大批的“学困生”哪里来的？就是我们过去的教育制度、教学方式、课程内容造就的。一个进度、一个模式、一把尺子，符合这个要求的上了大学，不符合要求的都是失败者。导致在班级出现一部分学习态度消极、兴趣淡薄、学习信心缺乏的学困生，这不但在一定程度上影响着整体教学水平的提高，学生没有学成知识，而且丧失了自信心乃至自尊，他们怎么能体面地走向生活？新课程提倡以人为本，在教学中关注每一位学生，让每一位学生都能得到发展。让这部分学生也能健康成长、全面发展，对于大面积提高学校教育教学质量、全面推进素质教育至关重要，对学生本人、家庭、学校以及社会具有重要意义。
　　 一、“学困生”的现状分析：
　　研究发现，“学困生”都或多或少的存在以下情况：学习上处于消极被动地位，缺乏明确的学习目的，总是敷衍塞责，不求进取；对自己要求不高，纪律上也常常是大错不犯，小错不断；自尊心比一般学生更强烈，只是由于学习上的屡次失败，使他们的自尊心受到严重伤害，自信心下降，自卑感增强，为了维护自尊，常常把自己封闭起来，生活在孤独和冷漠之中；学习方法不当，学习习惯不良；对自己学习落后的原因不能正确的分析和认识，认为自己笨、智商低、不是学习的材料，以致放弃努力；不能以合适的途径把自己内心的苦闷、失落、委屈倾诉出来和消极情绪释放出来，往往采取极端方式或沉迷于虚拟世界。
　　 二、改变对“学困生”的定位和评价
　　 1、定位。教师对“学困生”的定位，对他们有着很重要的影响。当我们把他们定位在后进生时，他们往往就会把自己的各种不好的行为归结为“正常”的表现，自暴自弃。因为在他们的印象中，后进生代表的就是各种“差”的表现，他们也就安于这种“差”的表现。其实，有哪个学生愿意被人堪称是后进生呢？当你把他定位在后进生时，他或许就真的成了后进生。而越是这种学生，潜意识里就越渴望得到教师的重视。所以，这时如果你把它定位在好学生，他就会有一种“千里马被伯乐识”的感觉，可以说只有教师的信任，才能重新让他们树立起自信心，再次努力向好学生方向发展。
　　 2、评价。新课程的评价，更注重过程评价和形成性评价，教师要树立起“只有差异，没有差生，‘坏学生’都是‘披着狼皮的羊’”的评价理念和“不比起步比进步，不比智力比努力”的学生发展理念。多赏识，美国著名教育家卡耐基认为：“人性最本质的愿望就是希望得到赏识”，赏识可以增强“学困生”的自我认同感，激发他们的积极性和创造性，着重强调品德，强调进步，鼓励积极进取，奋发向上，不甘落后，敢于超越，让“学困生”意识到奋斗改变命运，知识改变世界的道理。
　　 三、转变教育、管理“学困生”的理念
　　 1、学会在乎。在教育教学中，不少教师有时只是以自我感觉为中心，往往忽略了“学困生”的内在需求。“学困生”的心灵或许就在这看似不经意的一瞬间而留下阴影，他们以后的成长因此会或多或少受到影响。因此，教师在平日的教育教学中应当学会在乎“学困生”的心理需求，这就需要教师认真地研究他们，掌握每个“学困生”的详细情况，在具体的教育教学活动中，尊重差异。“学困生”在乎教师，教师也更应该在乎他们，在这样彼此的在乎中，教师的精神生命才会成长，得到润泽遇升华。
　　 2、多改变，少埋怨。埋怨、灰心、等待的结果，是“学困生”越来越难教，自己的脾气也变得更糟。比较有效，比较实际的做法，还是先从改变自己做起。用七分力量去埋怨、指责环境，可能一丝一毫也不见效果，有时甚至会适得其反，助长别人的愚昧和自己的野蛮。但只要省下七分力气中的一分，用来改变自己，就能使自己发生变化。埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们的抵抗力太弱；埋怨“学困生”难教育，常常是我们自己方法少。不要埋怨学生难教，教师埋怨学生难教，就像医生埋怨患者难治一样，医生埋怨患者得的病太重，就不给治了，那他的医疗水平不会高。医生的医疗水平是在治疗疑难杂症的过程中提高的，从这个意义上说，“学困生”帮助了教师，帮助教师提高了教育水平，当然教师也帮助“学困生”提高了自我教育能力。教师必须坚信，“学困生”不管多气人、多淘气、多么难教育，当他站在你面前时，他毕竟是青少年，他的内心深处一定是一个广阔的世界，而世界必然是假、恶、丑与真、善、美并存的世界。
　　 四、改变对“学困生”教育的艺术
　　 1、帮助他们走出违纪后的的心理阴影。违反学校纪律是“学困生”经常遇到的问题。违反纪律后，怨天尤人、消极对待、自暴自弃都无济于事，只会自毁前程、遗憾终生。那么如何引导“学困生”尽快走出违反纪律后的心理阴影呢？第一、帮助他们要调整心态，保持一颗平常心。既然自己违纪已成事实，可行的办法莫过于坦然面对它、接受它，并努力使自己的心态保持平和，不为逆境所挫伤，使自己的精神永远不被打败。第二、引导他们习惯换位思考，保持一颗宽容心。当教师的理当替学生着想；当学生的也要体谅教师的难处，有时有的“学困生”感觉教师因为自己违纪冷落了自己，事实上可能并非如此：教师可能认为这真的只是一件小事，学生已经认识到错了，没有必要过多的批评。因为违纪，心里难免有些不安，会过多的关注教师的态度，见到教师没有“特别”的表示，于是猜测教师在冷落自己。其实这样的疑惑，完全可以找教师去沟通。就会发现，教师并没有冷落他。第三、教育他们要慎独律己，保持一颗自信心。当“学困生”违纪时，必然会遇到别人说三道四、指指点点的情况，而处于失意中的他们往往又比较脆弱，容易受到影响。那么要教育他们，保持头脑清醒，锁定自己的目标，不为议论所动，对他们来说尤为重要。自信心能改变恶劣的心境，能使内心活得安全感、自重感，使自己不被任何失意所击倒。第四、鼓励他们超越自我，保持一颗进取心。有些违纪“学困生”受到某些教师的严厉批评或冷落，但是这并不意味着他们的一生都失去了发展的机会。要鼓励他们应该放下包袱、超越自我，保持积极的进取心。
