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摘 要：目的：探究TBL多样式教学方法在告知老年护理教学的运用效果。方法：将高职老年护理班的40名学生作为研究对象，将TBL多样式教学以及普通教学模式的教学效果进行记录，并进一步展开对比。结果：TBL多样式教学能够更好的帮助学生对知识进行掌握，提升团队协作能力，并且加强学生对教学的满意程度。结论：TBL多样式教学方法在高职老年护理教学中的应用效果十分显著，在今后可以进行广泛的应用。
关键词：TBL多样式教学；高职教学；老年护理
随着当前时代的不断发展，人口老龄化的情况进一步有所提升，这就要求在今后的发展过程中加强对老年人的重视程度，提升对老年护理专业方面的发展。老年护理作为高职教学的课程之一也应该引起教师以及学生的足够重视，传统教学过程中较为枯燥，学生对所学知识的掌握情况有所欠缺，并且缺乏主动性。本文结合TBL多样式教学方法展开了探究，旨在对最为有效的高职老年护理教学方法展开探究，并进一步对其进行应用。
一、对象
选取高职院校的40例老年护理专业的学生作为研究对象，对TBL多样式教学方法进行应用。将学生的情况进行记录，并与之前传统教学方式下的学生综合学习效果进行对比。
二、方法
TBL多样式教学方法将教学模块进一步有所优化，很高的结合知识的特点来对模块进行了划分，方便教师进行讲解，也方便学生对其进行理解。
（一）以团队为基础进行教学
在这一过程中实施以团队为基础的教学，帮助40名学生进行分组，分为六组，每组6到7个人，选取小组长来对小组负责。TBL教学分为课前准备、测试以及应用练习。例如对老年人压疮、跌倒、长期卧床情况的分析与学习过程中，教师可以让小组人员对压疮、跌倒以及长期卧床等内容进行预习，列出相应的提纲，并且自身对典型的案例进行寻找，小组件进行讨论，将存在的问题以及如何对老人进行更为优质的护理进行探讨，在此过程中小组人员可以进行分工合作。准备度测量包括测试，其中测试分为个人测试、小组测试，首先对基础的知识进行个人作答，答案可以由其他小组人员对其进行评分，再结合相应的案例让小组人员进行配合，对视频内容中的情况进行讨论，并得出一致答案，由教师对其进行评分。全体应用性联系则是有老师对制定的任务进行布置，再由各个小组展开探究，并上台发表每组的观点，教师在这一过程中可以起到引导作用，对问题进行引出，归纳，并对小组人员进行点评在此过程中还应该加强对发言人员的鼓励，以帮助其树立起自信心。
（二）以问题为基础进行教学
老师可以对问题进行提出后，让小组进行围绕这一问题展开深入的探究，结合这一问题查阅大量资料后提出最为合理的护理方法，教师可以在这一过程中让小组人员上台发言，并且让其他小组人员对问题进行提出，达到活跃课堂气氛的作用，最后再由教师提出最为合理的方式，并且进行总结。
（三）讲授式教学法
讲授式教学法是最为传统的教学方式，由老师按照章节顺序来对知识点进行讲解，对需要注意的重点内容进行强调，并且老师要在此过程中融入自己的教学特点，对传统的教学方式进行改良，提升讲授过程中的乐趣性，帮助学生集中精力，并在此过程中对知识点进行拓展。
（四）角色扮演法
课堂中为了活跃气氛老师可以对特定的情景进行设定，再找同学来对剧本进行编排，角色进行扮演，或者现场让学生进行发挥，该做法不仅能够有效地活跃课堂的气氛，帮助学生更好的融入其中，还能够提升这一过程中学生对该科目的兴趣，增强学生学习过程中的积极主动性，帮助学生对实践操作进行熟练，有助于提升学生的应变能力以及对护理的熟练程度，并且还能够对学生的语言表达能力有所提升，更好的对其进行应用。
教室还可以对综合的评价模式进行开展，多方位的对学生进行考察和打分。
三、结果
TBL多样式教学方法能够更好地帮助学生提升对知识的掌握情况，加强了学生对课堂中的参与程度以及课堂中对所学知识点的实践，并且进一步提升了学生对教学的满意程度。
