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21世纪的竞争主要是人才的竞争，在人才竞争中，首要的是创造性思维能力的竞争。江泽民总书记在全国科技大会上也特别强调“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，“一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林。”因此，“为创造而教学”将成为教师的重要目标。在历史教学中，培养学生的创造思维能力，也已成为所有历史教师的共识。
所谓创造性思维，是指“在客观需要的推动下以获得的信息和以贮存的知识为基础，综合地运用各种思维形态或思维方式，克服思维定势，经过对各种信息、知识的匹配、组织或者从中选出解决问题的最优方案，或者系统地加以综合，或者加以类比、直觉、灵感等创造出新概念、新形象、新观点，从而使认识或实践取得突破性进展的思维活动。”（参见卢明森《思维奥秘探索》）调查研究表明：“创造力是后天培养和造就的，故人人能创造。”因此，历史教学中，教师要面向全体学生，开展创造性思维训练，让他们具备创新素质。那么，教学中如何才能培养学生的创造性思维，发展学生创造能力呢？
一、重视积累，扩大信息输入容量，加强思维“能源补给”
创造性思维不是无源之水，无本之木，需要以丰富的知识为源泉，因而创造性思维更要加强“双基”教学，不能丢掉“双基”讲创造，只有“双基”牢固，才能有更好的创造意识和思维。同时，教师要针对学生旺盛的求知欲及创造个性，善于引进大量的课外知识，加强信息量的补充，使学生在丰富的信息中，活跃思维，诱发创新。我在教学中，在要求学生掌握基础知识的同时，也经常把我从其他资料、专著上的有关材料及时向学生介绍，此外，为了全面提高学生的素质，我也把其他学科如政治、语文、地理等学科的知识渗透到历史教学中。学科纵向、横向系统的联结，推动了学生的思维的迁移、融合、借鉴，加大了信息容量的输入。在长期的“能源补给”中，我发觉学生的思维有了明显的进步。
二、鼓励质疑，开发思路，挖掘潜在的创造意识。
质疑是创造性的一个重要环节，读书有疑，方始是学。一切创造源于问题的发现解决。提出问题是学生思维活动的开始，有利于学生思维活动的开始，有利于启迪学生潜在的创造意识。学生是否学会提出问题，是其是否学会学习的重要标志，也是他们创造思维能力高低的重要标志。因此，老师在历史教学中首要的是激疑、导疑，把学生引向寻疑、思疑的轨道。这样，学生的思维才能调动起来。在具体操作中，首先教师可以根据学生基础和教学所需而适当设疑，使学生的思维开动起来。如我在《美国的霸权政策》一节教学中，设计了以下几个问题：什么是美国的“冷战”政策？为什么要实行“冷战”政策？为什么能够推行“冷战”政策？如何推行“冷战”政策？该政策实质是什么？这一组问题的设计，把此节课的重难点和盘托出，体现了思维能力培养的教学魅力，从而培养了学生的创造性思维能力。其次，教师在教学中应明确告诉学生一些质疑的方法，适时、适度地引导学生发现疑点，培养其质疑的习惯。平常学习时，一定要学生搞清楚“是什么”，探究“为什么”，懂得“说明了什么”。学生只有经常这样做，才是真正学会读书，才能开发思路，挖掘潜在的创造意识。
教学中，教师要勇于突破常规教学，以史实为依据，对已成定局的史实，运用悖逆法，设立新情境，启发学生打破思维定势，挖出教学中的隐性问题，交给学生猜测、推导、反证、启迪思维，使之得出富于创新的结论。值得说明的是，教师绝不能对学生提出与教材相悖的观点横加指责，扼杀学生的创新意识，相反要鼓励学生提出不同的意见。假如学生走进误区，教师也要正确引导，要教育学生不但要从成功中获得经验，而且要从错误中吸取教训。只有这样，才能充分地挖掘学生潜在的创造意识，学生才能运用以获得的知识去探求新知识，解决复杂的历史问题，取得创造思维的效应。
三、搜集素材，组织讨论，加强创造教育的实践
搜集是创造性思维的关键所在，也就是围绕问题的疑点，找到与此相关的史实，用来佐证或推翻原有的论点。中学生有一定的阅读、搜集、整理材料的能力，且能通过不同渠道收集到各种历史材料。对于历史教材中有关创新方面的知识点，教师也应该放手让学生搜集材料，组织材料。学生在收集到的资料基础上，经过分析、比较、鉴别等手段后，各种猜测、想法会纷至沓来，然后教师可组织学生展开讨论，调动学生思维的积极性，让他们更多地感受到创新的重要性，让他们在实践操作中，提高创造思维能力。如在讲如何看待哥伦布和郑和的远航时，我先让学生搜集有关两次远航的史料，然后让学生围绕时间、人员规模、影响等方面展开讨论。使学生认识到，从时间、人员规模来讲，郑和远航超过哥伦布，但哥伦布探险航行，沟通了人类不同文明之间的接触，为世界从相对分散、隔绝的状态逐步发展成为一个相互依存、密不可分的整体开辟了通道，促进了欧洲资本主义的迅速发展乃至全球经济的形成和发展。从这个意义上讲，是郑和远航所不及的，哥伦布远航的历史意义也不能由于美洲遭到劫难而一笔抹掉。
教师在组织教学时，要创设宽松和谐的环境，少批评、多指导，让学生围绕收集的材料展开讨论，畅抒己见，尽情交流，以理服人，以探求真理为目标，从而产生正确的思想或认识，达到培养学生创造思维能力的目的。
