在小学语文教材中，文言文在较长一段时间一直是一块涉及较少的处女地。新教材一个轮回之后，回首文言文当下的教学现状，发现小学文言文课堂教学显得过于“中学化”，缺少儿童的气息与特点，很难激发儿童学习文言文的兴趣，与儿童的学习产生了距离。所以在小学文言文教学中，尊重儿童天性和学习特点，才能使文言文教学摆脱枯燥冗长的困境，近而拉近与小学生的情感距离，使文言文教学更有语文味，也为中学学习文言文打下良好的基础。
　　一、正确取舍，立足童心确立教学目标
　　全国小语学会理事长崔峦老师就小学文言文教学如是说：“小学阶段的文言文教学，旨在体现小学与初中的衔接，主要让学生见一下，感受一下，以至于到了初中就不陌生。”所以教师要小心翼翼地呵护孩子对文言文学习最初的新鲜感，备课之时，就要将教学目标进行正确取舍，立足童心需要，做到“文言”统一。确立教学目标时，笔者有一些建议：
　　第一，知识与技能维度方面主要引导学生认识并准确理解文言文中古代和现代意思相差较远的词，这样可以让学生准确理解文言文的语言现象。但是教学时，不可以在语法上做过多的解释，要多利用文言文简炼的语言，引导学生去补白、去想象，也可以将文言文所描述的故事用通俗的语言加以补充和描绘。
　　第二，过程与方法维度方面主要通过不断的诵读，进行深入的阅读、理解、感悟，以读促读，以读悟情。
　　第三，情感、态度与价值观维度方面宜根据学情，尽可能引领学生感悟文本蕴含的丰富的人文价值，但要以熏陶感染为主。
　　课堂教学的时间是有限的，教师的教学范围是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此，选取些什么样的学习目标，特别是关于文言文学生阅读水平和可持续阅读能力的目标，就显得尤为重要。所以，从学生兴趣点和需求点入手，以学生现有能力为杆，就能使学生学有所获。
　　二、多样诵读，激发童趣以读促讲
　　根据自身实践和思考，笔者认为，小学文言文教学唯有以诵读为本，才能激发童趣，回归儿童本体，回归语文教学本体。古人云：书读百遍，其义自见。可以说，诵读是小学生学习文言文的一把最佳钥匙。
　　首先，初次接觸断句时，为使学生有正确的感知，教师宜采用范读、领读等形式指导学生断句与停顿。反复读之，让学生听得真真切切，从而感受文言文的韵律之美，形成吟诵文言文的朗读期待。
　　其次，当学生对诵读产生兴趣之后，多种形式的朗读，能强化教师示范时对文本断句的印象，一句一句，一段一段，一遍一遍地细读。在反复诵读的过程中即可初步掌握文言文断句的规律，逐渐形成语感。
　　三、适度拓展，贴近童心相映成趣
　　学生在五年级时初次接触文言文，如果在这之前，没有任何铺垫，会有畏难情绪。如果在低、中、高年级能将教材中的故事和相应的文言文有机结合起来，把感知文言文作为平时学习的一种调剂，那么真正开始文言文学习时，学生就容易接受了。
　　第一，提前起步，激起学习兴趣。语文教材是一座巨大的宝库，这座宝库中就有很多文章来源于古代的故事。笔者常常利用晨间诵读时间为孩子引入他们熟知的故事的文言文。如《掩耳盗铃》《守株待兔》等，有了熟悉的故事作铺垫，虽然学生对文言文不能逐字逐句了解，但却不知不觉产生了探究文言文的好奇心，有了初步的感知。
　　第二，随机穿插，享受学习乐趣。文言文的教学，不能只依靠教材中的屈指可数的几篇范文，还应随机地予以穿插训练。如学习《女娲补天》的神话故事时，在学生深入阅读之后，再出示《女娲补天》的文言文内容，让生朗读感知不同文体的表达特点，并借助文本尝试理解几句，使学生享受到了学习的成就和乐趣。教师不时借助文本让学生穿插接触文言文，由于没有刻意的学习要求，文言文始终同学生保持着神秘的距离，这种若即若离的距离也使学生对这种古代文体一直有较强烈的兴趣。
　　第三，课后拓展，巩固学习成果。文言文教学不能只停留在文本上，学会品味、鉴赏文言文才是更高能力的要求。当然，这里所述的“品味”与“鉴赏”是指符合小学生年龄特征的，合乎小学生认识水平的。
　　总而言之，立足儿童的需求，考虑儿童的感受，想方设计激发儿童的学习兴趣，为他们呈现立体、分层的学习模式，还愁他们将文言文距之千里吗？
　　作者单位：浙江省慈溪市南门小学（315300）