四、讨论
（一）以团队为组织形式，增强团队协作能力
TBL教学模式能够很好地将知识、团队、责任感以及反馈进行结合，这一做法能够很好地增强组员之间的团结程度以及对知识的认同感，能够帮助学生对团队精神进行培养，更好的为今后临床护理发现爱基础，并且实现了全员参与，有助于督促学生对知识进行掌握。
（二）以团队任务为驱动，提升学生综合能力
团队任务十分多样，其中包括演讲以及情景演练等，以上形式均有助于对学生的积极性进行激发，更好的对学生的表现欲进行满足，还能够提升学生语言表达能力的提升，學生通过对资料的查阅等能够提升其对任务的独自完成能力，并且教师在这一过程中能够通过对学生的鼓励，帮助其树立起自信心，从而进一步提升对学习的兴趣。
（三）以探究学习为核心，提升知识运用能力
知识作为导向能够很好地对学生的学习方向进行引导，在学习前可以引导学生对相关的护理知识进行主动查阅，并对相关技巧进行学习，该做法不仅能够帮助学生提升对知识的掌握程度，还能够更好的在临床实践中让学生对其进行应用，进一步提升学生的综合能力。
TBL多样式教学方法能够有效的帮助学生提升教学质量，培养学生的合作精神，从而建立起一个更加完善的学习体系，帮助学生更好的在今后的高职老年护理教学中对知识进行掌握，并且将知识更好的在今后的临床过程中进行应用。
参考文献：
[1]付显华，张俊玲，李瑞清.翻转课堂联合TBL教学在高职外科护理学教学中的应用研究[J].卫生职业教育，2017，35（13）：73-75.
[2]吕颖，夏立平.改良TBL在《老年护理》课程教学方法改革中的研究与应用[J].实用临床护理学电子杂志，2017，2（35）.
[3]赵桂花.TBL教学模式在单招三年制高职护理专业外科护理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2016，34（15）：40-41.
[4]焦娜娜，曾芬莲，陈凌云.TBL+LBL教学法在老年护理学课程中的应用效果分析[J].卫生职业教育，2017，35（16）：107-110.
作者简介：李莉（1977—），女，湖北十堰人，硕士，讲师，主要研究方向：医学教育。
关键词：TBL多样式教学；高职教学；老年护理
随着当前时代的不断发展，人口老龄化的情况进一步有所提升，这就要求在今后的发展过程中加强对老年人的重视程度，提升对老年护理专业方面的发展。老年护理作为高职教学的课程之一也应该引起教师以及学生的足够重视，传统教学过程中较为枯燥，学生对所学知识的掌握情况有所欠缺，并且缺乏主动性。本文结合TBL多样式教学方法展开了探究，旨在对最为有效的高职老年护理教学方法展开探究，并进一步对其进行应用。
一、对象
选取高职院校的40例老年护理专业的学生作为研究对象，对TBL多样式教学方法进行应用。将学生的情况进行记录，并与之前传统教学方式下的学生综合学习效果进行对比。
二、方法
TBL多样式教学方法将教学模块进一步有所优化，很高的结合知识的特点来对模块进行了划分，方便教师进行讲解，也方便学生对其进行理解。
（一）以团队为基础进行教学
在这一过程中实施以团队为基础的教学，帮助40名学生进行分组，分为六组，每组6到7个人，选取小组长来对小组负责。TBL教学分为课前准备、测试以及应用练习。例如对老年人压疮、跌倒、长期卧床情况的分析与学习过程中，教师可以让小组人员对压疮、跌倒以及长期卧床等内容进行预习，列出相应的提纲，并且自身对典型的案例进行寻找，小组件进行讨论，将存在的问题以及如何对老人进行更为优质的护理进行探讨，在此过程中小组人员可以进行分工合作。准备度测量包括测试，其中测试分为个人测试、小组测试，首先对基础的知识进行个人作答，答案可以由其他小组人员对其进行评分，再结合相应的案例让小组人员进行配合，对视频内容中的情况进行讨论，并得出一致答案，由教师对其进行评分。全体应用性联系则是有老师对制定的任务进行布置，再由各个小组展开探究，并上台发表每组的观点，教师在这一过程中可以起到引导作用，对问题进行引出，归纳，并对小组人员进行点评在此过程中还应该加强对发言人员的鼓励，以帮助其树立起自信心。
