论文部分内容阅读
摘要:新课改的不断推进,明确了小学语文的教学目标。教师在培养小学生语言能力的同时,也要着重培养其想象力和创造力。在开展教学活动的过程中,教师需要积极引导学生对于事物有较为合理的联想,并开发学生想象力的潜能。小学语文教学培养学生的想象力极为重要,无论是对于学生个体,还是教师所开展的教学活动,亦或是语文学科本身,都离不开想象力的培养,学生想要学好语文学科,就需要发挥自己的想象,由此促进学生语文水平的提升,构建语文思维体系。本文通过分析想象力对于小学生成长与发展的作用,由此提出相应的策略。
关键词:小学语文教学;想象能力;思维体系
1、想象力助力学生提高创造能力
在教材当中,每一篇文章都蕴含着丰富的想象力。以毛泽东的诗词为例,其中就有着不一般的想象。而在教学的活动中,教师可以通过让学生反复诵读课文,从而理解课文当中的含义,进而展开丰富的联想,在其头脑中随着阅读的深入勾画出一幅自己所想象的画面,并且让小学生的想象力与创造力得到极大的发展,将培养小学生想象力与实际教学活动进行连接,以此提升小学语文的教学质量与效率,达到教学的目标。
2、想象力助力提升阅读和写作能力
首先,语文教育对于小学生而言重要性不言而喻,尤其是有关阅读教学的内容,阅读水平的提高所依赖的是平时的语言的积累,而这需要长时间才能达成的目标,短时间内较难看到成效。这就要求教师着重语文课堂教学,重视学生想象力的培养,以此促进学生阅读能力的提升。在小学语文教材当中,包含着作者的写作意图与思路,学生想要对文章的主旨有深刻的认知,需要教师的引导,并结合作者写作时所处的时代背景,对其加以想象,才能真切的感知到作者的写作意图,这样不仅学生的想象力有较大的提升,其阅读的能力也会稳步增强。
其次,在写作方面,因小学生对于事物的理解相对片面,其理解能力受到自身阅历和年龄的限制,具有一定的局限性,小学生的理解和看法和大人极为不同,因小学生的想象力极为丰富,对于周围的世界也充满着好奇心和求知欲。因此,小学生在进行习作练习时,教师应当充分了解学生的心理特性,注重小学生想象力的特点,鼓励他们大胆将自己的想象力应用到作文当中,由此写出个性鲜明的具有极强个人风格的文章。而在这教学的过程中,学生也会感到游刃有余,其教学活动中的主体地位也有了充分的体现。小学生想象力的充分运用可以使得教师的教学相对轻松,课堂氛围也比较愉悦、和谐,从而形成语文教学活动的良性循环。
3、想象力助力活跃课堂气氛
在课堂当中,学生可以通过自己的想象力表达自己的内容世界,而这一过程需要教师的积极引导,鼓励学生将自己想象的世界展现出来。小学生因年龄尚小,会具有较强的心理保护机制,一旦受到伤害,便停滞不前。因此,教师在学生发挥自己想象力的方面要积极鼓励,如果想象力确实超出了教学活动的内容,教师可以引导学生回到教学活动的主题。
小学生的感知力与同理心极强,教师通过引导的方式,帮助学生走进课文的内容里,他们就能够感知到课文当中的情绪与感情,好像自己在经历课文中所写的事情一样,由此也加深了小学生对于课文的体验与感悟。小学生还具有较强的形象思维能力,教师可以抓住小学生这一特点,运用卡片、插图、实物等等让学生展开联想,可以让学生将文字转换为画面,激发学生对于语文学习的求知欲和兴趣,对于课文中所要表达的情感与情绪也会有更为深层次的感悟,以此达到较好的教学效果。
以《古诗两首》的教学活动为例,《所见》的教学可以先展示课文当中的图片,询问学生图片中的内容,让其阐述出来,而学生便可以通过自己的想象回答问题。教师可以引导学生将自己想象成为牧童,自己则骑在了牛背上,然后在向前走的过程中捕蝉,想象自己在这个故事当中的心理变化。学生一方面可以运用自己的想象力将自己置身在故事和画面之中,想象自己会遇到怎样的状况,然后再阅读古诗,让学生能够快速的理解其中的内容,融入到课文当中,体会到课文中所描绘的意境。
4、想象力助力学生加深课文感悟能力