历史教学中培养学生创造思维能力的方法很多。但教无定法，贵在得法，同时，培养学生创造性思维能力也并非一日之功，因而，历史教师在教学中须持之以恒，下大力气去培养学生的创造能力，这也是时代对我们历史教师提出的要求。
所谓创造性思维，是指“在客观需要的推动下以获得的信息和以贮存的知识为基础，综合地运用各种思维形态或思维方式，克服思维定势，经过对各种信息、知识的匹配、组织或者从中选出解决问题的最优方案，或者系统地加以综合，或者加以类比、直觉、灵感等创造出新概念、新形象、新观点，从而使认识或实践取得突破性进展的思维活动。”（参见卢明森《思维奥秘探索》）调查研究表明：“创造力是后天培养和造就的，故人人能创造。”因此，历史教学中，教师要面向全体学生，开展创造性思维训练，让他们具备创新素质。那么，教学中如何才能培养学生的创造性思维，发展学生创造能力呢？
一、重视积累，扩大信息输入容量，加强思维“能源补给”
创造性思维不是无源之水，无本之木，需要以丰富的知识为源泉，因而创造性思维更要加强“双基”教学，不能丢掉“双基”讲创造，只有“双基”牢固，才能有更好的创造意识和思维。同时，教师要针对学生旺盛的求知欲及创造个性，善于引进大量的课外知识，加强信息量的补充，使学生在丰富的信息中，活跃思维，诱发创新。我在教学中，在要求学生掌握基础知识的同时，也经常把我从其他资料、专著上的有关材料及时向学生介绍，此外，为了全面提高学生的素质，我也把其他学科如政治、语文、地理等学科的知识渗透到历史教学中。学科纵向、横向系统的联结，推动了学生的思维的迁移、融合、借鉴，加大了信息容量的输入。在长期的“能源补给”中，我发觉学生的思维有了明显的进步。
二、鼓励质疑，开发思路，挖掘潜在的创造意识。
质疑是创造性的一个重要环节，读书有疑，方始是学。一切创造源于问题的发现解决。提出问题是学生思维活动的开始，有利于学生思维活动的开始，有利于启迪学生潜在的创造意识。学生是否学会提出问题，是其是否学会学习的重要标志，也是他们创造思维能力高低的重要标志。因此，老师在历史教学中首要的是激疑、导疑，把学生引向寻疑、思疑的轨道。这样，学生的思维才能调动起来。在具体操作中，首先教师可以根据学生基础和教学所需而适当设疑，使学生的思维开动起来。如我在《美国的霸权政策》一节教学中，设计了以下几个问题：什么是美国的“冷战”政策？为什么要实行“冷战”政策？为什么能够推行“冷战”政策？如何推行“冷战”政策？该政策实质是什么？这一组问题的设计，把此节课的重难点和盘托出，体现了思维能力培养的教学魅力，从而培养了学生的创造性思维能力。其次，教师在教学中应明确告诉学生一些质疑的方法，适时、适度地引导学生发现疑点，培养其质疑的习惯。平常学习时，一定要学生搞清楚“是什么”，探究“为什么”，懂得“说明了什么”。学生只有经常这样做，才是真正学会读书，才能开发思路，挖掘潜在的创造意识。
教学中，教师要勇于突破常规教学，以史实为依据，对已成定局的史实，运用悖逆法，设立新情境，启发学生打破思维定势，挖出教学中的隐性问题，交给学生猜测、推导、反证、启迪思维，使之得出富于创新的结论。值得说明的是，教师绝不能对学生提出与教材相悖的观点横加指责，扼杀学生的创新意识，相反要鼓励学生提出不同的意见。假如学生走进误区，教师也要正确引导，要教育学生不但要从成功中获得经验，而且要从错误中吸取教训。只有这样，才能充分地挖掘学生潜在的创造意识，学生才能运用以获得的知识去探求新知识，解决复杂的历史问题，取得创造思维的效应。
三、搜集素材，组织讨论，加强创造教育的实践
搜集是创造性思维的关键所在，也就是围绕问题的疑点，找到与此相关的史实，用来佐证或推翻原有的论点。中学生有一定的阅读、搜集、整理材料的能力，且能通过不同渠道收集到各种历史材料。对于历史教材中有关创新方面的知识点，教师也应该放手让学生搜集材料，组织材料。学生在收集到的资料基础上，经过分析、比较、鉴别等手段后，各种猜测、想法会纷至沓来，然后教师可组织学生展开讨论，调动学生思维的积极性，让他们更多地感受到创新的重要性，让他们在实践操作中，提高创造思维能力。如在讲如何看待哥伦布和郑和的远航时，我先让学生搜集有关两次远航的史料，然后让学生围绕时间、人员规模、影响等方面展开讨论。使学生认识到，从时间、人员规模来讲，郑和远航超过哥伦布，但哥伦布探险航行，沟通了人类不同文明之间的接触，为世界从相对分散、隔绝的状态逐步发展成为一个相互依存、密不可分的整体开辟了通道，促进了欧洲资本主义的迅速发展乃至全球经济的形成和发展。从这个意义上讲，是郑和远航所不及的，哥伦布远航的历史意义也不能由于美洲遭到劫难而一笔抹掉。
教师在组织教学时，要创设宽松和谐的环境，少批评、多指导，让学生围绕收集的材料展开讨论，畅抒己见，尽情交流，以理服人，以探求真理为目标，从而产生正确的思想或认识，达到培养学生创造思维能力的目的。
历史教学中培养学生创造思维能力的方法很多。但教无定法，贵在得法，同时，培养学生创造性思维能力也并非一日之功，因而，历史教师在教学中须持之以恒，下大力气去培养学生的创造能力，这也是时代对我们历史教师提出的要求。