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写作能力是语文素养的综合体现，培养学生的写作能力，应该是初中语文教学的重中之重。
一、降低要求，培养学生写作兴趣
由于我校学生基础差，写作水平低下，我适当对学生降低要求，注重对学生写作兴趣的培养，而不是对学生过高要求，让学生对写作产生畏惧心理。
面对这一现状，我结合学生自身的情况给予不同的要求，让学生每次作文都感觉到自己能够达到要求，乐意去写，然后，在老师、同学的帮助下不断修改，通过多次的修改，学生感觉到自己越写越好，看到自己的进步，从而尝到写作的甜头，此外，我还不断鼓励学生，充分表扬学生作文的闪光点，这样，学生写作的兴趣自然在潜移默化中增长。学生的兴趣一旦得以激发，学生乐于写，写作水平也自然会逐渐提高。我国古代教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生若是“乐之者”，还怕不愿意主动动笔写？
二、厚积薄发，教会学生观察、积累
光有兴趣是不够的，还要有写作材料。我主要从观察和积累两方面来解决这个问题。
引导学生积累材料，首先要就给学生观察的方法。要学生留心观察对象与别的同类事物的显著不同之处，观察要有顺序，不杂乱，要完整。还可引导学生由此及彼，把事物联系起来观察。要关注生活中的小题材，并要求学生以随笔、日记、周记等形式笔录下来，既积累素材，又练了笔。除了观察得到的直接经验，还可以去获得简介经验。为此，我指导学生多读书、读好书，鼓励学生广泛阅读，特别要多读课外书籍，特别是那些名著，要坚持多接触一些。
三、小处着手，增加学生训练数量
要提高学生的作文能力，光靠一学期6—7篇大作文是远远不够的，还要进行大量的小练笔。所谓“小练笔”就是围绕某一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习。如写摘录式练笔，摘抄名人名言和优美的词、句、段；如写日记，记录一天中给自己留下印象最深的人和事、景和物，心得货感想等，篇幅上可短可长；总之，引导学生把作文的时间放在平时，让学生有了感触及时的记录下来。作文课上，教师要指导学生将观察到的素材进行加工，从而形成一篇完整、出色的文章。
四、写作激趣，鼓励学生参与意识
写作指导前，可适当激发学生兴趣，如采用现场表演，像预先设计的小品，排演的课本剧，组织的辩论赛，观看有趣的录像、电影等，作文话题便由此生发出来。实践证明，此种形式鼓励学生的参与意识，颇能激发情绪，学生情绪高亢，倾吐欲望十分强烈，活动后的写作常常是水到渠成的事。此外，就作文命题或所给材料引发讨论，或进行实物牵引，像一片枫叶、一朵玫瑰、一张照片、一只苹果、一段音乐等都能成为契机，从而把学生引入到特定的情境氛围中去，以激发倾吐欲望，收到作文教学的最佳效果。如在我的肖像描写课上，我就给出两个肖像描写，让学生帮我找丢失的同伴，从而既强调了肖像描写的重要性，又让学生兴趣盎然。
五、贴近实际，促使学生有话可讲
叶圣陶曾说过：“训练写作的人只须平心静气地问问自己……平时出给他们的题目是不是切近他们的见解、理解、思想等等。总而言之，是不是切近他们的生活？”一旦离开生活，作文就会变成无源之水，无本之木。因此我在命题的时候注意去选那些贴近学生生活的，清新活泼，富有时代气息的题目。这样才能够引发学生的兴趣，激起他们的感情波澜，文章才能写的富有情趣。
六、抓住专题，训练学生当堂写作
作文课应该怎么上？传统的方法是，教师布置写作题目——学生写作——教师批改——然后讲评，这种路子早不适应新时期的教学实际了。在实际教学中，我觉得以“激发兴趣——积累素材——总结方法——运用写作——互相评价”为基本模式是一种常用的训练流程。课堂上快速创设作文情景，触动学生的情感，帮助学生打开思维的闸门，重温已有的生活感受，起到互相暗示、感染、启示的作用。然后训练学生快速从头脑中调出库存材料，能够快思、快写，让学生达到会写、乐于写的境地。而后趁热打铁，通过当堂交流与评价，使学生在品评中互相借鉴、提高，这样便于让学生能够很快地登上写作新的台阶。有计划有目的地进行写作专题课训练，能够较快提高学生写作水平。
七、互助评改，引导学生自我提高
新课标提出了要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。指导学生互助自改，是一种较理想的批改方式。写作后，我根据写作训练的目标要求组织批改和讲评，学生积极参与，互相评价作文，交流写作心得，分享写作感受，既主动地根据先前认知对别人的作文进行细致地、深入地揣摩，然后进行修改并写出评语，又对同伴给自己的作文所做的评改进行深层次的思考，并进行修改。在这个过程中，学生调动了自己写作积极性，激发自我完善和相互竞争热情，提高自我鉴赏能力，有助于达到以评改促写作的目的。同时，我还注意作文讲评多样化。有师生双向交流，生生双向交流，师生、生生多向交流，从而加大信息量，加快信息传递速度，充分调动学生的积极参与意识。
