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[插曲一]课前，教师如此引导学生“举手发言”!
笔者曾到城区一中心小学借班上一节语文公开课。上课前，班主任说该班学生很调皮，上课不喜欢发言，新老师上课时更加随心所欲。为了能顺利地上好这节课，班主任就“举手发言”问题特意在课堂上对学生进行了指导：“如果有把握回答老师提出的问题，你就把右手举得高高的，甚至可以站起来；如果只是有点会，你就端正地坐在位置上，把右手轻轻地举起；如果你不会回答，你就干脆不要举手，免得老师喊到你会很尴尬……”在这样引导下，课堂上学生举手发言的情景也就可想而知了。尽管我早有预设，并在教学过程中努力创设宽松、平等的学习气氛，但仍不见“小手如林”的壮观场面，小手举得高高的少之甚少，而自认为自己不会回答问题的倒是“数不胜数”。可以肯定，要想学生积极地“举手发言”，不是靠某一节课就能解决问题的。虽然那节公开课不很完美，但也展示了学生最真实的一面，同时给了我深刻的启发——“举手发言”这一传统习惯应从平时抓起。
[插曲二]课中，我们为“举手发言”而辩论!
刚入学的儿童课上举手发言最积极，随着年龄的增长，年级的升高，举手发言的积极程度便每况愈下。笔者任教高年级语文时，尽管在激发学生举手发言方面下了很大功夫，但总会遇到冷清的课堂。有一次教学《真情的回报》一文，在引导学生解题、释题的基础上，引导学生整体感知课文，师生共同提炼研究专题：“我的真情表现在什么地方……”课文通俗易懂，教学也是轻松自然的。然而学生参与的积极性不高，不举手发言，气氛沉闷，致使预设的教学过程无法顺利地进行。于是我宣布围绕“举手发言”进行一场辩论。一听说要辩论，同学们个个精神抖擞。简直就像换了一班学生。辩论开始了!
辩论越来越激烈，双方为“举手发言”辩得面红耳赤，寸步不让。学生成了课堂的主人。小小辩论会，辩出了真知，辩出了心声，也辩出了课堂中应有的和谐气氛。结束辩论时，有学生发出这样的感叹：“我们要让‘举手发言’成为一种习惯!”还有学生说：“让我们的课堂时时都像‘辩论会’那样精彩!”应该感谢这节特殊的语文课，虽然没有完成教学任务，但它使我和学生们收获了没有预约的精彩!
[插曲三]课后，“举手发言”的同学有奖励!
一位语文教师苦于平时每次上课都只有几个学生举手发言，课堂气氛死气沉沉，在一次上课之前特意拿出班队活动剩余的糖果，跟学生约定，只要上课积极举手发言，课后老师有奖励。“举手发言”竟然变成了“有奖发言”!其实，“举手发言”首先要求学生“有言可发”，急功近利的做法不利于学生的可持续发展。我们的课堂期盼更多的学生举手发言，因为评价一堂课不仅仅要看教师教得如何，更重要的要看学生学得怎样。
[反思]
一、营造和谐的课堂气氛
教师要学会引导。教师上课时应有意识地引导学生进行思考，并留出一定的空间让学生相互交流或向老师提问；教师要善待学生的发言，特别要尊重学生的“插嘴”。“插嘴”是学生自愿回答的一种特殊表现，教师应灵活地对待，有时要适当抑制“插嘴”，让他们学会尊重别人的回答机会；有时则要鼓励他们参与教学，允许“插嘴”，以激发学生思考和参与学习的积极性。每个学生都是“价廉物美”的课程资源，关注这一课堂资源的开发，就能解决好预设和生成的关系，并直接指向和挖掘学生的潜能。
二、设计有效的课堂提问
教师提问题的关键在于开拓学生的思路，课堂提问要处理好“预设目标和生成目标”之间的关系，达到有效。
1.注意问题的清晰度。提问不能笼统抽象，也不能一次提出一连串问题，使问题变得模糊。问题的难度要适中。要针对学生实际，又是放低难度，有时提高难度，体现认知水平。教师提问一定要精心设计，做到因“人”而宜。
2.努力扩大提问面。要让所有学生习惯于接受课堂提问。教师随机叫答主要倾向于少数优秀学生，这对能力较差的学生来说是不公平的。笔者常常按座次、学号顺序或开火车等方式请学生回答问题，有时给予所有学生回答问题的机会，有时刻意地请中差生回答较简单的问题，这样不仅可以培养学生回答问题的习惯，还有助于引导学生专心地参与教学活动。
3.注意讲评的方式。课堂上不论学生回答正确与否都应予以积极的反应，如口头表扬，或者奖励五角星、小卡片、游戏币等类似的东西，这些“小奖励”积累到一段时间就可以“购买”或“兑换”其他的“奖励”。为了鼓励学生课堂上积极发言，我在黑板左下方开辟了“举手发言排行榜”，每周评出三名“最佳发言者”，这些措施有利于学生养成举手发言的习惯。
三、组织开放的课堂讨论
课堂讨论既有师生间的交流，又有学生之间的相互交流，可使学生丰富对事物的认识，进而改进自己的观点和态度。教师除了精心准备讨论主题外，最关键的是通过讨论过程的指导，激发全体学生参与群体活动的积极性。
讨论是一种思想的碰撞，也是一种情感的交流。学生通过课堂讨论可以发掘潜力，开发想象力，锻炼语言表达能力，更重要的是可以在一个话题下体验交流的技巧，学会倾听，懂得何时插话、接话，如何表达自己的思想，吸引别人关注自己，并接受自己的思想。不善讲话的学生通过课堂讨论性格也会得到改变和逐步完善。
笔者曾到城区一中心小学借班上一节语文公开课。上课前，班主任说该班学生很调皮，上课不喜欢发言，新老师上课时更加随心所欲。为了能顺利地上好这节课，班主任就“举手发言”问题特意在课堂上对学生进行了指导：“如果有把握回答老师提出的问题，你就把右手举得高高的，甚至可以站起来；如果只是有点会，你就端正地坐在位置上，把右手轻轻地举起；如果你不会回答，你就干脆不要举手，免得老师喊到你会很尴尬……”在这样引导下，课堂上学生举手发言的情景也就可想而知了。尽管我早有预设，并在教学过程中努力创设宽松、平等的学习气氛，但仍不见“小手如林”的壮观场面，小手举得高高的少之甚少，而自认为自己不会回答问题的倒是“数不胜数”。可以肯定，要想学生积极地“举手发言”，不是靠某一节课就能解决问题的。虽然那节公开课不很完美，但也展示了学生最真实的一面，同时给了我深刻的启发——“举手发言”这一传统习惯应从平时抓起。
[插曲二]课中，我们为“举手发言”而辩论!