（二）以问题为基础进行教学
老师可以对问题进行提出后，让小组进行围绕这一问题展开深入的探究，结合这一问题查阅大量资料后提出最为合理的护理方法，教师可以在这一过程中让小组人员上台发言，并且让其他小组人员对问题进行提出，达到活跃课堂气氛的作用，最后再由教师提出最为合理的方式，并且进行总结。
（三）讲授式教学法
讲授式教学法是最为传统的教学方式，由老师按照章节顺序来对知识点进行讲解，对需要注意的重点内容进行强调，并且老师要在此过程中融入自己的教学特点，对传统的教学方式进行改良，提升讲授过程中的乐趣性，帮助学生集中精力，并在此过程中对知识点进行拓展。
（四）角色扮演法
课堂中为了活跃气氛老师可以对特定的情景进行设定，再找同学来对剧本进行编排，角色进行扮演，或者现场让学生进行发挥，该做法不仅能够有效地活跃课堂的气氛，帮助学生更好的融入其中，还能够提升这一过程中学生对该科目的兴趣，增强学生学习过程中的积极主动性，帮助学生对实践操作进行熟练，有助于提升学生的应变能力以及对护理的熟练程度，并且还能够对学生的语言表达能力有所提升，更好的对其进行应用。
教室还可以对综合的评价模式进行开展，多方位的对学生进行考察和打分。
三、结果
TBL多样式教学方法能够更好地帮助学生提升对知识的掌握情况，加强了学生对课堂中的参与程度以及课堂中对所学知识点的实践，并且进一步提升了学生对教学的满意程度。
四、讨论
（一）以团队为组织形式，增强团队协作能力
TBL教学模式能够很好地将知识、团队、责任感以及反馈进行结合，这一做法能够很好地增强组员之间的团结程度以及对知识的认同感，能够帮助学生对团队精神进行培养，更好的为今后临床护理发现爱基础，并且实现了全员参与，有助于督促学生对知识进行掌握。
（二）以团队任务为驱动，提升学生综合能力
团队任务十分多样，其中包括演讲以及情景演练等，以上形式均有助于对学生的积极性进行激发，更好的对学生的表现欲进行满足，还能够提升学生语言表达能力的提升，學生通过对资料的查阅等能够提升其对任务的独自完成能力，并且教师在这一过程中能够通过对学生的鼓励，帮助其树立起自信心，从而进一步提升对学习的兴趣。
（三）以探究学习为核心，提升知识运用能力
知识作为导向能够很好地对学生的学习方向进行引导，在学习前可以引导学生对相关的护理知识进行主动查阅，并对相关技巧进行学习，该做法不仅能够帮助学生提升对知识的掌握程度，还能够更好的在临床实践中让学生对其进行应用，进一步提升学生的综合能力。
TBL多样式教学方法能够有效的帮助学生提升教学质量，培养学生的合作精神，从而建立起一个更加完善的学习体系，帮助学生更好的在今后的高职老年护理教学中对知识进行掌握，并且将知识更好的在今后的临床过程中进行应用。
参考文献：
[1]付显华，张俊玲，李瑞清.翻转课堂联合TBL教学在高职外科护理学教学中的应用研究[J].卫生职业教育，2017，35（13）：73-75.
[2]吕颖，夏立平.改良TBL在《老年护理》课程教学方法改革中的研究与应用[J].实用临床护理学电子杂志，2017，2（35）.
[3]赵桂花.TBL教学模式在单招三年制高职护理专业外科护理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2016，34（15）：40-41.
[4]焦娜娜，曾芬莲，陈凌云.TBL+LBL教学法在老年护理学课程中的应用效果分析[J].卫生职业教育，2017，35（16）：107-110.
作者简介：李莉（1977—），女，湖北十堰人，硕士，讲师，主要研究方向：医学教育。