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摘要 绘本是一种适合低幼儿童阅读的图画本，绘本阅读是儿童学习的基础。面对日新月异的知识信息和价值多元的观念，儿童需要通过绘本阅读与外界不断进行对话，通过绘本阅读培养阅读习惯，形成自主阅读的能力，并逐渐学会独立思考。
关键词 绘本阅读 阅读环境 多样化 阅读活动 指导策略
新西兰儿童文学研究学者多罗西·怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大成人以后的想象力。”绘本以其图文并茂的形式、精湛的画面深深吸引着每一位孩子。优秀的绘本能激发孩子的阅读兴趣，开拓孩子的想象空间，提高孩子的审美能力。因此，绘本阅读对于儿童来说是至关重要的，它是儿童学习的基础。面对日新月异的知识信息和价值多元的观念，儿童需要通过绘本阅读与书不断地进行对话，养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力，逐渐学会独立思考。作为一名幼儿教师，要适时提供给孩子阅读绘本的机会，开展丰富多样的绘本阅读活动，培养儿童自主阅读能力，让孩子在绘本的阅读中快乐成长。
一、创设自然、亲近的阅读环境
阅读离不开一定的环境，想要孩子爱读书，就要让他在读书之前先爱上读书的气氛。因此，我们要为儿童提供自然、亲近的阅读环境，提倡把书放在孩子伸手可及的地方，根据孩子的活动区间、活动内容相应地放置内容丰富的绘本，营造一个自在、有趣，而且丰富的阅读情境。在教室里，选择一个有阳光的角落，铺上几块地垫，放进几个粉粉的靠垫和几个卡通玩偶，堆放一堆绘本，让孩子在这里自由出人。让孩子多一些机会拿起书，多一些机会和书建立感情。通过幼儿的参与和实践，让多元阅读真正进入师生、生生互动之间，使其成为幼儿生活的一部分。引导孩子选书、看书、读书、引导孩子发问、讨论、思考，帮助孩子将书和个人的体验串联，这样他们的阅读才会产生趣味和意义。
二、丰富阅读体验，提供多样化的阅读绘本
优秀的儿童绘本蕴含了多样的社会生活内容，渗透了丰富的人类情感经验。幼儿在阅读中可以自然而然地增长知识、涵养性情，拓展思考的空间，学习表达与交往。在为儿童提供绘本时理应考虑多样化的原则，为孩子提供多元的阅读体验。
1.题材的多样化：从儿童生活到科学知识，从环境问题到生命教育，亲情、友谊、克服困难、经历奇险等等，都可以成为儿童绘本阅读的题材。《幸福的种子》这一套绘本中蕴含了不同题材的故事，其中《花园里有什么》是一本趣味性很强的知识性绘本，作者没有一本正经地介绍花园里的花草树木，而是用知性与感性交融的精彩内容，引导孩子感悟大自然的丰富，体会人与自然融合的美好。《我家是动物园》的作者触及的是孩子最熟悉的经验：家和家人。在这本书里，作者展示的家是个快乐的地方，它容纳各具特色的个体，每个人有自己的习性，也欣赏别人的特点。
2.文体的多样化：幼儿的阅读活动是多元的，而不是单一的。因此，教师在为幼儿提供绘本时应考虑文体的多样性，幼儿在绘本中阅读的不仅有童话故事，而且有儿歌、童谣，这样可使孩子接触到语言的多元风貌。同时多种类型的阅读材料能充分调动幼儿的好奇心，从而产生极大的阅读兴趣。
三、开展形式多样的阅读活动
在开展绘本阅读时，并不是将一本书平铺地观看和直述。要从孩子们年龄特征和心理发展特点出发，将故事阅读活动开展得丰富有趣，这就需要老师运用一定的阅读技巧和策略来引导幼儿多看、多讲、多想、多体验。
1.多看。“看”是一切阅读活动的基础，幼儿只有在“看”的过程中才能理解作品的内容，把握作者的思想感情与风格。因此，教师应为幼儿提供不同题材、不同文体、不同风格的阅读绘本，通过集体阅读、自主阅读等多种形式，让幼儿多看、多读，引导幼儿在看图、读图的过程中建立图画与文字之间的联系，提高幼儿对绘本阅读的兴趣。
2.多讲。为了让幼儿更细致人微地了解绘本，我们应引导幼儿开展丰富多样的讲述活动，它可以安排在绘本阅读前、过程中或是阅读后。绘本阅读中可以续编故事、仿编故事、创编故事、童话剧表演等，通过多种讲述形式让幼儿更立体地感受整个绘本。幼儿只有在讲述的过程中，才能更好地把握绘本的内容，全面地完成绘本阅读目标。
3.多想。优秀的绘本能给幼儿提供无限的想象空间，而包含了丰富想象的绘本更是拓展了原有作品的内涵，使其变得更加丰满。因此，在进行绘本阅读时应引导幼儿展开丰富的想象活动。
4.多体验。当阅读引起幼儿的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式来对绘本做出回应。因此，绘本阅读应为幼儿刨设游戏情境，注重幼儿的情感体验。
书籍是人一生的朋友，绘本阅读是儿童学习的基础，因此，作为教师应在引导、培养幼儿的阅读兴趣、习惯等方面人手。“理想的教育应该充满着成长的气息，是一种春风化雨的感召，是一种润物无声的浸润，是一种耳濡目染的熏陶，是一种顺其自然的生长……”阅读也是如此。让我们和孩子播种一颗幸福的种子，在绘本的世界里自由徜徉、翱翔，收获无穷的快乐。
