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摘 要:《语文课程标准》明确指出:要多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。要注重创设机会引导学生广泛地接触社会,体验生活,从而更加全面地认识世界,认识社会,感受生活。倡导学生说真话,写真事,展开想象,放开手脚,自由表达。作文是源于生活又高于生活的,是一种超越生活的艺术的真实。
关键字:走进生活 收集素材 个性体验 自由表达 激活生活 丰富想象
作文是小学阶段语文教学的重要组成部分,是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式,也是学生认识世界,认识社会,认识自我,进行自由表达的过程。如何开掘习作的源泉,引领学生走进生活的乐园,让他们尽情自由表达的乐趣呢?
一、 走进生活,积累素材。
生活是人类生存的摇篮,它既赐给我们优裕的物质资料,还给人以灵感的启迪和美的享受。归根结底,写作是表情达意、交流思想的需要。而二者都来源于生活,所以从某种意义上说,作文是生活的作文,脍炙人口、催人泪下的篇章就是生活的产物。
1、 观察生活-----获取个性感悟。
《语文课程标准》明确指出:“要多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。” 大自然中的一草一木、社会生活中的平凡小事,都可引发我们的思考。对农村学生来说,农村的风景优美,乡土气息浓厚,美丽的大自然又孕育了千姿百态的动植物。这既是作文教学的直观教具,又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。教师利用这种优势,引导学生仔细观察,使他们“见景生情”。把这种情景教育引进小学作文教学中,会收到事半功倍的效果。
2、多样积累----收集习作素材。
作文是各种知识的综合运用,没有丰厚的知识,是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来的,所以教师要教育学生多角度积累,丰富写作素材。写作水平的提高,离不开丰富的积累。这里既有语言积累、生活积累,还有文化积累。
(1)语言积累。在教学过程中,我让学生设置了一本课内摘抄和课外摘抄的本子,并让学生与课文同步,摘抄完课内的优美词句,然后利用课外资源进行有选择地摘录,最后,我也会收集一些比较精美的语句和开头结尾的优美段落,让学生摘记。这样有规范有秩序地训练一段时间后,大部分学生的习作水平都有了很大的提高。
(2)生活积累。在平时习作指导中,我注重随时随地引导学生认真地观察周围的一切,从一草一木中感受大自然的美好,从一言一行中体会人物的内心世界。这样,既积累了许多表象的资料,又丰富了学生的情感世界,为习作积累了广泛的素材。
(3)文化积累。语文教育就是要提高学生综合的语言文化素养。丰富文化积累既是语文学习的内容,又是促进语言发展的手段。文化积累的内容十分丰富,包括了解一些文化常识,阅读欣赏一些优秀的人文作品,感悟优秀的文化精神,领会科学的人文研究方法等等。
二、个性体验,自由表达。
奥地利著名小说家卡夫卡说过:“什么叫写作?写作就是把自己心中的一切都敞开,直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白,没有丝毫的隐瞒,也就是把整个身心都贯注在里面。”习作是学生内心情感的表白,个性生活的体现,而这一切都源于孩子独特的生活体验。教师在教学过程中,应该精心创设情境,带领孩子进入一次又一次特殊的体验之旅,形成个性体验。这种课堂上创设的情境可以是活动,可以是游戏,可以是一首动人心弦的乐曲,也可以是教师的一段激情叙述,还可以是一段多媒体的影像资料,……通过这种有意识的引领及真真切切的体验,极大地激发孩子的表达热情,学生会迅速地进入表达的情境。
1、开展游戏活动------激发个性体验。
兴趣是最好的老师,是学习的先导,是需求的动力。课堂上的游戏、活动可以刺激孩子的神经,调动孩子的兴趣,让学生全身心都进入真实的体验,获得独特的感受。但要注意的是,游戏活动是为习作服务的,应该先游戏活动,并让学生说一说活动的过程和体会,这样引导孩子通过观察,体会他人的心理活动;通过回味,体验自己的情感变化,让学生生成独特的个性体验,印象深刻。