一、降低要求，培养学生写作兴趣
由于我校学生基础差，写作水平低下，我适当对学生降低要求，注重对学生写作兴趣的培养，而不是对学生过高要求，让学生对写作产生畏惧心理。
面对这一现状，我结合学生自身的情况给予不同的要求，让学生每次作文都感觉到自己能够达到要求，乐意去写，然后，在老师、同学的帮助下不断修改，通过多次的修改，学生感觉到自己越写越好，看到自己的进步，从而尝到写作的甜头，此外，我还不断鼓励学生，充分表扬学生作文的闪光点，这样，学生写作的兴趣自然在潜移默化中增长。学生的兴趣一旦得以激发，学生乐于写，写作水平也自然会逐渐提高。我国古代教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生若是“乐之者”，还怕不愿意主动动笔写？
二、厚积薄发，教会学生观察、积累
光有兴趣是不够的，还要有写作材料。我主要从观察和积累两方面来解决这个问题。
引导学生积累材料，首先要就给学生观察的方法。要学生留心观察对象与别的同类事物的显著不同之处，观察要有顺序，不杂乱，要完整。还可引导学生由此及彼，把事物联系起来观察。要关注生活中的小题材，并要求学生以随笔、日记、周记等形式笔录下来，既积累素材，又练了笔。除了观察得到的直接经验，还可以去获得简介经验。为此，我指导学生多读书、读好书，鼓励学生广泛阅读，特别要多读课外书籍，特别是那些名著，要坚持多接触一些。
三、小处着手，增加学生训练数量
要提高学生的作文能力，光靠一学期6—7篇大作文是远远不够的，还要进行大量的小练笔。所谓“小练笔”就是围绕某一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习。如写摘录式练笔，摘抄名人名言和优美的词、句、段；如写日记，记录一天中给自己留下印象最深的人和事、景和物，心得货感想等，篇幅上可短可长；总之，引导学生把作文的时间放在平时，让学生有了感触及时的记录下来。作文课上，教师要指导学生将观察到的素材进行加工，从而形成一篇完整、出色的文章。
四、写作激趣，鼓励学生参与意识
写作指导前，可适当激发学生兴趣，如采用现场表演，像预先设计的小品，排演的课本剧，组织的辩论赛，观看有趣的录像、电影等，作文话题便由此生发出来。实践证明，此种形式鼓励学生的参与意识，颇能激发情绪，学生情绪高亢，倾吐欲望十分强烈，活动后的写作常常是水到渠成的事。此外，就作文命题或所给材料引发讨论，或进行实物牵引，像一片枫叶、一朵玫瑰、一张照片、一只苹果、一段音乐等都能成为契机，从而把学生引入到特定的情境氛围中去，以激发倾吐欲望，收到作文教学的最佳效果。如在我的肖像描写课上，我就给出两个肖像描写，让学生帮我找丢失的同伴，从而既强调了肖像描写的重要性，又让学生兴趣盎然。
五、贴近实际，促使学生有话可讲
叶圣陶曾说过：“训练写作的人只须平心静气地问问自己……平时出给他们的题目是不是切近他们的见解、理解、思想等等。总而言之，是不是切近他们的生活？”一旦离开生活，作文就会变成无源之水，无本之木。因此我在命题的时候注意去选那些贴近学生生活的，清新活泼，富有时代气息的题目。这样才能够引发学生的兴趣，激起他们的感情波澜，文章才能写的富有情趣。
六、抓住专题，训练学生当堂写作
作文课应该怎么上？传统的方法是，教师布置写作题目——学生写作——教师批改——然后讲评，这种路子早不适应新时期的教学实际了。在实际教学中，我觉得以“激发兴趣——积累素材——总结方法——运用写作——互相评价”为基本模式是一种常用的训练流程。课堂上快速创设作文情景，触动学生的情感，帮助学生打开思维的闸门，重温已有的生活感受，起到互相暗示、感染、启示的作用。然后训练学生快速从头脑中调出库存材料，能够快思、快写，让学生达到会写、乐于写的境地。而后趁热打铁，通过当堂交流与评价，使学生在品评中互相借鉴、提高，这样便于让学生能够很快地登上写作新的台阶。有计划有目的地进行写作专题课训练，能够较快提高学生写作水平。
七、互助评改，引导学生自我提高
新课标提出了要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。指导学生互助自改，是一种较理想的批改方式。写作后，我根据写作训练的目标要求组织批改和讲评，学生积极参与，互相评价作文，交流写作心得，分享写作感受，既主动地根据先前认知对别人的作文进行细致地、深入地揣摩，然后进行修改并写出评语，又对同伴给自己的作文所做的评改进行深层次的思考，并进行修改。在这个过程中，学生调动了自己写作积极性，激发自我完善和相互竞争热情，提高自我鉴赏能力，有助于达到以评改促写作的目的。同时，我还注意作文讲评多样化。有师生双向交流，生生双向交流，师生、生生多向交流，从而加大信息量，加快信息传递速度，充分调动学生的积极参与意识。