关键词 绘本阅读 阅读环境 多样化 阅读活动 指导策略
新西兰儿童文学研究学者多罗西·怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大成人以后的想象力。”绘本以其图文并茂的形式、精湛的画面深深吸引着每一位孩子。优秀的绘本能激发孩子的阅读兴趣，开拓孩子的想象空间，提高孩子的审美能力。因此，绘本阅读对于儿童来说是至关重要的，它是儿童学习的基础。面对日新月异的知识信息和价值多元的观念，儿童需要通过绘本阅读与书不断地进行对话，养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力，逐渐学会独立思考。作为一名幼儿教师，要适时提供给孩子阅读绘本的机会，开展丰富多样的绘本阅读活动，培养儿童自主阅读能力，让孩子在绘本的阅读中快乐成长。
一、创设自然、亲近的阅读环境
阅读离不开一定的环境，想要孩子爱读书，就要让他在读书之前先爱上读书的气氛。因此，我们要为儿童提供自然、亲近的阅读环境，提倡把书放在孩子伸手可及的地方，根据孩子的活动区间、活动内容相应地放置内容丰富的绘本，营造一个自在、有趣，而且丰富的阅读情境。在教室里，选择一个有阳光的角落，铺上几块地垫，放进几个粉粉的靠垫和几个卡通玩偶，堆放一堆绘本，让孩子在这里自由出人。让孩子多一些机会拿起书，多一些机会和书建立感情。通过幼儿的参与和实践，让多元阅读真正进入师生、生生互动之间，使其成为幼儿生活的一部分。引导孩子选书、看书、读书、引导孩子发问、讨论、思考，帮助孩子将书和个人的体验串联，这样他们的阅读才会产生趣味和意义。
二、丰富阅读体验，提供多样化的阅读绘本
优秀的儿童绘本蕴含了多样的社会生活内容，渗透了丰富的人类情感经验。幼儿在阅读中可以自然而然地增长知识、涵养性情，拓展思考的空间，学习表达与交往。在为儿童提供绘本时理应考虑多样化的原则，为孩子提供多元的阅读体验。
1.题材的多样化：从儿童生活到科学知识，从环境问题到生命教育，亲情、友谊、克服困难、经历奇险等等，都可以成为儿童绘本阅读的题材。《幸福的种子》这一套绘本中蕴含了不同题材的故事，其中《花园里有什么》是一本趣味性很强的知识性绘本，作者没有一本正经地介绍花园里的花草树木，而是用知性与感性交融的精彩内容，引导孩子感悟大自然的丰富，体会人与自然融合的美好。《我家是动物园》的作者触及的是孩子最熟悉的经验：家和家人。在这本书里，作者展示的家是个快乐的地方，它容纳各具特色的个体，每个人有自己的习性，也欣赏别人的特点。
2.文体的多样化：幼儿的阅读活动是多元的，而不是单一的。因此，教师在为幼儿提供绘本时应考虑文体的多样性，幼儿在绘本中阅读的不仅有童话故事，而且有儿歌、童谣，这样可使孩子接触到语言的多元风貌。同时多种类型的阅读材料能充分调动幼儿的好奇心，从而产生极大的阅读兴趣。
三、开展形式多样的阅读活动
在开展绘本阅读时，并不是将一本书平铺地观看和直述。要从孩子们年龄特征和心理发展特点出发，将故事阅读活动开展得丰富有趣，这就需要老师运用一定的阅读技巧和策略来引导幼儿多看、多讲、多想、多体验。
1.多看。“看”是一切阅读活动的基础，幼儿只有在“看”的过程中才能理解作品的内容，把握作者的思想感情与风格。因此，教师应为幼儿提供不同题材、不同文体、不同风格的阅读绘本，通过集体阅读、自主阅读等多种形式，让幼儿多看、多读，引导幼儿在看图、读图的过程中建立图画与文字之间的联系，提高幼儿对绘本阅读的兴趣。
2.多讲。为了让幼儿更细致人微地了解绘本，我们应引导幼儿开展丰富多样的讲述活动，它可以安排在绘本阅读前、过程中或是阅读后。绘本阅读中可以续编故事、仿编故事、创编故事、童话剧表演等，通过多种讲述形式让幼儿更立体地感受整个绘本。幼儿只有在讲述的过程中，才能更好地把握绘本的内容，全面地完成绘本阅读目标。
3.多想。优秀的绘本能给幼儿提供无限的想象空间，而包含了丰富想象的绘本更是拓展了原有作品的内涵，使其变得更加丰满。因此，在进行绘本阅读时应引导幼儿展开丰富的想象活动。
4.多体验。当阅读引起幼儿的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式来对绘本做出回应。因此，绘本阅读应为幼儿刨设游戏情境，注重幼儿的情感体验。
书籍是人一生的朋友，绘本阅读是儿童学习的基础，因此，作为教师应在引导、培养幼儿的阅读兴趣、习惯等方面人手。“理想的教育应该充满着成长的气息，是一种春风化雨的感召，是一种润物无声的浸润，是一种耳濡目染的熏陶，是一种顺其自然的生长……”阅读也是如此。让我们和孩子播种一颗幸福的种子，在绘本的世界里自由徜徉、翱翔，收获无穷的快乐。