新课标要求学生“养成修改自己作文的习惯……能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”批改是作文教学的一个重要环节。无论是"批"还是"改"，都应把着眼点放在培养学生修改文章的能力上。在某种意义上，好文章不是写出来的，而是改出来的。正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。修改文章的能力是写作能力的一个重要组成部分，也是提高作文水平的有效途径。
　　一、学生自主修改。
　　1、复看审核。学生写完了作文应从头到尾看一遍，可看两遍、三遍。查出错用标点、错别字、不通顺的句子。
　　2、朗读检验。“不但要看，还要念”。通过念，来检验一下写出来的那些语言上不上口，顺不顺耳。出声朗读，发现句子是否通顺、连贯，以及漏字、停顿不当、乱用标点、字迹不清等毛病。
　　3、师批生改。由教师在学生的作文本上写评语（眉批或总批），标上批改符号（也可面对面指点），然后把作文还给学生，让学生细看老师的批语和修改符号，体现自己作文的毛病在哪里，然后自己进行修改。
　　二、学生互读批改。
　　学生个人修改不如互评互改。限于学生个人水平，文章中的毛病往往看不出，教师应有目的、有计划、有指导地组织学生相互修改，共同磋商作文。我在此方面努力尝试，获得较好的效果。
　　1.叶圣陶先生说："文章写完之后，最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。"在作文教学中学生写完作文后，我将作文收上来看后，稍加点评，往往只用一个词，一句话，或者一个符号，然后发给学生互改，让他们先邀人互相换读，协商修改。由一人读，其余人听，发现问题互相研究，意见一致后动笔修改；一时不能统一的问题可向老师请教或查资料。
　　2.教师将学生自己修改过的作文分发给各小组。两人批改一本，写好批语。看完后，与本组同学交换，看本组其他同学批改过的，发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人。每个学生对自己所看的作文在自己的笔记本上记个分，由组长集中四个人的分数进行平均，然后将平均分写在作文本上 ，并分别签名。互改互评具有新鲜感，是唤取学生兴趣的第一要素。
　　经过学生自己动手、动脑，互相磋商交流，取长补短，就能提高他们的作文兴趣和作文能力。我班上有几个学生从前很怕写作文，对作文没有兴趣，现在互相修改，互相沟通交流，同学之间的互相指导，使他们对作文有了兴趣，作文能力也有所提高；而对于那些作文水平比较好的学生，开始互改后也增加了交流学习的机会，无形中也增强了他们的竞争意识，作文写得比从前更好了。
　　三、师生共同修改。
　　教师“当面改”是其“有效的办法”。师生共同研究修改习作，对其中问题，或由教师提出，或由学生指出，然后，彼此决定怎样修改。每次学生写完作文后，我都选几篇不同程度的作文在班级交流，根据批改作文标准共同修改。比如：挑出作文中的病句；文章中心是否鲜明、集中；文章的选材是否围绕中心、是否符合生活实际、是否具有典型性；文章的结构段落是否清晰、过渡是否自然、开头和结尾是否照应； 表达方式是否符合文章体裁的要求；语言是否简练、通顺、准确；找出文章优缺点 等。
　　四、教师精批细改。
　　教师的精批可以使学生认识自己的成就和进步；细改可以使学生看到自己文章的修改潜力和差距，激发他们进一步努力。
　　1、展示批改。将一篇或几篇习作中计划修改的部分，如作文开头、结尾的修改，段落层次的修改，字词句的修改等展示出来，组织学生反复观察、对比、评论，提出修改意见。运用这种方法修改作文，有实例（展示的习作），有分析（了解必须修改的原因），有多种修改方法的比较，便于引起学生的思考和探究，能帮助学生掌握修改作文的方法，提高他们的写作水平。
　　2、重点批改。 教师在全面了解学生作文的基础上，因人、因文、因体裁、因写作目的的不同进行有侧重的批改。 侧重首尾。针对那些开头或结尾不太理想的作文，有的直接点出其毛病所在，稍作提示，启发思考，要求学生动笔修改。 側重中间。对中间没有很好展开的作文，引导启发学生理出新的思路，修改充实，或直接点出学习某人、某段的方法，让其比较，自辨正误优劣。侧重结构。运用旁批指点，也可做些提示性标记，让学生明确修改方向。
　　运用重点批改法，教师既能全部批改学生的作文，又能减少实际的作文批改量，同时又能让每一个学生都有事做，都有所得。
　　总之，在作文教学中重视修改，让学生养成勤于修改的好习惯。是解决“写好”的关键。