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1.通过实验教学培养学生的学习兴趣
兴趣是学生求知欲的源泉，是引起学生注意的基础，是启迪学生积极思维，激发学生努力学习的重要手段。通过实验教学能尽快地使学生进入学习的最佳状态，传统教育中，受“师道尊严”观念的影响。使教师一直扮演着颇具权威的角色，大部分中小学生面对"口若悬河"的教师枯燥单调的教学模式已深感厌烦，要改变这种状态，注重观察和实验是学习化学的首要要求，实验具有使知识形象化，具体化的特点，可降低学生的学习难度，培养学生的思维方式，达到能力培养的目的。看到实验中的奇怪现象，谁不想解开其中之谜呢？利用学生的好奇心，在探奇过程中就可以轻松地让学生掌握知识。
在化学实验过程中，引起学生的认识兴趣主要表现在对实验现象的观察过程的操作，实验结果的分析解释等方面会产生直接和间接的兴趣。中学生亲自动手进行实验操作，实验的成功会给他们带来极大的学习兴趣，直接兴趣和间接兴趣的有机结合，有利于发展学生学习的稳定兴趣，并进一步调动学生的学习积极性和主动性，从而成为推动学生努力学习的巨大动力。教学实践表明，“许多聪明的、天赋很好的学生，只有当他们的手指接触到创造性劳动时，他们对知识的兴趣才会觉醒起来。”
2.实验教学有利于培养学生的合作精神
实验教学大部分是以分组的形式进行的，每个小组由不同程度的学生组成，通过小组内的协作互助和小组间的学习竞争，使他们取长补短，互相激励，可培养创造性地运用知识和能力互补的良好能力。在实验教学过程中，为了调控实验的进程，教师应在各组间巡视，随时解决实验过程中出现的问题，在总结的时候，教师对学生的回答应及时作出叛断，给小组、个人都要打分评比，表扬优秀组，激励后进组，这样，以集体的力量全面调动不同水平的学生参与，提高学生的实验兴趣，加深对化学知识的理解。也能在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。
3.实验教学有利于学生观察能力的培养
观察是创新的前提，是通过对客观事物的观察、分析、总结、概括出来的化学规律和化学事实，必须建立在大量的实验和实践活动中。因而必须要求教师用“创造性的教”为学化学事实，必须建立在大量的实验和实践活动中。因而必须要求教师用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件，改变那种“一人做、大家看”的局面：使学生由过去被动“等待”和“接受式”的学习方式，变为“主动”和“探索式”的学习方式，使多少年来提倡的“启发式”“学生为主体、教师为主导”的教学方式得以实现。
因此，对于学生分组实验，我们在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材，不同的实验步骤进行实验，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得的信息进行筛选。这就要求学生在实验的过程中，在不同情况下善于应变，培养学生的应变能力，使学生的分析抽象概括综合表达的能力都得到训练和发展。二十一世纪是知识创新的时代，造就创新人才是形势的需求，化学实验不是创新的基础吗？
4.在实验教学中，教师做学生的良师益友，关注学生的情感
在传统的实验教学中，很多教师忽略了关注学生的情感，导致很多学生学习效率低。新课程理念下的实验教学，课堂是师生共同的舞台，每一堂课都渗透着浓厚的情感色彩，而这种情感的感染是一种潜移默化的行为。在课堂上，教师把学生当作平等的朋友来对待，对于学生回答的问题进行评价时，总是多表扬少批评，多鼓励少指责，尽量不用指令性的语言，最大限度地去挖掘学生的优点进行激励评价，如：教师在上“氧气的实验室制法”的实验教学时，首先由同学们按自己所学的知识安装实验装置。教师发现有一个同学安装得特别快并且准确，于是及时给予表扬：“你真了不起，还有谁能超过你！”有个同学总是安装不对，显得非常焦急，教师却对她说：“不要紧，老师提示你，你边思考边安装，你一定能行”。一会儿，该同学也很规范标准的安装好了。教师给他一个会心的微笑和赞许的眼神，他的脸上露出成功的微笑。教师的激励性语言使全班学生都兴趣盎然、跃跃欲试，完全沉浸在民主、宽松的环境中，都积极主动地参与到课堂的探究活动中，整堂课，学生体验了探究活动的乐趣。除了课堂上注重情感培养外，课外的实验报告的反馈也不例外。教师常常给实验报告做得好的同学这样的批语：“漂亮的作业属于勤奋的你”、“真漂亮”、“了不起”“老师相信你有学化学的天赋”等。对于实验报告做得不怎么好的同学，教师给他批语：“老师相信你下次一定会做得更好！”对于不完成作业的同学，教师给他批语：“老师相信你下次一定能认真完成作业。”过节时给同学的实验报告上批语：“祝你节日快乐！”。教师采用这种方式跟学生交流后，学生把教师视为他们的良师益友，同时能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识中产生向表扬目标努力的追求。
