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随着课程标准对初中生写作要求的提高，如何有效进行英语写作教学一直困扰着中学英语教师。本文根据Krashen语言输入假说理论，着重阐述如何把阅读教学与写作教学结合起来，利用语篇阅读提高学生写作能力。
一、背景
长期以来，如何有效进行英语写作教学一直困扰着初中英语教师。命题作文，让学生按照题目要求，在课内或课外规定时间完成一篇作文，交给教师修改，是传统英语写作教学的一种模式。这种教学模式只注重学生写作的结果，忽略了写作教学过程在学生英语写作训练中的重要作用。其结果就是使大部分学生缺乏写作主动性和写作热情，同时使教师任务繁重，花费大量时间和精力修改学生作文语法和词汇等错误，而不进行谋篇和构思指导，逐渐形成了“学生见了写作发愁，教师见了习作头疼”的恶性循环。学生的词汇储备，遣词造句的能力，文章、结构的安排，写作技巧运用方面都需要提高。在平时测验和大型的考试中，学生在作文方面得分不高，直接影响学生的英语学习积极性和面临升学问题，给初中英语教师提出了新的挑战。
二、理论依据
Krashen的语言输入假设（The Input Hypothesis）是二语习得中的一个重要理论，Krashen认为人类获得语言的唯一方式是接受大量的可理解的输入（comprehensible input）。人们的注意力集中在输入的信息本身，而不是语言形式上。当他们理解了输入的信息，并且让输入多少包括一点超过他们能力的语言时，语言结构就习得了，语言结构也是在自然的语言交际过程中习得的。
三、利用语篇阅读提高写作能力
阅读与写作密不可分，阅读是写作的基础，是搜集写作素材，学习词汇句型的源泉。通过阅读，学生可以扩充词汇量，扩大知识面，掌握更多的写作技巧，增强语感，促进思维能力的发展，为写作打下坚实的基础。可以仿照阅读材料写作文，就是仿写。因此，教师应该把阅读教学与写作教学结合起来，利用阅读教材训练学生的写作技能，进而培养学生的写作能力。
1. 利用课本语篇构建文章框架
语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言知识捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段（语篇）找出中心思想（main ideas）和重要信息，对文章进行表层理解 （literal comprehension）；在此基础上，来理解作者的意图和立场，对篇章进行深层理解 （inferential comprehension）；然后学生根据作者表达的内容，说出自己的看法、观点，进行评价性理解（critical comprehension）。
新教材每个模块有三个单元，第一单元是以對话的形式呈现语法和词汇，第二单元是阅读文章，培养学生阅读能力，第三单元是语法点归纳和Around the world 补充课外知识。也可以当成一个小语篇阅读。学生很感兴趣。就单纯的课堂教学来说，教师对学生写作技能的培养主要来源于课本语篇，学生通过对课本语篇的阅读，了解文章的写作结构及句子、词汇使用的准确性。
下面结合初中英语Module 2 Unit 2 Reading里的My school life， 一节课为例具体阐述。
（1）明确教学目标，找到阅读与写作的契合点。这是一篇介绍Sally校园生活的文章，希望学生模仿写出一篇描写自己学校生活的文章。因此，我在教学设计时，首先明确这节课的教学目标不是文章的大意及细节理解，而是要让学生抓住篇章结构，从而仿写。
（2）启发学生思维，推断阅读文章基本结构。为了激发学生动机，教师应该鼓励学生踊跃开展小组讨论，表达自己的见解，鼓励学生总结出文章的基本结构，继而找到文章写作的基本布局。下面可以清晰地表示这篇文章结构。文章是按照时间顺序完成的。如School starts at 8：45. Lessons are from 9：05. We have a break at 11：05.
