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【摘要】幼儿园区域游戏活动是幼儿在教师有目的、有意识创设的有限环境中，自由选择以个别或小组的方式自我操作、探索学习、表达自我情感。在区域的创设当中，作为教师应该遵循以幼儿为本的教育理念，关注幼儿的最近发展区和年龄特点，以及尊重幼儿的人格和身心发展，让幼儿成为区域创设与探索的真正主人。
【关键词】区域创设;以幼儿为本;尊重幼儿;最近发展区
幼儿园区域游戏活动是幼儿在教师有目的、有意识创设的环境中，自由选择以个别或小组的方式自我操作、探索学习、表达自我情感。在区域的创设当中，作为教师应该遵循以幼儿为本的教育理念，关注幼儿的最近发展区和年龄特点，以及尊重幼儿的人格和身心发展，让幼儿成为区域创设与探索的真正主人。幼儿园区域创设时，我们应该注意以下几点。
一、遵循以幼儿为本的教育理念
幼儿园的区域创设中，让幼儿成为区域创设的主人，参加到区域设计与创作中，充分发挥幼儿主人翁的地位。例如，大班积木区的标识制作及材料摆放，教师让幼儿自主积极参与，幼儿一起讨论积木区如何做标识，讨论后幼儿决定用长方形代表长方体积木，用圆形代表圆柱体积木等，在幼儿的眼里，他们觉得用图形可以标识几何体。达到共识后，幼儿自行分组进行绘画、剪贴，共同进行创设，把积木区的标识做好。在材料的擺放时，幼儿一同探讨材料的摆放位置、方向等，根据活动中取放的方便与否，在不断地调整并最终确定摆放的方向和位置。幼儿创设的过程中，不断地探索、自主地学习，与同伴友好地交往，相互合作。幼儿体验并参与到区域创设中，让幼儿成为区域创设与探索的真正主人。幼儿是独立的个体，会有着不同的想法，作为教师，我们应当以幼儿为本，尊重幼儿的个性与发展，关注幼儿的内心与自我肯定，支持幼儿建立自信，促进积极情感体验和社会性发展，使幼儿形成自我的多个层次的心理空间。区域创设中，我们应本着遵循以幼儿为本，从幼儿的身心发展需要出发，让区域创设成为幼儿身心全面和谐发展的空间。
二、关注幼儿的最近发展区和年龄特点
幼儿在不同年段，有着不一样的发展，在区域创设中，我们更应该关注自己班幼儿的身体、学习能力以及身心的发展。教师在创设区域时，要根据幼儿的最近发展区和年龄特点进行创设。例如：在活动室内，有高低不一样的柜子，在区域创设时，摆放物品就应该注意，小班幼儿更多的应该选择低的柜子，但出现班内柜子在不充足的情况下，我们则应该把幼儿经常取放的物品放在柜子的底层，不常用的物品放上层，甚至把上层空出来，作为一个作品欣赏区。在区域创设里，教师根据幼儿的最近发展区和年龄特点，不断地调整，作出相应的跟踪了解，能帮助幼儿解决问题。还能适宜的鼓励支持幼儿，发现幼儿的个性特征，发现他们的活动需要，并适时地给予支持、指导、关爱，有助于幼儿更好地开展区域游戏活动，让幼儿自主地学习。
三、尊重幼儿的人格和心理发展
结合《指南》里健康和社会的教育目标和建议指出“有自己的好朋友，也喜欢结交好朋友;帮助幼儿学会恰当地表达和调控情绪”，所以在创设区域创设有助于幼儿的情感表达，个性的健全。我们应当尊重幼儿的个性与情感，给予幼儿认识情绪，表达情绪的机会和环境。幼儿有着各种各样情感的变化，他们有时开心地大笑到喘不过气，有时又愤怒无比，有时难过，有时就是默默的闷闷不乐，有时想独处。在区域活动中，我们时常会看到有的幼儿在自言自语，有的幼儿与同伴欢乐地说悄悄话，有的幼儿避开教师，躲到一些隐蔽的地方分享有趣的事情。例如：在日常谈话中，幼儿有时候会忍不住自己的情感，哭的、沮丧的、大笑的都有，而在开放的空间当中，幼儿一旦把自己的情感表达出来，感觉自己被同伴全看穿一样，一点安全感都没有。一次，与我班小祺小朋友聊起家里事情时，他说到：“在家里爸爸经常会有打他，有的时候只是打手和脚，有的时候会拿起书本……打屁股……。”当幼儿说到拿起书本时，他的眼眶已经湿润了。他一直努力压抑自己的眼泪和情绪，不敢让自己在同伴面前崩溃。但，情绪上来了，再也压抑不住，眼泪直流不停，一下子，他成了泪人。这一刻，他应该很想找个只属于他的地方，一个人在那里哭，一个人在那里静待。区域创设与安排当中，作为教师，应该以幼儿为本，给幼儿提供一个可以让自己情感得到释放的空间，可以毫无保留地表达自己的情感空间，班级的安静区的创设是有需要的。班级的区域创设类别要合理，并且能尊重幼儿的心理的变化。区域创设中，应该给幼儿提供了一个情感释放的空间，帮助幼儿积极面对自己的情绪和情感的作用。
幼儿园区域创设中，我们要进一步的把理论知识运用到实践中去，使我们具有了这些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼儿园区域活动对孩子的发展。区域活动充分地体现了以幼儿为本，能尊重幼儿的个性发展，是幼儿自主学习、自由探索的过程，是幼儿能够在快乐中得到成长，在成长中得到快乐。
【参考文献】
[1]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南.国家指导性文件，2012，10.
