一个个问题，在追问为什么的过程中，将知识内容灌输给学生。在如此教学活动参与中，学生被迫沦为课堂的听众，其不仅失去了自主解读文本的权利，还难以对文本内容有深刻的理解。面对这种情况，我在教学活动开展中，发挥情境教学的作用，结合文本内容，积极组织游戏情境，以情境点燃学生的阅读兴趣，并使其在体验情境的过程中，获得阅读主动权，进而由浅入深地探寻文本内容。以《七颗钻石》为例，在组织教学活动的时候，我创设了这样三个游戏情境。第一个游戏情境：学生扮演播音员角色，对文本内容进行朗读。第二个游戏情境：学生需要在建立对文本的整体认知之后，解决三个问题：我们可以将文本的第一段去掉吗？将文本中小狗与过路人的内容去掉会发生怎样的变化呢？不写水罐的变化可以吗？第三个游戏情境：发挥想象力，自主地描绘一个好梦场景。在这样的游戏情境的体验中，学生不仅可以把握文本阅读的主动权，其还可以在不同的情境中，学会用不同的方式思考童话故事，感受到童话故事的魅力，有利于其深刻理解童话故事的内容。
二、引导学生对比
在当前的童话寓言神话文本教学活动开展中，我们可以发现这样一种情况，教师仅仅在就童话、神话、寓言教童话、神话、寓言，导致学生对此认知仅有长度，没有深度，限制着其阅读理解能力的提升。针对该情况下，我为了深化学生对童话寓言神话文本内容的理解，采取对比分析的方法，引导学生在横向、纵向对比的过程中，辨别问题特点，理解文本内涵。以《巨人的花园》为例，在教学活动开展中，我引导学生将其与《幸福是什么》做对比。因为，这两篇文章都是超人体童话，学生在对比的过程中，可以通过人物形象、故事情节的异同分析，把握此类童话的特点，理解人物形象。
总之，在组织童话寓言神话文本教学的时候，教师要立足此类文本的特点，打破传统教学的方式的限制，积极探寻多样的教学方法，如游戏教学、对比教学等，点燃学生的阅读兴趣，使学生在自主阅读的过程中，透过文字语言感知文本内涵，进而提升阅读教学质量。
参考文献
[1]陈梅.依“体”而教 彰显神话魅力——小学语文第二学段神话文本教学策略[J].福建教育学院学报，2018，19（02）：61-63.
[2]李彩虹.以童话思维教学童话——小学语文童话教学方法研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（02）：48-49.