（3）根据文章结构，创设贴近学生生活实际的情景，展开讨论。教师可以借助文字材料、图片、录像等创设贴近学生生活现实和思维情感的情景，使学生产生表达欲望，并让其有话可说，有情可抒。贴近生活的话题更易于让学生在讨论的过程中，把语言知识内化为语言能力，同时能在学生讨论过程中保持思维活跃，并自主获取写作资源。学生可以在Writing活动6.7的基础上完成写作。描写自己的学校生活，也就是通过读写活动达到有效“输出”。活动6是让学生制作自己的学校时间表。
School starts
Lesson from
Break
活动7是列一个清单，列出一学年其他学校活动，如 visits to museum， parents’meeting， school trip to mountains…
（4）自由写作 。在以上的输入和讨论活动的基础上，学生便会有目的地输出，积极进行课堂自主写作。根据讨论出来的纲要，学生写出底稿。Writing活动8是给出提示，如 when do you go to school ， how you get there …让学生完成作文。本节课教师也给了一些文字上的提示，作为学生语言输出的参考。
2.利用语篇阅读领悟词汇使用
写作教学实践中笔者发现，程式化的写作指导易于被学生认同，学生似乎在写作上可以轻松入手。可是，学生的作文显得比较呆板，缺乏新意，语言运用不够灵活，表达也显得不够地道，缺乏英语思维。
因此，我尝试利用阅读的另外一个作用，在阅读中学习语言的使用，与写作课结合起来。用一些必要的关联词，使文章具有连贯性和行文的思维规律性。
连接词的使用，but， as we know， besides， however；句式的使用，如定语从句It is …that…宾语从句 He said that…等使文章句式多变，显得用词准确。选用恰当的关联词可以使文章过渡自然、结构紧凑、逻辑合理，有利于提高学生对文章谋篇布局的驾驭能力。所以，教师要有效利用语篇进行有效教学。
让学生能够从语篇中分析、提炼、积累词汇，并从句子、短语与词汇三个层面去发现与归纳可用于写作的内容，并通过仿写、改写、造句等多种方式让学生学习运用。
3.学生互相阅读评价并进行范例赏析
作文完成之后，根据评价表进行自我评价和互相评价，最后，展示优秀范文，教师评价。学生再通读全文，做进一步的修改，从而使文章更加优美流畅。教学实践中发现，学生均能踊跃积极地进行自改和互改，这能唤起学生强烈的求知欲，从而逐渐提高他们的写作乐趣。同时，把好的文章在班里展出，让学生朗读，并加以分析，肯定文章的优点，让其他学生对照自己的文章进行反思。
教师要在教学中从各个方面对学生进行多层次、综合性的写作训练，并以此促进学生其他各项语言能力的提高。
一、背景
长期以来，如何有效进行英语写作教学一直困扰着初中英语教师。命题作文，让学生按照题目要求，在课内或课外规定时间完成一篇作文，交给教师修改，是传统英语写作教学的一种模式。这种教学模式只注重学生写作的结果，忽略了写作教学过程在学生英语写作训练中的重要作用。其结果就是使大部分学生缺乏写作主动性和写作热情，同时使教师任务繁重，花费大量时间和精力修改学生作文语法和词汇等错误，而不进行谋篇和构思指导，逐渐形成了“学生见了写作发愁，教师见了习作头疼”的恶性循环。学生的词汇储备，遣词造句的能力，文章、结构的安排，写作技巧运用方面都需要提高。在平时测验和大型的考试中，学生在作文方面得分不高，直接影响学生的英语学习积极性和面临升学问题，给初中英语教师提出了新的挑战。
二、理论依据
Krashen的语言输入假设（The Input Hypothesis）是二语习得中的一个重要理论，Krashen认为人类获得语言的唯一方式是接受大量的可理解的输入（comprehensible input）。人们的注意力集中在输入的信息本身，而不是语言形式上。当他们理解了输入的信息，并且让输入多少包括一点超过他们能力的语言时，语言结构就习得了，语言结构也是在自然的语言交际过程中习得的。
三、利用语篇阅读提高写作能力
阅读与写作密不可分，阅读是写作的基础，是搜集写作素材，学习词汇句型的源泉。通过阅读，学生可以扩充词汇量，扩大知识面，掌握更多的写作技巧，增强语感，促进思维能力的发展，为写作打下坚实的基础。可以仿照阅读材料写作文，就是仿写。因此，教师应该把阅读教学与写作教学结合起来，利用阅读教材训练学生的写作技能，进而培养学生的写作能力。
1. 利用课本语篇构建文章框架
