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本文就当前社会普遍存在的阅读缺点及中小学生课外阅读的缺失展开讨论，指出阅读应从学生心理抓起，从内而外改变现状。文中从心理学角度分析了中学生的阅读心理，指出老师和图书馆应立足学生心理，满足他们的阅读要求，采取各种方式激起他们对阅读的兴趣并正确引导他们的阅读习惯，从而让学生真正感受到阅读的幸福。
联合国教科文组织的一项调查显示：全世界每年阅读书籍排名第一的是犹太人，每人每年平均64本。上海在中国排名第一，只有8本。而中国13亿人口，扣除教科书，平均每人一年连一本都达不到。在 “中国儿童阅读论坛”上，有学者指出“阅读缺失的一代可能会变成最愚蠢的一代”。 这些言论曾引起社会的广泛关注，但这种有口号无行动“应景式”的关注，影响甚微。
语文课程标准指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大知识面，增加阅读量，提高阅读品位。”心理学也认为“兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性心理品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力”。作为一名语文教育工作者，笔者认为教师要立足现状，激发孩子的阅读兴趣，培养中小学生积极的阅读心理，让幸福阅读快乐随行。
一、“心”随本愿，摒弃功利
“亲近母语”创始人、著名儿童阅读推广人徐冬梅女士深感语文教育中阅读的缺失，指出“我们已经把母语教育下降为语言文字工具化的训练，下降为对听说读写的单纯训练，而每一个儿童都是一个完整的个体，在支离破碎的学习中儿童不断被异化。”这让我们看到一个事实，那就是功利化的应试阅读禁锢了中小学生的思想。我们只有摒弃阅读的功利化，从纯知识技巧的狭隘阅读圈中走出来，还他们自由阅读的空间和精神成长的主动权，让孩子重拾对阅读的兴趣。
（一）“低压迫”阅读——还阅读之本真
有文章指出，当代青少年阅读严重功利化，在家长以及学校种种无意为之的隐性干预下，阅读往往带有压迫性，而阅读兴趣是培养起来的，不是强迫灌输的。正如一位老师说：“即使是那些孩子们非常喜欢的图书，当你宣称读了它就能提高作文成绩时，孩子对它的兴趣也会大打折扣。”正是这种带有强迫式的应试思想打消了他们的积极性，不仅毁了阅读，也毁了孩子。
只有“低压迫”的阅读才能让学生享受阅读本身带来的快乐，教师要让学生在积极主动的思维和情感活动中，表达自己的感受、理解和体验，还原阅读的本来面目。当学生谈起阅读时，觉得那不再是负担，而是一种舒适和幸福时，阅读也就回归本真了。
（二）“营养化”阅读——还阅读之本味
随着社会节奏的加快，工作压力的增加，读者的阅读习惯也发生着变化。“快餐式阅读”也越来越受到中小学生的青睐，不少中小学生为了追求“悦读”而弃华章名著于不顾，如看名著缩略本或改拍的影视剧，忽视对原著本身的阅读；或只选择那些图文并茂的电子读物。这种阅读方式带来的弊端也是显而易见的，长此以往，中小学生的语言、文字表达能力退化，甚而逐渐丧失思考感悟的能力。这就像吃饭一样，如果偶尔吃顿“快餐”，肯定别有一番风味。可把“快餐”误当成“正餐”，天天吃就会“营养不良”了。
人们常说“开卷有益”，“开卷”所带来的享受，不光是书中的真知，还包含淡淡的墨香与优美的版式，还阅读之本味，让学生在阅读中与作者对话，用心灵去揣度、寻求阅读的精神愉悦，使阅读更有“营养”。
二、“心”驰神往，期待最美
语文课程标准指出：“要利用阅读期待等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”阅读是一种过程，是“你发现我，我发现你”的过程，期待也是一种过程，是“你促进我，我促进你”的过程。“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望，是读者阅读之前内心所预想的情景。
在阅读中，教师或图书馆需为学生创设一个阅读环境，给学生一个贴近学生阅读心理的话题，让学生带着有趣的具有挑战性的任务去学习，给学生一个美妙的期待，这样可以为阅读营造一个“以一驭万”“提领而顿、百毛皆顺”的境界。如从校图书馆内寻找一些学生感兴趣的知识和故事，先介绍这些文章的部分内容，把他们引入“陷阱”，在学生有了“究根问底”的要求和愿望时，再进行启发诱导，指点他们自己去阅读，去寻找“结果如何”，激发他们的阅读兴趣，让阅读成为心之所向。
三、“心心”相印，激发欲望
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”阅读兴趣的激发，很大程度上在于阅读材料的选择。中小学生年龄小，阅读量少，并且缺乏生活体验，阅读书籍往往具有盲目性和随意性，严重影响阅读质量；阅读往往也不能持之以恒，无阅读愉悦感，从而影响了阅读兴趣的培养。