刚入学的儿童课上举手发言最积极，随着年龄的增长，年级的升高，举手发言的积极程度便每况愈下。笔者任教高年级语文时，尽管在激发学生举手发言方面下了很大功夫，但总会遇到冷清的课堂。有一次教学《真情的回报》一文，在引导学生解题、释题的基础上，引导学生整体感知课文，师生共同提炼研究专题：“我的真情表现在什么地方……”课文通俗易懂，教学也是轻松自然的。然而学生参与的积极性不高，不举手发言，气氛沉闷，致使预设的教学过程无法顺利地进行。于是我宣布围绕“举手发言”进行一场辩论。一听说要辩论，同学们个个精神抖擞。简直就像换了一班学生。辩论开始了!
辩论越来越激烈，双方为“举手发言”辩得面红耳赤，寸步不让。学生成了课堂的主人。小小辩论会，辩出了真知，辩出了心声，也辩出了课堂中应有的和谐气氛。结束辩论时，有学生发出这样的感叹：“我们要让‘举手发言’成为一种习惯!”还有学生说：“让我们的课堂时时都像‘辩论会’那样精彩!”应该感谢这节特殊的语文课，虽然没有完成教学任务，但它使我和学生们收获了没有预约的精彩!
[插曲三]课后，“举手发言”的同学有奖励!
一位语文教师苦于平时每次上课都只有几个学生举手发言，课堂气氛死气沉沉，在一次上课之前特意拿出班队活动剩余的糖果，跟学生约定，只要上课积极举手发言，课后老师有奖励。“举手发言”竟然变成了“有奖发言”!其实，“举手发言”首先要求学生“有言可发”，急功近利的做法不利于学生的可持续发展。我们的课堂期盼更多的学生举手发言，因为评价一堂课不仅仅要看教师教得如何，更重要的要看学生学得怎样。
[反思]
一、营造和谐的课堂气氛
教师要学会引导。教师上课时应有意识地引导学生进行思考，并留出一定的空间让学生相互交流或向老师提问；教师要善待学生的发言，特别要尊重学生的“插嘴”。“插嘴”是学生自愿回答的一种特殊表现，教师应灵活地对待，有时要适当抑制“插嘴”，让他们学会尊重别人的回答机会；有时则要鼓励他们参与教学，允许“插嘴”，以激发学生思考和参与学习的积极性。每个学生都是“价廉物美”的课程资源，关注这一课堂资源的开发，就能解决好预设和生成的关系，并直接指向和挖掘学生的潜能。
二、设计有效的课堂提问
教师提问题的关键在于开拓学生的思路，课堂提问要处理好“预设目标和生成目标”之间的关系，达到有效。
1.注意问题的清晰度。提问不能笼统抽象，也不能一次提出一连串问题，使问题变得模糊。问题的难度要适中。要针对学生实际，又是放低难度，有时提高难度，体现认知水平。教师提问一定要精心设计，做到因“人”而宜。
2.努力扩大提问面。要让所有学生习惯于接受课堂提问。教师随机叫答主要倾向于少数优秀学生，这对能力较差的学生来说是不公平的。笔者常常按座次、学号顺序或开火车等方式请学生回答问题，有时给予所有学生回答问题的机会，有时刻意地请中差生回答较简单的问题，这样不仅可以培养学生回答问题的习惯，还有助于引导学生专心地参与教学活动。
3.注意讲评的方式。课堂上不论学生回答正确与否都应予以积极的反应，如口头表扬，或者奖励五角星、小卡片、游戏币等类似的东西，这些“小奖励”积累到一段时间就可以“购买”或“兑换”其他的“奖励”。为了鼓励学生课堂上积极发言，我在黑板左下方开辟了“举手发言排行榜”，每周评出三名“最佳发言者”，这些措施有利于学生养成举手发言的习惯。
三、组织开放的课堂讨论
课堂讨论既有师生间的交流，又有学生之间的相互交流，可使学生丰富对事物的认识，进而改进自己的观点和态度。教师除了精心准备讨论主题外，最关键的是通过讨论过程的指导，激发全体学生参与群体活动的积极性。
讨论是一种思想的碰撞，也是一种情感的交流。学生通过课堂讨论可以发掘潜力，开发想象力，锻炼语言表达能力，更重要的是可以在一个话题下体验交流的技巧，学会倾听，懂得何时插话、接话，如何表达自己的思想，吸引别人关注自己，并接受自己的思想。不善讲话的学生通过课堂讨论性格也会得到改变和逐步完善。