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摘 要：高中是学生课程学习最为关键和重要的时间段，学生、家长以及教师都更加注重学生文化成绩的提升，忽略了对高中体育课程的重视。为此，文章围绕分层教学法在高中体育教学中的使用展开分析，简要分析了分层教学法在高中体育教学中使用的价值和要点，并从学生的特点、学生的兴趣、学科的特点、评价方式等四个不同的方向提出分层的方法，期待能够让高中体育课程在高中学生生活和学习中的价值有效地发挥出来。
关键词：分层教学法; 高中体育; 价值
引言：分层教学法是一种新式的教学方法，要求教师在教学的过程中要充分地了解学科特点和学生的学习情况，并可以充分地将其利用起来，将学生分成不同的小组，按照课程的特点为学生设置难易程度不同的或者方向不同的教学目标，帮助学生获得更好的发展[1]。基于高中学生对体育课程的需求不同，将分层教学法运用到高中体育教学中，旨在为学生能够提供个性化的教学服务，发挥出高中体育课程应有的价值，实现对学生地有效培养。
一、分层教学法在高中体育教学中运用的价值
（一）激发学生兴趣
分层教学法在高中体育教学中运用要求教师要在教学中结合课程的特点以及学生的学习情况进行学生的分组和课程地调整，期待能够让高中体育课程能够更加符合学生学习和发展的需要，并以此提升高中体育课程的教学效果。利用分层教学展开高中体育教学，一方面可以让高中体育课程变得丰富化和多元化，在有限的程度内调动起学生课程学习的兴趣，另一方面则可以利用分层教学法更加科学地对学生进行引导，让学生可以更加积极、主动地参与体育课程的教学活动中，积极地与教师进行互动，以此提升学生课程的学习效果，促进学生的建设和发展[2]。
（二）提升学生体质
体育课程存在的核心价值就是要让学生在课程学习的过程中可以发展出优质的身体素质和良好的心理状态，在分层教学模式下，这一根本的着力点并不会改变，唯一改变的就是教学的形式，需要教师从传统的、单一的教学模式中摆脱出来，为学生创造出更加多元化，更加符合学生实际需求的体育课程。在分层教学法中，教师需要通过对课程教学内容地调整，充分地调动起学生参与体育运动地积极性和主动性，以此来促进学生的体育运动，逐渐地增强学生的身体素质，为学生更好的去学习文化课程打下基础，将学生的全面发展落实到位。
二、分层教学法在高中体育教学中运用的要点
（一）尊重学生课程学习的主体地位
在新的教育背景下，体育课程在教学的过程中也应当加强对新的教学理念和教学方式地融入，以此来提升高中体育课程教学有效性。为此，在高中体育课程教学的过程中，教师也应当做到尊重学生课程学习地主体地位，调动学生课程学习的自主性，让学生自觉地参与到体育课程的教学活动中，逐渐掌握相关的体育运动的基础知识和技能，将体育课程的价值和意义真正的体现出来[3]。比如在篮球运动的教学中，传统的教学模式下，教师通常会将课程内容和基础的动作要领系统的讲授给学生，之后会让学生自主地进行练习。在这种教学模式下，学生的体育课程学习完全被教师所主导，无法有效地提升课程的教学效果。在分层教学法中，教师让学生以小组为单位进行课程的学习，学生则会在互相交流和讨论中逐渐地去掌握篮球运动基础动作的动作要领，完成对课程知识的学习，实现教学有效性地提升。所以，在采用分层教学法时，教师应当将学生课堂学习的主体地位重视起来，以此为基础提升学生课程的学习效果。
（二）遵从学生课程学习的兴趣驱使
受应试教育的影响，高中学生在课程学习的过程中需要面对的考试压力更大，越来越多的学生更倾向于将时间都运用到文化课程学习中，缺乏对体育课程学习的兴趣，无论教师如何去调整课程计划，学生总会抓住体育课程时间上的漏洞，去思考或者去学习文化课程中的相关理论和知识点，让体育课程流于表面，成为高中课程体系中的形式教育。为此，在体育课程教学中，教师应当重视对学生学习兴趣地激发，只有加强对学生学习兴趣地激发，才能有效地将学生的注意力和精力吸引到體育课程中，让学生全身心地投入到体育课程的教学活动中，真正做到对学生地有效培养。以足球课程为例，部分教师在课程学习中注重对足球运动小技巧的教学，比如颠球，但是对于大部分高中男学生而言，单纯地颠球是比较无趣、无聊的、长久的练习会让学生对课程失去兴趣。为此，教师在教学的过程中应当积极的为学生创设出更加适合学生学习兴趣的教学活动，比如实战对抗，让学生在真实的情景中进行去学习和掌握相关的动作要领，这样不仅可以实现对教学目标的达成，还能有效地激发学生课程学习的兴趣，提升课程的教学效果。