在学生阅读书籍的选择上，教师要向中小学生推荐一些内容健康，难度适中，可读性较强的读物。这样学生不但愿读，而且会读，这就调动了他们阅读的主动性，也增强了阅读的幸福感。
此外，“榜样的力量是无穷的”。教师除了精心挑选读物外，还应不时地树立身边的榜样，给兴趣扬一面旗帜。教师可以有意识地向学生介绍名人热爱读书的一些故事，或在班级中树立阅读标兵来激励学生。如在习作中及时表扬喜欢阅读的学生及写作进步比较大的学生，让他们在班级中谈课外阅读在写作中的收获，以此来激发其他学生的阅读兴趣。
四、“心”神领会，体验乐趣
“一千个读者，有一千个哈姆雷特。”阅读也是学生的个性化行为，整个过程既是一个认知过程，又是一个探索过程，老师一方面应加强对课外阅读的指导，引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，进而有所感悟和思考；另一方面，教师要开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的平台，让学生体验课外阅读的乐趣，营造人人爱读书的良好氛围。
（一）领悟赏析，内化吸收
根据中小学生的心理特点，他们在阅读时总是以自己的思想认识、情感态度、兴趣爱好来对作品进行评价和赏析。因此，在阅读时，教师要注重引导启发，要让学生自己读出味道来，思出妙处来，内化吸收，敢于发表个人见解，在客观上引导中小学生进入“读而又懂得书上所没有的东西”的创造性阅读境界，或受到情感熏陶，或获得思想启迪，使他们对阅读充满审美情感，产生阅读的积极性和自觉性，体验阅读的快感。
（二）教师搭“台”，学生唱“戏”
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”中小学生的阅读兴趣被激发后，更需要互通信息、及时交流。那就需要教师搭建各种平台，让学生上台演绎。如教师可向学生推荐自己近来读到的好的作品，或谈谈自己的读书心得，或举行各种阅读竞赛等，使学生的表达欲望得到充分的展现，满足其“好表演”的心理，体验阅读的成功，感受阅读的快乐。这会使学生在心理上产生极大地满足感，也能再次激发学生阅读的积极性和幸福感，使阅读进入一个良性的循环轨道中。
苏霍姆林斯基说：“如果不会阅读，则不能生活，也不会获得幸福。” 苏霍姆林斯基用这种看似偏激的表达方式道出了阅读对于人生的意义。基于我国目前阅读的现状，语文教师必须调动中小学生的阅读兴趣，培养他们阅读的积极心理，将幸福阅读进行到底。而这种积极阅读心理的培养，需要教师不断改变策略，把学生吸引到阅读中来，让学生在阅读中感受到幸福，从而对阅读产生感情，把阅读当作他们一生的追求。笔者相信，一路有“心”相伴，幸福阅读将不再却步！
联合国教科文组织的一项调查显示：全世界每年阅读书籍排名第一的是犹太人，每人每年平均64本。上海在中国排名第一，只有8本。而中国13亿人口，扣除教科书，平均每人一年连一本都达不到。在 “中国儿童阅读论坛”上，有学者指出“阅读缺失的一代可能会变成最愚蠢的一代”。 这些言论曾引起社会的广泛关注，但这种有口号无行动“应景式”的关注，影响甚微。
语文课程标准指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大知识面，增加阅读量，提高阅读品位。”心理学也认为“兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性心理品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力”。作为一名语文教育工作者，笔者认为教师要立足现状，激发孩子的阅读兴趣，培养中小学生积极的阅读心理，让幸福阅读快乐随行。
一、“心”随本愿，摒弃功利
“亲近母语”创始人、著名儿童阅读推广人徐冬梅女士深感语文教育中阅读的缺失，指出“我们已经把母语教育下降为语言文字工具化的训练，下降为对听说读写的单纯训练，而每一个儿童都是一个完整的个体，在支离破碎的学习中儿童不断被异化。”这让我们看到一个事实，那就是功利化的应试阅读禁锢了中小学生的思想。我们只有摒弃阅读的功利化，从纯知识技巧的狭隘阅读圈中走出来，还他们自由阅读的空间和精神成长的主动权，让孩子重拾对阅读的兴趣。
（一）“低压迫”阅读——还阅读之本真
有文章指出，当代青少年阅读严重功利化，在家长以及学校种种无意为之的隐性干预下，阅读往往带有压迫性，而阅读兴趣是培养起来的，不是强迫灌输的。正如一位老师说：“即使是那些孩子们非常喜欢的图书，当你宣称读了它就能提高作文成绩时，孩子对它的兴趣也会大打折扣。”正是这种带有强迫式的应试思想打消了他们的积极性，不仅毁了阅读，也毁了孩子。
只有“低压迫”的阅读才能让学生享受阅读本身带来的快乐，教师要让学生在积极主动的思维和情感活动中，表达自己的感受、理解和体验，还原阅读的本来面目。当学生谈起阅读时，觉得那不再是负担，而是一种舒适和幸福时，阅读也就回归本真了。