[2]教育部.幼儿园教育指导纲要.2001，9.
【关键词】区域创设;以幼儿为本;尊重幼儿;最近发展区
幼儿园区域游戏活动是幼儿在教师有目的、有意识创设的环境中，自由选择以个别或小组的方式自我操作、探索学习、表达自我情感。在区域的创设当中，作为教师应该遵循以幼儿为本的教育理念，关注幼儿的最近发展区和年龄特点，以及尊重幼儿的人格和身心发展，让幼儿成为区域创设与探索的真正主人。幼儿园区域创设时，我们应该注意以下几点。
一、遵循以幼儿为本的教育理念
幼儿园的区域创设中，让幼儿成为区域创设的主人，参加到区域设计与创作中，充分发挥幼儿主人翁的地位。例如，大班积木区的标识制作及材料摆放，教师让幼儿自主积极参与，幼儿一起讨论积木区如何做标识，讨论后幼儿决定用长方形代表长方体积木，用圆形代表圆柱体积木等，在幼儿的眼里，他们觉得用图形可以标识几何体。达到共识后，幼儿自行分组进行绘画、剪贴，共同进行创设，把积木区的标识做好。在材料的擺放时，幼儿一同探讨材料的摆放位置、方向等，根据活动中取放的方便与否，在不断地调整并最终确定摆放的方向和位置。幼儿创设的过程中，不断地探索、自主地学习，与同伴友好地交往，相互合作。幼儿体验并参与到区域创设中，让幼儿成为区域创设与探索的真正主人。幼儿是独立的个体，会有着不同的想法，作为教师，我们应当以幼儿为本，尊重幼儿的个性与发展，关注幼儿的内心与自我肯定，支持幼儿建立自信，促进积极情感体验和社会性发展，使幼儿形成自我的多个层次的心理空间。区域创设中，我们应本着遵循以幼儿为本，从幼儿的身心发展需要出发，让区域创设成为幼儿身心全面和谐发展的空间。
二、关注幼儿的最近发展区和年龄特点
幼儿在不同年段，有着不一样的发展，在区域创设中，我们更应该关注自己班幼儿的身体、学习能力以及身心的发展。教师在创设区域时，要根据幼儿的最近发展区和年龄特点进行创设。例如：在活动室内，有高低不一样的柜子，在区域创设时，摆放物品就应该注意，小班幼儿更多的应该选择低的柜子，但出现班内柜子在不充足的情况下，我们则应该把幼儿经常取放的物品放在柜子的底层，不常用的物品放上层，甚至把上层空出来，作为一个作品欣赏区。在区域创设里，教师根据幼儿的最近发展区和年龄特点，不断地调整，作出相应的跟踪了解，能帮助幼儿解决问题。还能适宜的鼓励支持幼儿，发现幼儿的个性特征，发现他们的活动需要，并适时地给予支持、指导、关爱，有助于幼儿更好地开展区域游戏活动，让幼儿自主地学习。
三、尊重幼儿的人格和心理发展
结合《指南》里健康和社会的教育目标和建议指出“有自己的好朋友，也喜欢结交好朋友;帮助幼儿学会恰当地表达和调控情绪”，所以在创设区域创设有助于幼儿的情感表达，个性的健全。我们应当尊重幼儿的个性与情感，给予幼儿认识情绪，表达情绪的机会和环境。幼儿有着各种各样情感的变化，他们有时开心地大笑到喘不过气，有时又愤怒无比，有时难过，有时就是默默的闷闷不乐，有时想独处。在区域活动中，我们时常会看到有的幼儿在自言自语，有的幼儿与同伴欢乐地说悄悄话，有的幼儿避开教师，躲到一些隐蔽的地方分享有趣的事情。例如：在日常谈话中，幼儿有时候会忍不住自己的情感，哭的、沮丧的、大笑的都有，而在开放的空间当中，幼儿一旦把自己的情感表达出来，感觉自己被同伴全看穿一样，一点安全感都没有。一次，与我班小祺小朋友聊起家里事情时，他说到：“在家里爸爸经常会有打他，有的时候只是打手和脚，有的时候会拿起书本……打屁股……。”当幼儿说到拿起书本时，他的眼眶已经湿润了。他一直努力压抑自己的眼泪和情绪，不敢让自己在同伴面前崩溃。但，情绪上来了，再也压抑不住，眼泪直流不停，一下子，他成了泪人。这一刻，他应该很想找个只属于他的地方，一个人在那里哭，一个人在那里静待。区域创设与安排当中，作为教师，应该以幼儿为本，给幼儿提供一个可以让自己情感得到释放的空间，可以毫无保留地表达自己的情感空间，班级的安静区的创设是有需要的。班级的区域创设类别要合理，并且能尊重幼儿的心理的变化。区域创设中，应该给幼儿提供了一个情感释放的空间，帮助幼儿积极面对自己的情绪和情感的作用。
幼儿园区域创设中，我们要进一步的把理论知识运用到实践中去，使我们具有了这些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼儿园区域活动对孩子的发展。区域活动充分地体现了以幼儿为本，能尊重幼儿的个性发展，是幼儿自主学习、自由探索的过程，是幼儿能够在快乐中得到成长，在成长中得到快乐。
【参考文献】
[1]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南.国家指导性文件，2012，10.
[2]教育部.幼儿园教育指导纲要.2001，9.