目前，不少中学语文教学现状与新课标的要求相去甚远，许多学生读书无疑，专等老师去逐一讲解。有些教师在教学中一味的讲，没能适时设疑，或者根本上不设疑。学生的“自主探究式”学习无以体现，学生阅读能力的提高是难以落实，所以在教学过程中，要想逐步提高学生的阅读能力，就必须引导学生发现阅读中的问题，善于提出“为什么”。我们知道教师精心设疑，适时引导学生质疑探究则是激发学生独立思考、自主探究的主要途径。
　　那么，怎样引导学生在阅读中自主探究呢？
　　第一、激发引导，鼓励探究。学生存疑、质疑、善疑的能力是逐步培养出来的。教师要有计划地由自己提出问题而过渡到由学生提出问题，激发学生存疑、质疑，以激活学生的思维、拓展学生的思路、诱导学生开口、激发学生积极探究。学生的积极性调动起来后，要引导学生反复深入的思索，培养学生由提出孤立、单个的问题而逐渐能提出系列化的问题；由提出比较简单的表面化的问题到能提出比较复杂的深刻的问题。
　　第二、自学释疑、自觉探究。此环节的教学活动，通过对旧知识的复习，对新知识的预习而质疑，旨在唤起学生强烈的探究欲望。学生在自学当中，初步了解新课文的内容，揭示新旧知识之间的联系，对遇到的疑难问题，通过教师的引导、解惑，为学习新知识打下坚实的基础。这样就把学习的主动权交给了学生，不仅有利于增加各层次学生探究机会，也有利于渲染课堂整体的探究气氛。
　　第三、词语解释，热心探究。采用让学生教学、让阅读贴近生活的方法，指导学生阅读语段，培养学生理解词语在上下文中的含义和作用的能力。如《我的老师》一文中，词义和感情色彩有些已发生了改变，再在班上找一名平时较为淘气、机灵的男同学，手拿语文课本来到讲台上，面向同学，让他和老师共同演示“蔡老师假装发怒”的情节，他用那淘气、机灵、可爱的眼光望着老师的神情，给同学们留下深刻的印象。从而激发学生联系这一生活实际，探索“狡猾”一词在文中的含义和作用。使学生真正领导悟到“狡猾”一词在文中决不能理解为字典中的意思，更不能理解为贬义，而应该理解为“调皮、机灵”，是贬词褒用。进而探究到，在文中用这个词，形象地表现了一个淘气的孩子对老师的理解和爱戴。课下，再让学生联系课外生活实际，用“狡猾”一词进行语段练习，要求在语段中，该词要含有“调皮、机灵”意义。通过这些活动，学生认识到学习语文，特别是阅读要根据具体的语言环境来理解词语在上下文的含义和作用，决不能一概而论，死搬硬套。并适时启发学生在阅读中积极探索，随着知识水平的提高，学生的探索兴趣，也将越来越浓。
　　第四、阅读训练，主动探究。在阅读教学，要求学生课前预习，反复阅读教材。然后鼓励学生打开思维的闸门，沿着不同的方向探索，让学生自已发现问题，提出问题。在解决问题的过程中，让不同的观点机互碰撞、交流。凡能让学生在争辩中获得的知识，我不去解讲，对学生提出或回答的问题，也不轻易作出否定或肯定性的评价，更不轻率地予以批评或表扬，只在关键处给予巧妙的点拔，引导学生去积极探究。如《石壕吏》一课教学中，有的学生认为“听妇前致词”一节，诗意跳跃性过大，语意矛盾，这个问题提的很有深度，我让学生从新的角度思考这样一些问题：为什么文中只有两处写“吏”而题目却是“石壕吏”？老妇致词时，“吏”在干什么？“吏”可能说些什么？如果把“吏”的话加进去，变成对话的形式，诗句还会有矛盾吗？这样，引导学生多角度主动探究，从而更好地理解课文。
　　第五、延伸练习，积极探究。这个环节是课堂教学中的发展环节也是整个质疑探索过程中的高潮。在教学活动中，教师要设计一些难度适宜、坡度合理的练习题，采用提问、指名答、小游戏等方式，充分调动全体学生的探究意识和竞争意识，使学生对所学的知识达到举一反三、触类旁通的效果。学生的审美能力提高了，思想情操也得到很好的陶冶。这样的训练就能使学生在学习知识及延伸，迁移的过程中，不仅达标过关，也能掌握质疑、探究这种学习方法，当然，语文教改轰轰烈烈，新课改也要求以提高学生能力为宗旨，所以，我们在培养学生养成质疑探究的习惯时，要重视设疑的方法释疑途径，让学生的质疑更能抓住重点，释疑的方法更具有科学性，探究的积极性更高，以逐步提高其阅读能力。