2、回忆生活------加强个性体验。
生活是一本活的教科书,内容精彩纷呈。教师要善于利用生动的语言和多媒体的适时切入,打开孩子的记忆之窗,将学生带入曾经熟悉的真实生活,从而进行二度体验,加强个性体验。如写“我的老师”这一主题作文时,虽然学生每天都在学校与老师朝夕相处,但写出来的内容不是“老师为我批改作业”,就是“老师看望生病的我”,这种题材平凡空洞,造成这种现象不是孩子没有事情可写,而是因为年龄小,阅历浅,没有挖掘出日常生活中看似平凡,实则值得回味的细节,没有真切体会到老师的严慈。这种主题的作文课,情感的渲染是关键。我在上課伊始播放了一段表现师爱之情的影片,通过屏幕上入情入境的表演,感人至深的场面,让学生进行一场情感的洗礼,从而体会教师的伟大。影片播放完毕,我又用一段配乐的深情叙述,将孩子们的思绪引入现实生活,让学生情不自禁地回忆自己和老师之间的点滴故事。有的回忆自己迷上网吧后,老师如何想尽办法帮助自己迷途知返的;还有的回忆起老师是怎样一点一滴地教会自己扫地的情境……谁说现在的孩子感情淡漠,只要有适当的契机,孩子们的情感之花就会尽情绽放。
三、激活生活,丰富想象。
作文教学的每一个环节都离不开想象力。现在的世界是多彩的世界,小学生在做作文时应该多发挥想象力,来描绘未来的世界和多彩的生活。《语文课程标准》指出:“作文是源于生活又高于生活的,是一种超越生活的艺术的真实。”所以教师要激活生活,丰富学生的想象力。
1、激活生活,自由表达。
《语文课程标准》在小学习作方面倡导的最重要的理念是:放开手脚,自由表达。小学阶段正是人想象力最丰富的时候,是训练想象思维的最佳阶段。 无论哪一类想象作文都脱离不开现实,离开现实的想象是空洞的。小学阶段的作文大都是所以教师要懂得要想写好这类习作,则想象、虚构是必不可少的方式,孩子们只有尽情地展开想象的翅膀,才可能创造出一个五彩斑斓的世界。
2、展开想象,丰富素材。
现实生活越丰富,储存的表象素材越来越丰厚,想象中的虚拟就会越真实、越精彩。所以,我们要在作文指导中积极引导学生大胆想象,合理虚构,让写实与虚拟并存。让作文不仅成为学生语文素养的综合体现,更成为彰显学生个性,展示学生习作的平台。
总之,教师要创设各种情境,引领学生走进生活乐园,让学生有话可说,有情可表,作文才会像泉水源源不断流泻出来。
关键字:走进生活 收集素材 个性体验 自由表达 激活生活 丰富想象
作文是小学阶段语文教学的重要组成部分,是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式,也是学生认识世界,认识社会,认识自我,进行自由表达的过程。如何开掘习作的源泉,引领学生走进生活的乐园,让他们尽情自由表达的乐趣呢?
一、 走进生活,积累素材。
生活是人类生存的摇篮,它既赐给我们优裕的物质资料,还给人以灵感的启迪和美的享受。归根结底,写作是表情达意、交流思想的需要。而二者都来源于生活,所以从某种意义上说,作文是生活的作文,脍炙人口、催人泪下的篇章就是生活的产物。
1、 观察生活-----获取个性感悟。
《语文课程标准》明确指出:“要多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。” 大自然中的一草一木、社会生活中的平凡小事,都可引发我们的思考。对农村学生来说,农村的风景优美,乡土气息浓厚,美丽的大自然又孕育了千姿百态的动植物。这既是作文教学的直观教具,又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。教师利用这种优势,引导学生仔细观察,使他们“见景生情”。把这种情景教育引进小学作文教学中,会收到事半功倍的效果。
2、多样积累----收集习作素材。
作文是各种知识的综合运用,没有丰厚的知识,是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来的,所以教师要教育学生多角度积累,丰富写作素材。写作水平的提高,离不开丰富的积累。这里既有语言积累、生活积累,还有文化积累。