兴趣是学生求知欲的源泉，是引起学生注意的基础，是启迪学生积极思维，激发学生努力学习的重要手段。通过实验教学能尽快地使学生进入学习的最佳状态，传统教育中，受“师道尊严”观念的影响。使教师一直扮演着颇具权威的角色，大部分中小学生面对"口若悬河"的教师枯燥单调的教学模式已深感厌烦，要改变这种状态，注重观察和实验是学习化学的首要要求，实验具有使知识形象化，具体化的特点，可降低学生的学习难度，培养学生的思维方式，达到能力培养的目的。看到实验中的奇怪现象，谁不想解开其中之谜呢？利用学生的好奇心，在探奇过程中就可以轻松地让学生掌握知识。
在化学实验过程中，引起学生的认识兴趣主要表现在对实验现象的观察过程的操作，实验结果的分析解释等方面会产生直接和间接的兴趣。中学生亲自动手进行实验操作，实验的成功会给他们带来极大的学习兴趣，直接兴趣和间接兴趣的有机结合，有利于发展学生学习的稳定兴趣，并进一步调动学生的学习积极性和主动性，从而成为推动学生努力学习的巨大动力。教学实践表明，“许多聪明的、天赋很好的学生，只有当他们的手指接触到创造性劳动时，他们对知识的兴趣才会觉醒起来。”
2.实验教学有利于培养学生的合作精神
实验教学大部分是以分组的形式进行的，每个小组由不同程度的学生组成，通过小组内的协作互助和小组间的学习竞争，使他们取长补短，互相激励，可培养创造性地运用知识和能力互补的良好能力。在实验教学过程中，为了调控实验的进程，教师应在各组间巡视，随时解决实验过程中出现的问题，在总结的时候，教师对学生的回答应及时作出叛断，给小组、个人都要打分评比，表扬优秀组，激励后进组，这样，以集体的力量全面调动不同水平的学生参与，提高学生的实验兴趣，加深对化学知识的理解。也能在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。
3.实验教学有利于学生观察能力的培养
观察是创新的前提，是通过对客观事物的观察、分析、总结、概括出来的化学规律和化学事实，必须建立在大量的实验和实践活动中。因而必须要求教师用“创造性的教”为学化学事实，必须建立在大量的实验和实践活动中。因而必须要求教师用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件，改变那种“一人做、大家看”的局面：使学生由过去被动“等待”和“接受式”的学习方式，变为“主动”和“探索式”的学习方式，使多少年来提倡的“启发式”“学生为主体、教师为主导”的教学方式得以实现。
因此，对于学生分组实验，我们在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材，不同的实验步骤进行实验，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得的信息进行筛选。这就要求学生在实验的过程中，在不同情况下善于应变，培养学生的应变能力，使学生的分析抽象概括综合表达的能力都得到训练和发展。二十一世纪是知识创新的时代，造就创新人才是形势的需求，化学实验不是创新的基础吗？
4.在实验教学中，教师做学生的良师益友，关注学生的情感
在传统的实验教学中，很多教师忽略了关注学生的情感，导致很多学生学习效率低。新课程理念下的实验教学，课堂是师生共同的舞台，每一堂课都渗透着浓厚的情感色彩，而这种情感的感染是一种潜移默化的行为。在课堂上，教师把学生当作平等的朋友来对待，对于学生回答的问题进行评价时，总是多表扬少批评，多鼓励少指责，尽量不用指令性的语言，最大限度地去挖掘学生的优点进行激励评价，如：教师在上“氧气的实验室制法”的实验教学时，首先由同学们按自己所学的知识安装实验装置。教师发现有一个同学安装得特别快并且准确，于是及时给予表扬：“你真了不起，还有谁能超过你！”有个同学总是安装不对，显得非常焦急，教师却对她说：“不要紧，老师提示你，你边思考边安装，你一定能行”。一会儿，该同学也很规范标准的安装好了。教师给他一个会心的微笑和赞许的眼神，他的脸上露出成功的微笑。教师的激励性语言使全班学生都兴趣盎然、跃跃欲试，完全沉浸在民主、宽松的环境中，都积极主动地参与到课堂的探究活动中，整堂课，学生体验了探究活动的乐趣。除了课堂上注重情感培养外，课外的实验报告的反馈也不例外。教师常常给实验报告做得好的同学这样的批语：“漂亮的作业属于勤奋的你”、“真漂亮”、“了不起”“老师相信你有学化学的天赋”等。对于实验报告做得不怎么好的同学，教师给他批语：“老师相信你下次一定会做得更好！”对于不完成作业的同学，教师给他批语：“老师相信你下次一定能认真完成作业。”过节时给同学的实验报告上批语：“祝你节日快乐！”。教师采用这种方式跟学生交流后，学生把教师视为他们的良师益友，同时能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识中产生向表扬目标努力的追求。