　　 2、合理设置目标和高度。 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中，第一条就是：“请记住，没有也不可能有抽象的学生。”他告诉我们：“可以把教育和教學的所有规律都机械地运用到他人身上的那种抽象的学生是不存在的，也不存在对所有学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件”。 苏霍姆林斯基的这个建议，基于这样一个主要的事实，即学生的差异性。在他看来，资质较差的学生，即使是出浑身解数，经过最大的努力，也只能勉强及格，因此，对他么来说，及格就是了不起的成就；而资质好的学生，经过努力后，完全有能力获得满分，所以对这样的学生而言，满分才是成就的标志。无论是学生还是教师，却不难发现这样的事实：不同的学生在付出努力基本相当的条件下，得到的结果却悬殊。教师如果不能正视这一现象，那就很难说掌握了教育规律，是每个学生都得到成长的的目标当然也就难以实现了。长期以来，我们在对学生特别是后进生进行理想前途教育时，习惯于收集励志格言、名人名言来给学生打气、鼓劲；在帮助学生确立目标时，总是唯恐学生“胸无大志”，唯恐目标定得太低，喜欢请名人做榜样，用名人故事、名人格言鼓舞学生，号召学生向他们学习，向他们看齐。当然这种做法本身并没有什么不对，但如果只要努力，任何人都可以成为牛顿、钱学森，甚至可以成为爱因斯坦，那就无疑含有误导成分了。不要以为目标定得越高，产生的动力就越大。当你鼓励一个学困生开足马力向一个虚无缥缈的目标进发时，你就应该预料到，用不了多久，他就会发现，这个目标是他根本不可能达到的，这时，起初被你激起的那些热情、动力，就很有可能随之消失，这就完全走到了你当初希望的反面。对学困生来说，仅仅一个及格也许就需要他付出全部的心力，可是教师在给学困生制定奋斗目标时，又有多少教师像苏霍姆林斯基那样，把及格也当做一个了不起的成就呢？不切实际的奋斗目标，并不能起到激励学困生的作用，反而可能制造出一个个理想幻灭的泡沫。当然，在帮助学困生确立奋斗目标时，适当的把目标定得高一些，不仅可以而且是完全必要的，这个高度应该符合学困生的实际，是他经过努力后有可能达到的，而确立目标的依据，是学困生现实的知识、技能、资质和能力等因素的综合。这样的目标制定出来后，教师接下来要做的就是，是每一个学困生充分地发挥自己的潜能，都能体验到成功的快乐。
　　 3、在和谐的沟通中进行。在教育的实践中，我们常常看到这样的现象，教师在向“学困生”传递知识、价值观、人生观和各种行为要求时，他们不仅毫无兴趣，而且还出现厌恶甚至直接反对的抗拒行为，这种情况，师生之间往往会造成要求和目标之间的冲突，那么，教师和他们沟通时要注意哪些方面的问题呢？第一、成功的邀约。邀约“学困生”沟通，悄悄进行，低调处理，效果会更好。如可以在作业本中提出真诚的邀约，可以写一张小纸条找机会交给他们，可以下班后打个电话等等，成功的邀约，可以避免他的过度紧张，更能让他觉得教师的邀约是真诚的，对自己是尊重的。如此，他才会敞开心扉，跟教师讲心里话。第二、合适的沟通地点。在人来人往的办公室会导致“学困生”面红耳赤、局促不安，特别是内向腼腆的，简直就是一种折磨，注定是失败的。地点应该精心挑选，当然，不能全凭教师的兴趣、想法而定，要充分考虑沟通对象的性格特点、内容、性别等因素。第三、把握好沟通的时间。什么时间进行沟通，应该先征求学生意见，教师不能只考虑自己的工作安排而单方面决定，必须兼顾“学困生”的时间，尽量不给他造成负担，这样他才能安心地跟教师畅谈。时间的长短也应该把握好，适可而止，没有人喜欢废话连篇、絮絮叨叨的教师。此外，注意沟通的一些细节，如：教师的坐姿、说话的语气和语调、认真倾听、方式的多样化等等。
　　 4、温柔有时更有力量。通常教师对待“学困生”的错误，采取呵斥责骂的方式，进行疾风暴雨式的严厉批评去捍卫师道尊严，并非明智之举。如果教师凡事都和“后进生”商量，一定容易成功，商量就不全是教师说了算，即使是正确的主张或办法，你用不容置辩的命令态度，他们就不愿意接受。用商量的态度呢？就好接受多了。如果采取心平气和，巧妙地动之以情，晓之以理，并采取善意的处罚来教育他们且能让他们接受，让教师本人也轻松一地啊吧。在温柔、文明的教育方式熏陶下，我们的“学困生”或许才真正能够日渐明理吧？只要坚持不懈，定能够潜移默化，让“学困生”受到良好的教育。
　　 “学困生”的教育是教育实践中不可回避的、不容忽视的一个问题，是实施素质教育、绿色教育、使教育回归到“培养全面发展的人”和“人人享受教育”的一个难点问题，需要我们坚持不懈，共同努力，更需要全社会的支持。