朗读，也称阅读，诵读，就是用声音把作品给听众表达出来。随着新课改的不断深入，语文教学中的朗读越来越成为重中之重，自古以来，就有“读书百遍，其意自现”的说法，而今，更有很多名家名篇，中外美文被摄入到语文课本中去。要想使学生理解并掌握课文内容，除了课堂老师的画龙点睛式精讲之外，就主要靠学生的独立朗读了。
　　一、结合名家朗读法，培养学生的朗读能力。
　　朗读的方法有很多种，我们先了解一些名人的朗读方法吧！巴金：回忆法，就是静坐在那里回忆曾经读过的书，书中的是非曲直，重点、难点随着自己放电影式的一幕幕的回忆，呈现在自己眼前，从而加深记忆理解。茅盾，三遍读书法，第一遍快速阅读，鸟瞰式——求得初步印象，第二遍慢读 细读，精读式——品味作品妙处，第三遍仔细品读，消化式——吸收种种精华。鲁迅，跳读法，主次分明，详略得当。朱自清：诵读不同法，诗歌和散文，满怀感情，边诵读边想象诗文中的意境，戏剧，分组分角色演练，体味真情实境；说明文，快速阅读，熟知要点，小说，可全文诵读，也可就重点语段诵读，展开想象，分析人物。杨振宁，渗透法，根据不同的知识之间的异同点，可以相互比较，相互参考，以达到理想的效果。高尔基：“横下一条心读书法”。无论条件艰苦与否，始终能横下一条心刻苦读书学习。综上所述，读书的方法是很多的，结合各大名家与自己的实际情况，总有一款适合学生的，那就让他们各自选择吧！
　　二、把握朗读教学中的角色，学生的主体，教师的引导
　　朗读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主朗读为主线，以发展培养学生的语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟理清思路，体验情境，把握意蕴，品味语言，鉴赏评价等其有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。学生朗读之前，教师要把作品的创作背景给学生详细地讲述，只有结合作者的写作背景，才能把握好作品的情感基调，这样在朗读的时候，才能使学生读出感情，声请并茂。仅此还不够，还应要求学生注意以下几点，首先，美文美读，要在朗读中体验作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。其次，通过略读，速读的技能实践，通读课文，大致理解感知课文内容。最后，通过精读，默读的技能实践，体味和推敲重点语句的含义和作用，使学生从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。具体的教学中，针对每一篇课文先听一遍磁带中的范读，然后老师再次范读一遍，最后，挑选班内朗读比较好的几个学生多次的朗读，这样一篇文章就可以使学生欣赏几遍，自己从中也学习到一些朗读技巧、文章的内容吗。同学们也已经初步掌握了。
　　三、转变教学法，鼓励学生朗读
　　语文课就是文字课，要想弄清楚其中的内涵，那就需要朗读，学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。学生基础不同，朗读效果也参差不齐。口语表达好的，朗读感情充沛的学生都很自信，每一篇课文他们都积极参与，勇做示范，而那些口语表达差的学生，一是碍于情面觉得自己读的不好，而自惭形秽。二是缺乏自信，总觉得自己读不好，从而不愿读。针对这些，教学中，让他们相互帮助，相互鼓励，相互促进。课堂朗读时，鼓励这些学生参与即使读得不怎么好，老师也给予表扬，鼓励使他们充分相信自己，肯定自己。现在，我班的语文课，只要一提到朗读，大家都非常有自信，都勇于参加，这真是令人欣慰的一幕。
　　四、朗读训练，注重指导学生的运用与创新
　　当前的语文，光靠死记硬背已经落伍了，博览群书，勤于思考，善于总结创新这样才行。朗读教学中，应倡导“自主阅读——作研讨——个性创新”式学习。学生阅读是学习的起点和基础，是学生个人独立研读，理解把握文章的过程。要让学生反复朗读原文，边读边想，重点语句有所标记，同时还要写出自己的感受，研讨过程中，教师不但要起好组织指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨。创新是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验，文化内涵，思想情感等联系起来思考，通过比较延伸，联想和推测，提练出精华，并用简要的文字表达出来的过程。
　　课本中的各类文章 ，尽管是名家名篇，学生如果只局限于这些，还远远不够，他们尚需从其他方面拓展他们的知识视野。其他资料上都有很多的精美小短文——读理解，这些内容也需要学生多多眷顾。只有让学生多次朗读这些篇章，作品的真实内涵，作者的情感流露，他们才能很好的把握。
　　总之，语文课就是口语课，说话课，只有让学生放心大胆地敞开心扉去说，才能提高他们的语言表达能力。要想使学生能够伶牙俐齿，口若悬河，就要丰富他们的知识面，最好的方法就是多读书、读好书。