（三）符合课程要求
采用分层教学法进行教学时，教师不可脱离课程的要求对学生展开教学，要确保学生能够在分层教学的过程中可以完成基础理论知识和体育技能的学习[4]。比如，教师在引导学生学习“太极拳”时，教师可以结合学生的学习兴趣和课程的特点，采用一些趣味化的教学方式，比如分小组指导学习，或者分小组竞争学习等，但不可因为追求分层教学而一味的降低课程标准，导致学生无法在体育课程教学结束时仍然无法顺畅的打完一整套的太极拳。因此，教师在采用分层教学法进行教学任务的调整时，可以让学生课程学习存在不同步，但一定要确保学生课程学习的最低标准是一定的，以此来确保体育课程教学的质量，实现对学生的有效培养。
三、分层教学法在高中体育教学中运用的策略
（一）基于学生特点对学生进行分层，满足学生发展的需求
高中体育教师在开展分层教学时可以从学生的学习特点出发，确保体育课程能够满足学生发展的需求，以此来提升高中体育课程教学的实效性。以高中体育课程篮球教学为例。在高中体育教学中，部分学生的身体素质较高，而且运动的潜能较大，在课程教学中，教师可以给予这部分学生较多的注意力，集中对学生的体育素质进行强化锻炼，提升学生的综合体育能力，激发学生的体育潜能，对于能够培养成为优秀体育运动员的学生，教师更不能放过对学生进行有效的引导，要确保学生真正的能够在体育教学中获得良好的发展。而对于部分身体素质一般的学生，教师在教学的过程中可以按照课程标准的要求展开教学，在确保学生能够掌握体育课程教学的基本理论知识和篮球的基本动作要领的基础上，适当地增加部分具有挑战性的教学内容。比如引导这部分学生之间进行1V1，2V2，甚至是3V3的篮球对抗训练，全面地提升学生的身体素质，提升课程的教学效果，实现对学生的有效培养。而对于部分身体素质较差的学生，教师可以仅要求学生掌握篮球课程的基础理论知识和动作要领就可以，教师可以适当地增加该部分学生课程学习的趣味性，适当地降低课程学习的难度。 （二）基于学生兴趣对学生进行分层，满足学生学习的需求
充分地调动学生的学习兴趣才能让学生从传统的体育课程学习模式中摆脱出来，才能让高中体育教师的各种体育教学活动发挥出应有的价值和意义。所以，在高中体育课课程分层教学法中，教师应当充分地将学生的学习兴趣重视起来，利用学生的学习兴趣对学生进行引导。对于学生的体育课程学习而言，有的人喜欢篮球、有的人喜欢羽毛球和乒乓球，不同学生的喜好不同，兴趣点也会有所不同。为此，在高中体育分层教学中，教师可以根据学生的喜好不同，在同一时间内开设不同的体育课程，将选择权交到学生的手里，让学生自主地进行选择，实现对学生的科学、合理地分组，然后再引导学生在兴趣的驱使下完成各项学习目标，逐渐地完成基础学科知识与动作要领的学习，并实现对学生良好身体素质的塑造和积极向上的心理状态地培养，让高中体育课程能够真正地满足学生学习的需求，提升体育课程在高中学生学习过程中的价值和意义。
（三）基于课程特点对学生进行分层，提升课程教学的效果
高中体育课程每一项教学内容或者体育项目都有其独特的特点，教师在采用分层教学法展开教学活动时，教师应当充分去深入了解课程的特点，依据课程特点对学生进行有效地分组，以此提升课程的教学效果，依旧以篮球课程的教学活动为例，在篮球课程教学中，按照课程学习的挑战性而言，将其可以分为基础的运球投球练习、三步上篮以及综合对抗练习三个等级。高中学生在课程学习中迫于文化课学习的压力，无法有效地参与到实际的教学活动中，教师可以根据学生的学习情况和课程的特点对学生进行分组，将学生对应到不同学习挑战性的学习任务中，让学生主动地进行体育课程的学习。一方面这种教学方式不会让体育课程成为学生课程学习的新压力，反而让体育课程成为学生释放压力的有效途径，让体育课程成为促进学生健康学习和生活的有效途径，另一方面，适当的学习挑战也能有效的激发学生课程学习的兴趣，让学生可以主动地参与到教师所创设的体育情景中，让学生在体育情景中完成篮球基础理论知识的学习和基础动作要领的掌握[5]。而且，在这種教学模式下，还可以有效地针对学生的学习需求对学生进行指导，进一步地提升课程教学地价值和意义。所以高中体育课程教学中，教师可以从体育课程教学的内容出发，结合课程的特点对学生进行分组，实现对学生的有效培养和发展。