教师在上课时,常常会有疲惫感,不仅教师上课累,学生听课也很累,教学效果不佳,学生在疲惫的状态下,无法体悟到课文所描绘的情境,无法感知到其中的情感状况,如何解决这一难题是目前小学语文教师亟需思考的问题之一。其实,教师可以大胆放手,将语文的课堂还给学生们,让他们真正成为学习的主体,给予他们更多的时间和空间思考问题,而教师所起到的作用便是鼓励学生提出自己的疑问,然后通过自主探究的方式解决问题。教师可以在开展教学活动的过程中,给予学生充分的时间发挥自己的想象,然后让学生由此体会阅读与写作的深层次的內涵,进而达成情感教育的目的。
以《地震中的父与子》为例,在课堂教学活动中,教师无需对课文中的具体内容详细的解析,而是可以阐述课文的创作背景与写作意图,让学生对于当时的社会情境有所了解,然后将自己想象成课文当中的某一个人物,可以是父亲,也可以是儿子,让学生通过自己的想象力体悟到父爱的伟大。培养小学生想象力不仅可以激发其思维,还能够增强其创造能力,开发学生的智力,同时还能够让学生对于日常的生活有所感悟。
5、结语
综上所述,培养小学生的想象力极为重要,尤其是对于语文教学而言,教师需要在充分了解小学生的心理特点与成长规律的基础上,挖掘课文中可以运用的内容。除此之外,教师还可以借助创设情境培养学生的想象力,丰富学生语文知识,开拓思路,大胆创新,让学生能够写出极具个性化的文章,同时能够全面提升自身的语文素养。作为新课标背景下的小学语文老师,需要让小学生成为课堂的主角,以体现其主体的作用,并充分发挥小学生想象力的价值,活跃课堂气氛,让学生可以积极投入其中,由此理解课文的内容,提高小学生的阅读水平,让学生能够发挥自己的想象力创作出更为多样化的形象,切实提高学生的创造力,让我们构建属于自己的语文思维体系。
参考文献:
[1]周玲. 小学生语文想象能力的培养策略探讨[J]. 课外语文, 2020, 000(010):P.32-32,34.
[2]温岚. 探究如何在小学语文教育中培养学生的想象力[J]. 华夏教师, 2020, 000(005):11-12.
[3]李芳. 小学语文教学中培养学生想象力的具体措施[C]// 2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集. 2020.
关键词:小学语文教学;想象能力;思维体系
1、想象力助力学生提高创造能力
在教材当中,每一篇文章都蕴含着丰富的想象力。以毛泽东的诗词为例,其中就有着不一般的想象。而在教学的活动中,教师可以通过让学生反复诵读课文,从而理解课文当中的含义,进而展开丰富的联想,在其头脑中随着阅读的深入勾画出一幅自己所想象的画面,并且让小学生的想象力与创造力得到极大的发展,将培养小学生想象力与实际教学活动进行连接,以此提升小学语文的教学质量与效率,达到教学的目标。
2、想象力助力提升阅读和写作能力
首先,语文教育对于小学生而言重要性不言而喻,尤其是有关阅读教学的内容,阅读水平的提高所依赖的是平时的语言的积累,而这需要长时间才能达成的目标,短时间内较难看到成效。这就要求教师着重语文课堂教学,重视学生想象力的培养,以此促进学生阅读能力的提升。在小学语文教材当中,包含着作者的写作意图与思路,学生想要对文章的主旨有深刻的认知,需要教师的引导,并结合作者写作时所处的时代背景,对其加以想象,才能真切的感知到作者的写作意图,这样不仅学生的想象力有较大的提升,其阅读的能力也会稳步增强。
其次,在写作方面,因小学生对于事物的理解相对片面,其理解能力受到自身阅历和年龄的限制,具有一定的局限性,小学生的理解和看法和大人极为不同,因小学生的想象力极为丰富,对于周围的世界也充满着好奇心和求知欲。因此,小学生在进行习作练习时,教师应当充分了解学生的心理特性,注重小学生想象力的特点,鼓励他们大胆将自己的想象力应用到作文当中,由此写出个性鲜明的具有极强个人风格的文章。而在这教学的过程中,学生也会感到游刃有余,其教学活动中的主体地位也有了充分的体现。小学生想象力的充分运用可以使得教师的教学相对轻松,课堂氛围也比较愉悦、和谐,从而形成语文教学活动的良性循环。
