我在网上看过这样一个故事：上海特级教师李白坚的儿子写作文常写错别字，他为了帮儿子，每次作文他都先看看作文草稿，帮改错别字。那一个学期儿子的作文受到老师的好评。可是，期末作文考下来一看，儿子的作文仍然错别字连篇，以前老爸改过的错别字照样错。李老师经过认真思考，找到了原因：没有让写作文者（儿子）有责任感。他马上改变了策略，从此，只看儿子作文，提意见，决不动手帮他。一次，儿子写完作文让他改，他看完后，告诉儿子，作文中有12个错别字。儿子认真地找，还有一个错别字怎么都找不出来。儿子求父亲帮忙，父亲就是不帮，他劝儿子不要再找了，先睡觉去。儿子装着满不在乎的样子，可折腾到晚上10点多，还没有睡觉，直到找出了那个错别字。
　　现实生活中学生的作文现状是：学生不大会写，被老师逼急了就按照作文选上的文章内容，改头换面，胡乱编造，所以许多学生写出的文章大同小异。对于老师的精批细改，学生并不领情，他们拿到批改后作文后，往往只看一下分数，并不留意那些红色的评语和文章中修改过的病句、错别字、标点符号等。
　　我们的作文评价为什么不借鉴这件事的启示呢？那就是激发学生的作文兴趣，积极参与作文评价，让作文评价成为学生作文的动力。
　　一、在评价中写出真实
　　在每次写作文前，我都让大家在审清题目要求的基础上，说一说自己要写的内容。先在四人小组内说，再选代表在全班面前说，让大家评评他说的内容是否真实，如果不真实，大家可以指出来。这样的训练既提高了口头表达能力，也训练了听说能力，最主要的是杜绝了作文中说假话的现象。
　　二、在评价中写出创意
　　写出个性，有创意，是作文的关键所在。第一，比一比作文题目。我让学生在班里读自己的题目，看谁的题目最新颖。评出给大家留下深刻印象5个题目，给作文加分。孩子们为能得到加分，想尽办法，给自己作文起一个新颖的题目。每次作文题目五花八门，为创新的作文起了个好头。第二，比一比谁的作文中让人吃惊的东西多。一个吸引人的开头、一个让人回味的结尾、一个用得恰到好处的词语、一个巧妙的构思等等，都可以成为大家学习的东西。可以由别人介绍，也可以由自己推荐，谁的作文中新东西越多，得到大家的赞扬也就越多。
　　三、在评价中成为主体
　　《新课标》中也提出写作应重视修改以及修改中的合作，要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，并能“主动与他人交换修改”，“养成修改作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解”。由此可见，改革批改方法、着重培养学生互批互改作文的能力，是语文教学实施素质教育的一项重要内容。
　　过去是“学生写作文，老师改作文”，一贯如此，使学生处于消极被动的地位。作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外，他们只能充当被评价的对象，而无法参与评价过程。小学作文的评价应采取多种方式，激发学生积极参与作文评价，成为作文评价的主体。
　　1.教师示范评价。
　　要指导学生掌握修改文章的基本方法和要领。在学生作文初期，教师对学生习作的评价有示范作用。
　　如：三年级学生写了《我们的校园》这篇作文，我们选择三篇代表不同水平层次的习作，用多媒体平台展示出来，让大家认真读。在对这三篇习作有较深印象的基础上，对照中年级习作评价标准，首先看作者是否做到了认真观察校园、注意有特色的景物。
　　其次，看作者所写的内容是否抓住了景物特点。
　　再看作者是否用上了学过的好词好句，使人有新鲜感。让大家找一找，哪篇习作用上学过课文中的词句多，哪些词句用得巧妙。
　　有了以上的三层分析评价，大家对习作就有一个较全面的了解，教师再进行小结，教师评价的示范作用也就能全面体现了。
　　2.学生互批互评。
　　也就是分小集体即四人小组用讨论的形式进行自改。在这一阶段，学生们纷纷动脑、动嘴、动手，人人参与，各抒己见。他们讨论得很认真，甚至会发生争执；他们改得更细致，甚至连一个标点符号也不放过。学生在参与自改作文中发挥了主观能动性，培养了独立性。他们在动脑、动嘴、动手的过程中通过共同商讨，相互学习，取长补短，不但培养了自改作文的能力，写作的能力也会相应得到提高。
　　3.学生自评自改。
　　学生自评自改习作，是作文评价的最高境界。我们通过讲述中外名人修改文章时发生的故事，如贾岛的“推敲”等典型范例，使学生认识到自评自改是写文章必不可少的重要手段，是提高文章质量的有效措施。另外，可请班里作文写得好的学生介绍自己在自改作文方面的做法与感受，引导学生将原稿与修改稿进行比较，谈谈修改后的效果。