（二）“营养化”阅读——还阅读之本味
随着社会节奏的加快，工作压力的增加，读者的阅读习惯也发生着变化。“快餐式阅读”也越来越受到中小学生的青睐，不少中小学生为了追求“悦读”而弃华章名著于不顾，如看名著缩略本或改拍的影视剧，忽视对原著本身的阅读；或只选择那些图文并茂的电子读物。这种阅读方式带来的弊端也是显而易见的，长此以往，中小学生的语言、文字表达能力退化，甚而逐渐丧失思考感悟的能力。这就像吃饭一样，如果偶尔吃顿“快餐”，肯定别有一番风味。可把“快餐”误当成“正餐”，天天吃就会“营养不良”了。
人们常说“开卷有益”，“开卷”所带来的享受，不光是书中的真知，还包含淡淡的墨香与优美的版式，还阅读之本味，让学生在阅读中与作者对话，用心灵去揣度、寻求阅读的精神愉悦，使阅读更有“营养”。
二、“心”驰神往，期待最美
语文课程标准指出：“要利用阅读期待等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”阅读是一种过程，是“你发现我，我发现你”的过程，期待也是一种过程，是“你促进我，我促进你”的过程。“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望，是读者阅读之前内心所预想的情景。
在阅读中，教师或图书馆需为学生创设一个阅读环境，给学生一个贴近学生阅读心理的话题，让学生带着有趣的具有挑战性的任务去学习，给学生一个美妙的期待，这样可以为阅读营造一个“以一驭万”“提领而顿、百毛皆顺”的境界。如从校图书馆内寻找一些学生感兴趣的知识和故事，先介绍这些文章的部分内容，把他们引入“陷阱”，在学生有了“究根问底”的要求和愿望时，再进行启发诱导，指点他们自己去阅读，去寻找“结果如何”，激发他们的阅读兴趣，让阅读成为心之所向。
三、“心心”相印，激发欲望
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”阅读兴趣的激发，很大程度上在于阅读材料的选择。中小学生年龄小，阅读量少，并且缺乏生活体验，阅读书籍往往具有盲目性和随意性，严重影响阅读质量；阅读往往也不能持之以恒，无阅读愉悦感，从而影响了阅读兴趣的培养。
在学生阅读书籍的选择上，教师要向中小学生推荐一些内容健康，难度适中，可读性较强的读物。这样学生不但愿读，而且会读，这就调动了他们阅读的主动性，也增强了阅读的幸福感。
此外，“榜样的力量是无穷的”。教师除了精心挑选读物外，还应不时地树立身边的榜样，给兴趣扬一面旗帜。教师可以有意识地向学生介绍名人热爱读书的一些故事，或在班级中树立阅读标兵来激励学生。如在习作中及时表扬喜欢阅读的学生及写作进步比较大的学生，让他们在班级中谈课外阅读在写作中的收获，以此来激发其他学生的阅读兴趣。
四、“心”神领会，体验乐趣
“一千个读者，有一千个哈姆雷特。”阅读也是学生的个性化行为，整个过程既是一个认知过程，又是一个探索过程，老师一方面应加强对课外阅读的指导，引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，进而有所感悟和思考；另一方面，教师要开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的平台，让学生体验课外阅读的乐趣，营造人人爱读书的良好氛围。
（一）领悟赏析，内化吸收
根据中小学生的心理特点，他们在阅读时总是以自己的思想认识、情感态度、兴趣爱好来对作品进行评价和赏析。因此，在阅读时，教师要注重引导启发，要让学生自己读出味道来，思出妙处来，内化吸收，敢于发表个人见解，在客观上引导中小学生进入“读而又懂得书上所没有的东西”的创造性阅读境界，或受到情感熏陶，或获得思想启迪，使他们对阅读充满审美情感，产生阅读的积极性和自觉性，体验阅读的快感。
（二）教师搭“台”，学生唱“戏”
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”中小学生的阅读兴趣被激发后，更需要互通信息、及时交流。那就需要教师搭建各种平台，让学生上台演绎。如教师可向学生推荐自己近来读到的好的作品，或谈谈自己的读书心得，或举行各种阅读竞赛等，使学生的表达欲望得到充分的展现，满足其“好表演”的心理，体验阅读的成功，感受阅读的快乐。这会使学生在心理上产生极大地满足感，也能再次激发学生阅读的积极性和幸福感，使阅读进入一个良性的循环轨道中。
苏霍姆林斯基说：“如果不会阅读，则不能生活，也不会获得幸福。” 苏霍姆林斯基用这种看似偏激的表达方式道出了阅读对于人生的意义。基于我国目前阅读的现状，语文教师必须调动中小学生的阅读兴趣，培养他们阅读的积极心理，将幸福阅读进行到底。而这种积极阅读心理的培养，需要教师不断改变策略，把学生吸引到阅读中来，让学生在阅读中感受到幸福，从而对阅读产生感情，把阅读当作他们一生的追求。笔者相信，一路有“心”相伴，幸福阅读将不再却步！