3、想象力助力活跃课堂气氛
在课堂当中,学生可以通过自己的想象力表达自己的内容世界,而这一过程需要教师的积极引导,鼓励学生将自己想象的世界展现出来。小学生因年龄尚小,会具有较强的心理保护机制,一旦受到伤害,便停滞不前。因此,教师在学生发挥自己想象力的方面要积极鼓励,如果想象力确实超出了教学活动的内容,教师可以引导学生回到教学活动的主题。
小学生的感知力与同理心极强,教师通过引导的方式,帮助学生走进课文的内容里,他们就能够感知到课文当中的情绪与感情,好像自己在经历课文中所写的事情一样,由此也加深了小学生对于课文的体验与感悟。小学生还具有较强的形象思维能力,教师可以抓住小学生这一特点,运用卡片、插图、实物等等让学生展开联想,可以让学生将文字转换为画面,激发学生对于语文学习的求知欲和兴趣,对于课文中所要表达的情感与情绪也会有更为深层次的感悟,以此达到较好的教学效果。
以《古诗两首》的教学活动为例,《所见》的教学可以先展示课文当中的图片,询问学生图片中的内容,让其阐述出来,而学生便可以通过自己的想象回答问题。教师可以引导学生将自己想象成为牧童,自己则骑在了牛背上,然后在向前走的过程中捕蝉,想象自己在这个故事当中的心理变化。学生一方面可以运用自己的想象力将自己置身在故事和画面之中,想象自己会遇到怎样的状况,然后再阅读古诗,让学生能够快速的理解其中的内容,融入到课文当中,体会到课文中所描绘的意境。
4、想象力助力学生加深课文感悟能力
教师在上课时,常常会有疲惫感,不仅教师上课累,学生听课也很累,教学效果不佳,学生在疲惫的状态下,无法体悟到课文所描绘的情境,无法感知到其中的情感状况,如何解决这一难题是目前小学语文教师亟需思考的问题之一。其实,教师可以大胆放手,将语文的课堂还给学生们,让他们真正成为学习的主体,给予他们更多的时间和空间思考问题,而教师所起到的作用便是鼓励学生提出自己的疑问,然后通过自主探究的方式解决问题。教师可以在开展教学活动的过程中,给予学生充分的时间发挥自己的想象,然后让学生由此体会阅读与写作的深层次的內涵,进而达成情感教育的目的。
以《地震中的父与子》为例,在课堂教学活动中,教师无需对课文中的具体内容详细的解析,而是可以阐述课文的创作背景与写作意图,让学生对于当时的社会情境有所了解,然后将自己想象成课文当中的某一个人物,可以是父亲,也可以是儿子,让学生通过自己的想象力体悟到父爱的伟大。培养小学生想象力不仅可以激发其思维,还能够增强其创造能力,开发学生的智力,同时还能够让学生对于日常的生活有所感悟。
5、结语
综上所述,培养小学生的想象力极为重要,尤其是对于语文教学而言,教师需要在充分了解小学生的心理特点与成长规律的基础上,挖掘课文中可以运用的内容。除此之外,教师还可以借助创设情境培养学生的想象力,丰富学生语文知识,开拓思路,大胆创新,让学生能够写出极具个性化的文章,同时能够全面提升自身的语文素养。作为新课标背景下的小学语文老师,需要让小学生成为课堂的主角,以体现其主体的作用,并充分发挥小学生想象力的价值,活跃课堂气氛,让学生可以积极投入其中,由此理解课文的内容,提高小学生的阅读水平,让学生能够发挥自己的想象力创作出更为多样化的形象,切实提高学生的创造力,让我们构建属于自己的语文思维体系。
参考文献:
[1]周玲. 小学生语文想象能力的培养策略探讨[J]. 课外语文, 2020, 000(010):P.32-32,34.
[2]温岚. 探究如何在小学语文教育中培养学生的想象力[J]. 华夏教师, 2020, 000(005):11-12.
[3]李芳. 小学语文教学中培养学生想象力的具体措施[C]// 2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集. 2020.