（四）基于课程评价对学生进行分层，提升课程的科学性和合理性
课程评价是确保课程教学有效性的重要建设手段之一，在高中体育课程分层教学的过程中，教师可以课程评价的角度发出对学生进行分层，以此来提升课程的教学效果，确保高中体育课程建设的科学性和合理性，以高中体育足球课程为例，在课程教学中，教师根据课程教学的实际情况对学生进行分层评价。比如男生在的身体素质比女生要好，在射门考核时，教师可以适当缩短女生的射门距离，重点考核学生的基础动作。而男生的身体素质较高，教师可以将学生的基础动作和射门率都包含在里面进行考核。在比如教师在考核学生颠球时，教师针对男女学生水平和运动能力的不同设置不同的考核标准，比如男生15个球为及格，18个球为良好，20及20往上设置为优秀。对于女生则适当的降低颠球的标准，以12个球为及格，15个球为良好，18及18往上为优秀。利用不同的课程评价标准去要求不同学生的，是要结合学生的具体的运动能力和运动水平进行设置，而不能单纯的以男生或者女生去划分标准。比如在足球颠球考核中，教师可以适当地降低对过于肥胖学生的要求，男生降为女生的考核标准，女生则可以在原来的标准上继续降低，充分地体现出高中体育课程分层教学的合理性。
结语
分层教学法在高中体育教学中进行运用可以让体育课程重新焕发光彩，让体育课程真正发挥出在学生学习和成长中的作用和价值。相关教师在教学的过程中，还应当加强对分层教学法的研究，不断地创新出新的分层方式，实现对学生的全面培养，提升高中体育课程存在的价值和意义。
参考文献
[1]张良水.分层教学法在高中体育教学中的运用[J].读与写，2020，17（3）：243.
[2]李娜.分组分层教学法在高中体育田径教学中的运用[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（5）：47.
[3]刘仲沛.分层教学法在高中体育与健康教学中的运用[J].西部素质教育，2019，5（23）：79-80.
[4]江仁意.分层教学法在高中体育教学中的运用分析[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（20）：226.
[5]刘舒婷.分层教学法在高中体育教学中的运用[J].当代体育科技，2019，9（10）：125-126
关键词：分层教学法; 高中体育; 价值
引言：分层教学法是一种新式的教学方法，要求教师在教学的过程中要充分地了解学科特点和学生的学习情况，并可以充分地将其利用起来，将学生分成不同的小组，按照课程的特点为学生设置难易程度不同的或者方向不同的教学目标，帮助学生获得更好的发展[1]。基于高中学生对体育课程的需求不同，将分层教学法运用到高中体育教学中，旨在为学生能够提供个性化的教学服务，发挥出高中体育课程应有的价值，实现对学生地有效培养。
一、分层教学法在高中体育教学中运用的价值
（一）激发学生兴趣
分层教学法在高中体育教学中运用要求教师要在教学中结合课程的特点以及学生的学习情况进行学生的分组和课程地调整，期待能够让高中体育课程能够更加符合学生学习和发展的需要，并以此提升高中体育课程的教学效果。利用分层教学展开高中体育教学，一方面可以让高中体育课程变得丰富化和多元化，在有限的程度内调动起学生课程学习的兴趣，另一方面则可以利用分层教学法更加科学地对学生进行引导，让学生可以更加积极、主动地参与体育课程的教学活动中，积极地与教师进行互动，以此提升学生课程的学习效果，促进学生的建设和发展[2]。
（二）提升学生体质
体育课程存在的核心价值就是要让学生在课程学习的过程中可以发展出优质的身体素质和良好的心理状态，在分层教学模式下，这一根本的着力点并不会改变，唯一改变的就是教学的形式，需要教师从传统的、单一的教学模式中摆脱出来，为学生创造出更加多元化，更加符合学生实际需求的体育课程。在分层教学法中，教师需要通过对课程教学内容地调整，充分地调动起学生参与体育运动地积极性和主动性，以此来促进学生的体育运动，逐渐地增强学生的身体素质，为学生更好的去学习文化课程打下基础，将学生的全面发展落实到位。
二、分层教学法在高中体育教学中运用的要点
（一）尊重学生课程学习的主体地位