(1)语言积累。在教学过程中,我让学生设置了一本课内摘抄和课外摘抄的本子,并让学生与课文同步,摘抄完课内的优美词句,然后利用课外资源进行有选择地摘录,最后,我也会收集一些比较精美的语句和开头结尾的优美段落,让学生摘记。这样有规范有秩序地训练一段时间后,大部分学生的习作水平都有了很大的提高。
(2)生活积累。在平时习作指导中,我注重随时随地引导学生认真地观察周围的一切,从一草一木中感受大自然的美好,从一言一行中体会人物的内心世界。这样,既积累了许多表象的资料,又丰富了学生的情感世界,为习作积累了广泛的素材。
(3)文化积累。语文教育就是要提高学生综合的语言文化素养。丰富文化积累既是语文学习的内容,又是促进语言发展的手段。文化积累的内容十分丰富,包括了解一些文化常识,阅读欣赏一些优秀的人文作品,感悟优秀的文化精神,领会科学的人文研究方法等等。
二、个性体验,自由表达。
奥地利著名小说家卡夫卡说过:“什么叫写作?写作就是把自己心中的一切都敞开,直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白,没有丝毫的隐瞒,也就是把整个身心都贯注在里面。”习作是学生内心情感的表白,个性生活的体现,而这一切都源于孩子独特的生活体验。教师在教学过程中,应该精心创设情境,带领孩子进入一次又一次特殊的体验之旅,形成个性体验。这种课堂上创设的情境可以是活动,可以是游戏,可以是一首动人心弦的乐曲,也可以是教师的一段激情叙述,还可以是一段多媒体的影像资料,……通过这种有意识的引领及真真切切的体验,极大地激发孩子的表达热情,学生会迅速地进入表达的情境。
1、开展游戏活动------激发个性体验。
兴趣是最好的老师,是学习的先导,是需求的动力。课堂上的游戏、活动可以刺激孩子的神经,调动孩子的兴趣,让学生全身心都进入真实的体验,获得独特的感受。但要注意的是,游戏活动是为习作服务的,应该先游戏活动,并让学生说一说活动的过程和体会,这样引导孩子通过观察,体会他人的心理活动;通过回味,体验自己的情感变化,让学生生成独特的个性体验,印象深刻。
2、回忆生活------加强个性体验。
生活是一本活的教科书,内容精彩纷呈。教师要善于利用生动的语言和多媒体的适时切入,打开孩子的记忆之窗,将学生带入曾经熟悉的真实生活,从而进行二度体验,加强个性体验。如写“我的老师”这一主题作文时,虽然学生每天都在学校与老师朝夕相处,但写出来的内容不是“老师为我批改作业”,就是“老师看望生病的我”,这种题材平凡空洞,造成这种现象不是孩子没有事情可写,而是因为年龄小,阅历浅,没有挖掘出日常生活中看似平凡,实则值得回味的细节,没有真切体会到老师的严慈。这种主题的作文课,情感的渲染是关键。我在上課伊始播放了一段表现师爱之情的影片,通过屏幕上入情入境的表演,感人至深的场面,让学生进行一场情感的洗礼,从而体会教师的伟大。影片播放完毕,我又用一段配乐的深情叙述,将孩子们的思绪引入现实生活,让学生情不自禁地回忆自己和老师之间的点滴故事。有的回忆自己迷上网吧后,老师如何想尽办法帮助自己迷途知返的;还有的回忆起老师是怎样一点一滴地教会自己扫地的情境……谁说现在的孩子感情淡漠,只要有适当的契机,孩子们的情感之花就会尽情绽放。
三、激活生活,丰富想象。
作文教学的每一个环节都离不开想象力。现在的世界是多彩的世界,小学生在做作文时应该多发挥想象力,来描绘未来的世界和多彩的生活。《语文课程标准》指出:“作文是源于生活又高于生活的,是一种超越生活的艺术的真实。”所以教师要激活生活,丰富学生的想象力。
1、激活生活,自由表达。
《语文课程标准》在小学习作方面倡导的最重要的理念是:放开手脚,自由表达。小学阶段正是人想象力最丰富的时候,是训练想象思维的最佳阶段。 无论哪一类想象作文都脱离不开现实,离开现实的想象是空洞的。小学阶段的作文大都是所以教师要懂得要想写好这类习作,则想象、虚构是必不可少的方式,孩子们只有尽情地展开想象的翅膀,才可能创造出一个五彩斑斓的世界。
2、展开想象,丰富素材。
现实生活越丰富,储存的表象素材越来越丰厚,想象中的虚拟就会越真实、越精彩。所以,我们要在作文指导中积极引导学生大胆想象,合理虚构,让写实与虚拟并存。让作文不仅成为学生语文素养的综合体现,更成为彰显学生个性,展示学生习作的平台。
总之,教师要创设各种情境,引领学生走进生活乐园,让学生有话可说,有情可表,作文才会像泉水源源不断流泻出来。