语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言知识捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段（语篇）找出中心思想（main ideas）和重要信息，对文章进行表层理解 （literal comprehension）；在此基础上，来理解作者的意图和立场，对篇章进行深层理解 （inferential comprehension）；然后学生根据作者表达的内容，说出自己的看法、观点，进行评价性理解（critical comprehension）。
新教材每个模块有三个单元，第一单元是以對话的形式呈现语法和词汇，第二单元是阅读文章，培养学生阅读能力，第三单元是语法点归纳和Around the world 补充课外知识。也可以当成一个小语篇阅读。学生很感兴趣。就单纯的课堂教学来说，教师对学生写作技能的培养主要来源于课本语篇，学生通过对课本语篇的阅读，了解文章的写作结构及句子、词汇使用的准确性。
下面结合初中英语Module 2 Unit 2 Reading里的My school life， 一节课为例具体阐述。
（1）明确教学目标，找到阅读与写作的契合点。这是一篇介绍Sally校园生活的文章，希望学生模仿写出一篇描写自己学校生活的文章。因此，我在教学设计时，首先明确这节课的教学目标不是文章的大意及细节理解，而是要让学生抓住篇章结构，从而仿写。
（2）启发学生思维，推断阅读文章基本结构。为了激发学生动机，教师应该鼓励学生踊跃开展小组讨论，表达自己的见解，鼓励学生总结出文章的基本结构，继而找到文章写作的基本布局。下面可以清晰地表示这篇文章结构。文章是按照时间顺序完成的。如School starts at 8：45. Lessons are from 9：05. We have a break at 11：05.
（3）根据文章结构，创设贴近学生生活实际的情景，展开讨论。教师可以借助文字材料、图片、录像等创设贴近学生生活现实和思维情感的情景，使学生产生表达欲望，并让其有话可说，有情可抒。贴近生活的话题更易于让学生在讨论的过程中，把语言知识内化为语言能力，同时能在学生讨论过程中保持思维活跃，并自主获取写作资源。学生可以在Writing活动6.7的基础上完成写作。描写自己的学校生活，也就是通过读写活动达到有效“输出”。活动6是让学生制作自己的学校时间表。
School starts
Lesson from
Break
活动7是列一个清单，列出一学年其他学校活动，如 visits to museum， parents’meeting， school trip to mountains…
（4）自由写作 。在以上的输入和讨论活动的基础上，学生便会有目的地输出，积极进行课堂自主写作。根据讨论出来的纲要，学生写出底稿。Writing活动8是给出提示，如 when do you go to school ， how you get there …让学生完成作文。本节课教师也给了一些文字上的提示，作为学生语言输出的参考。
2.利用语篇阅读领悟词汇使用
写作教学实践中笔者发现，程式化的写作指导易于被学生认同，学生似乎在写作上可以轻松入手。可是，学生的作文显得比较呆板，缺乏新意，语言运用不够灵活，表达也显得不够地道，缺乏英语思维。
因此，我尝试利用阅读的另外一个作用，在阅读中学习语言的使用，与写作课结合起来。用一些必要的关联词，使文章具有连贯性和行文的思维规律性。
连接词的使用，but， as we know， besides， however；句式的使用，如定语从句It is …that…宾语从句 He said that…等使文章句式多变，显得用词准确。选用恰当的关联词可以使文章过渡自然、结构紧凑、逻辑合理，有利于提高学生对文章谋篇布局的驾驭能力。所以，教师要有效利用语篇进行有效教学。
让学生能够从语篇中分析、提炼、积累词汇，并从句子、短语与词汇三个层面去发现与归纳可用于写作的内容，并通过仿写、改写、造句等多种方式让学生学习运用。
3.学生互相阅读评价并进行范例赏析
作文完成之后，根据评价表进行自我评价和互相评价，最后，展示优秀范文，教师评价。学生再通读全文，做进一步的修改，从而使文章更加优美流畅。教学实践中发现，学生均能踊跃积极地进行自改和互改，这能唤起学生强烈的求知欲，从而逐渐提高他们的写作乐趣。同时，把好的文章在班里展出，让学生朗读，并加以分析，肯定文章的优点，让其他学生对照自己的文章进行反思。
教师要在教学中从各个方面对学生进行多层次、综合性的写作训练，并以此促进学生其他各项语言能力的提高。