在新的教育背景下，体育课程在教学的过程中也应当加强对新的教学理念和教学方式地融入，以此来提升高中体育课程教学有效性。为此，在高中体育课程教学的过程中，教师也应当做到尊重学生课程学习地主体地位，调动学生课程学习的自主性，让学生自觉地参与到体育课程的教学活动中，逐渐掌握相关的体育运动的基础知识和技能，将体育课程的价值和意义真正的体现出来[3]。比如在篮球运动的教学中，传统的教学模式下，教师通常会将课程内容和基础的动作要领系统的讲授给学生，之后会让学生自主地进行练习。在这种教学模式下，学生的体育课程学习完全被教师所主导，无法有效地提升课程的教学效果。在分层教学法中，教师让学生以小组为单位进行课程的学习，学生则会在互相交流和讨论中逐渐地去掌握篮球运动基础动作的动作要领，完成对课程知识的学习，实现教学有效性地提升。所以，在采用分层教学法时，教师应当将学生课堂学习的主体地位重视起来，以此为基础提升学生课程的学习效果。
（二）遵从学生课程学习的兴趣驱使
受应试教育的影响，高中学生在课程学习的过程中需要面对的考试压力更大，越来越多的学生更倾向于将时间都运用到文化课程学习中，缺乏对体育课程学习的兴趣，无论教师如何去调整课程计划，学生总会抓住体育课程时间上的漏洞，去思考或者去学习文化课程中的相关理论和知识点，让体育课程流于表面，成为高中课程体系中的形式教育。为此，在体育课程教学中，教师应当重视对学生学习兴趣地激发，只有加强对学生学习兴趣地激发，才能有效地将学生的注意力和精力吸引到體育课程中，让学生全身心地投入到体育课程的教学活动中，真正做到对学生地有效培养。以足球课程为例，部分教师在课程学习中注重对足球运动小技巧的教学，比如颠球，但是对于大部分高中男学生而言，单纯地颠球是比较无趣、无聊的、长久的练习会让学生对课程失去兴趣。为此，教师在教学的过程中应当积极的为学生创设出更加适合学生学习兴趣的教学活动，比如实战对抗，让学生在真实的情景中进行去学习和掌握相关的动作要领，这样不仅可以实现对教学目标的达成，还能有效地激发学生课程学习的兴趣，提升课程的教学效果。
（三）符合课程要求
采用分层教学法进行教学时，教师不可脱离课程的要求对学生展开教学，要确保学生能够在分层教学的过程中可以完成基础理论知识和体育技能的学习[4]。比如，教师在引导学生学习“太极拳”时，教师可以结合学生的学习兴趣和课程的特点，采用一些趣味化的教学方式，比如分小组指导学习，或者分小组竞争学习等，但不可因为追求分层教学而一味的降低课程标准，导致学生无法在体育课程教学结束时仍然无法顺畅的打完一整套的太极拳。因此，教师在采用分层教学法进行教学任务的调整时，可以让学生课程学习存在不同步，但一定要确保学生课程学习的最低标准是一定的，以此来确保体育课程教学的质量，实现对学生的有效培养。
三、分层教学法在高中体育教学中运用的策略
（一）基于学生特点对学生进行分层，满足学生发展的需求
高中体育教师在开展分层教学时可以从学生的学习特点出发，确保体育课程能够满足学生发展的需求，以此来提升高中体育课程教学的实效性。以高中体育课程篮球教学为例。在高中体育教学中，部分学生的身体素质较高，而且运动的潜能较大，在课程教学中，教师可以给予这部分学生较多的注意力，集中对学生的体育素质进行强化锻炼，提升学生的综合体育能力，激发学生的体育潜能，对于能够培养成为优秀体育运动员的学生，教师更不能放过对学生进行有效的引导，要确保学生真正的能够在体育教学中获得良好的发展。而对于部分身体素质一般的学生，教师在教学的过程中可以按照课程标准的要求展开教学，在确保学生能够掌握体育课程教学的基本理论知识和篮球的基本动作要领的基础上，适当地增加部分具有挑战性的教学内容。比如引导这部分学生之间进行1V1，2V2，甚至是3V3的篮球对抗训练，全面地提升学生的身体素质，提升课程的教学效果，实现对学生的有效培养。而对于部分身体素质较差的学生，教师可以仅要求学生掌握篮球课程的基础理论知识和动作要领就可以，教师可以适当地增加该部分学生课程学习的趣味性，适当地降低课程学习的难度。 （二）基于学生兴趣对学生进行分层，满足学生学习的需求
充分地调动学生的学习兴趣才能让学生从传统的体育课程学习模式中摆脱出来，才能让高中体育教师的各种体育教学活动发挥出应有的价值和意义。所以，在高中体育课课程分层教学法中，教师应当充分地将学生的学习兴趣重视起来，利用学生的学习兴趣对学生进行引导。对于学生的体育课程学习而言，有的人喜欢篮球、有的人喜欢羽毛球和乒乓球，不同学生的喜好不同，兴趣点也会有所不同。为此，在高中体育分层教学中，教师可以根据学生的喜好不同，在同一时间内开设不同的体育课程，将选择权交到学生的手里，让学生自主地进行选择，实现对学生的科学、合理地分组，然后再引导学生在兴趣的驱使下完成各项学习目标，逐渐地完成基础学科知识与动作要领的学习，并实现对学生良好身体素质的塑造和积极向上的心理状态地培养，让高中体育课程能够真正地满足学生学习的需求，提升体育课程在高中学生学习过程中的价值和意义。
（三）基于课程特点对学生进行分层，提升课程教学的效果
高中体育课程每一项教学内容或者体育项目都有其独特的特点，教师在采用分层教学法展开教学活动时，教师应当充分去深入了解课程的特点，依据课程特点对学生进行有效地分组，以此提升课程的教学效果，依旧以篮球课程的教学活动为例，在篮球课程教学中，按照课程学习的挑战性而言，将其可以分为基础的运球投球练习、三步上篮以及综合对抗练习三个等级。高中学生在课程学习中迫于文化课学习的压力，无法有效地参与到实际的教学活动中，教师可以根据学生的学习情况和课程的特点对学生进行分组，将学生对应到不同学习挑战性的学习任务中，让学生主动地进行体育课程的学习。一方面这种教学方式不会让体育课程成为学生课程学习的新压力，反而让体育课程成为学生释放压力的有效途径，让体育课程成为促进学生健康学习和生活的有效途径，另一方面，适当的学习挑战也能有效的激发学生课程学习的兴趣，让学生可以主动地参与到教师所创设的体育情景中，让学生在体育情景中完成篮球基础理论知识的学习和基础动作要领的掌握[5]。而且，在这種教学模式下，还可以有效地针对学生的学习需求对学生进行指导，进一步地提升课程教学地价值和意义。所以高中体育课程教学中，教师可以从体育课程教学的内容出发，结合课程的特点对学生进行分组，实现对学生的有效培养和发展。
（四）基于课程评价对学生进行分层，提升课程的科学性和合理性
课程评价是确保课程教学有效性的重要建设手段之一，在高中体育课程分层教学的过程中，教师可以课程评价的角度发出对学生进行分层，以此来提升课程的教学效果，确保高中体育课程建设的科学性和合理性，以高中体育足球课程为例，在课程教学中，教师根据课程教学的实际情况对学生进行分层评价。比如男生在的身体素质比女生要好，在射门考核时，教师可以适当缩短女生的射门距离，重点考核学生的基础动作。而男生的身体素质较高，教师可以将学生的基础动作和射门率都包含在里面进行考核。在比如教师在考核学生颠球时，教师针对男女学生水平和运动能力的不同设置不同的考核标准，比如男生15个球为及格，18个球为良好，20及20往上设置为优秀。对于女生则适当的降低颠球的标准，以12个球为及格，15个球为良好，18及18往上为优秀。利用不同的课程评价标准去要求不同学生的，是要结合学生的具体的运动能力和运动水平进行设置，而不能单纯的以男生或者女生去划分标准。比如在足球颠球考核中，教师可以适当地降低对过于肥胖学生的要求，男生降为女生的考核标准，女生则可以在原来的标准上继续降低，充分地体现出高中体育课程分层教学的合理性。
结语
分层教学法在高中体育教学中进行运用可以让体育课程重新焕发光彩，让体育课程真正发挥出在学生学习和成长中的作用和价值。相关教师在教学的过程中，还应当加强对分层教学法的研究，不断地创新出新的分层方式，实现对学生的全面培养，提升高中体育课程存在的价值和意义。
参考文献
[1]张良水.分层教学法在高中体育教学中的运用[J].读与写，2020，17（3）：243.
[2]李娜.分组分层教学法在高中体育田径教学中的运用[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（5）：47.
[3]刘仲沛.分层教学法在高中体育与健康教学中的运用[J].西部素质教育，2019，5（23）：79-80.
[4]江仁意.分层教学法在高中体育教学中的运用分析[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（20）：226.
[5]刘舒婷.分层教学法在高中体育教学中的运用[J].当代体育科技，2019，9（10）：125-126