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摘要：新课改的不断推进，明确了小学语文的教学目标。教师在培养小学生语言能力的同时，也要着重培养其想象力和创造力。在开展教学活动的过程中，教师需要积极引导学生对于事物有较为合理的联想，并开发学生想象力的潜能。小学语文教学培养学生的想象力极为重要，无论是对于学生个体，还是教师所开展的教学活动，亦或是语文学科本身，都离不开想象力的培养，学生想要学好语文学科，就需要发挥自己的想象，由此促进学生语文水平的提升，构建语文思维体系。本文通过分析想象力对于小学生成长与发展的作用，由此提出相应的策略。
关键词：小学语文教学;想象能力;思维体系
1、想象力助力学生提高创造能力
在教材当中，每一篇文章都蕴含着丰富的想象力。以毛泽东的诗词为例，其中就有着不一般的想象。而在教学的活动中，教师可以通过让学生反复诵读课文，从而理解课文当中的含义，进而展开丰富的联想，在其头脑中随着阅读的深入勾画出一幅自己所想象的画面，并且让小学生的想象力与创造力得到极大的发展，将培养小学生想象力与实际教学活动进行连接，以此提升小学语文的教学质量与效率，达到教学的目标。
2、想象力助力提升阅读和写作能力
首先，语文教育对于小学生而言重要性不言而喻，尤其是有关阅读教学的内容，阅读水平的提高所依赖的是平时的语言的积累，而这需要长时间才能达成的目标，短时间内较难看到成效。这就要求教师着重语文课堂教学，重视学生想象力的培养，以此促进学生阅读能力的提升。在小学语文教材当中，包含着作者的写作意图与思路，学生想要对文章的主旨有深刻的认知，需要教师的引导，并结合作者写作时所处的时代背景，对其加以想象，才能真切的感知到作者的写作意图，这样不仅学生的想象力有较大的提升，其阅读的能力也会稳步增强。
其次，在写作方面，因小学生对于事物的理解相对片面，其理解能力受到自身阅历和年龄的限制，具有一定的局限性，小学生的理解和看法和大人极为不同，因小学生的想象力极为丰富，对于周围的世界也充满着好奇心和求知欲。因此，小学生在进行习作练习时，教师应当充分了解学生的心理特性，注重小学生想象力的特点，鼓励他们大胆将自己的想象力应用到作文当中，由此写出个性鲜明的具有极强个人风格的文章。而在这教学的过程中，学生也会感到游刃有余，其教学活动中的主体地位也有了充分的体现。小学生想象力的充分运用可以使得教师的教学相对轻松，课堂氛围也比较愉悦、和谐，从而形成语文教学活动的良性循环。
3、想象力助力活跃课堂气氛
在课堂当中，学生可以通过自己的想象力表达自己的内容世界，而这一过程需要教师的积极引导，鼓励学生将自己想象的世界展现出来。小学生因年龄尚小，会具有较强的心理保护机制，一旦受到伤害，便停滞不前。因此，教师在学生发挥自己想象力的方面要积极鼓励，如果想象力确实超出了教学活动的内容，教师可以引导学生回到教学活动的主题。
小学生的感知力与同理心极强，教师通过引导的方式，帮助学生走进课文的内容里，他们就能够感知到课文当中的情绪与感情，好像自己在经历课文中所写的事情一样，由此也加深了小学生对于课文的体验与感悟。小学生还具有较强的形象思维能力，教师可以抓住小学生这一特点，运用卡片、插图、实物等等让学生展开联想，可以让学生将文字转换为画面，激发学生对于语文学习的求知欲和兴趣，对于课文中所要表达的情感与情绪也会有更为深层次的感悟，以此达到较好的教学效果。
以《古诗两首》的教学活动为例，《所见》的教学可以先展示课文当中的图片，询问学生图片中的内容，让其阐述出来，而学生便可以通过自己的想象回答问题。教师可以引导学生将自己想象成为牧童，自己则骑在了牛背上，然后在向前走的过程中捕蝉，想象自己在这个故事当中的心理变化。学生一方面可以运用自己的想象力将自己置身在故事和画面之中，想象自己会遇到怎样的状况，然后再阅读古诗，让学生能够快速的理解其中的内容，融入到课文当中，体会到课文中所描绘的意境。
4、想象力助力学生加深课文感悟能力
教师在上课时，常常会有疲惫感，不仅教师上课累，学生听课也很累，教学效果不佳，学生在疲惫的状态下，无法体悟到课文所描绘的情境，无法感知到其中的情感状况，如何解决这一难题是目前小学语文教师亟需思考的问题之一。其实，教师可以大胆放手，将语文的课堂还给学生们，让他们真正成为学习的主体，给予他们更多的时间和空间思考问题，而教师所起到的作用便是鼓励学生提出自己的疑问，然后通过自主探究的方式解决问题。教师可以在开展教学活动的过程中，给予学生充分的时间发挥自己的想象，然后让学生由此体会阅读与写作的深层次的內涵，进而达成情感教育的目的。
以《地震中的父与子》为例，在课堂教学活动中，教师无需对课文中的具体内容详细的解析，而是可以阐述课文的创作背景与写作意图，让学生对于当时的社会情境有所了解，然后将自己想象成课文当中的某一个人物，可以是父亲，也可以是儿子，让学生通过自己的想象力体悟到父爱的伟大。培养小学生想象力不仅可以激发其思维，还能够增强其创造能力，开发学生的智力，同时还能够让学生对于日常的生活有所感悟。
5、结语
综上所述，培养小学生的想象力极为重要，尤其是对于语文教学而言，教师需要在充分了解小学生的心理特点与成长规律的基础上，挖掘课文中可以运用的内容。除此之外，教师还可以借助创设情境培养学生的想象力，丰富学生语文知识，开拓思路，大胆创新，让学生能够写出极具个性化的文章，同时能够全面提升自身的语文素养。作为新课标背景下的小学语文老师，需要让小学生成为课堂的主角，以体现其主体的作用，并充分发挥小学生想象力的价值，活跃课堂气氛，让学生可以积极投入其中，由此理解课文的内容，提高小学生的阅读水平，让学生能够发挥自己的想象力创作出更为多样化的形象，切实提高学生的创造力，让我们构建属于自己的语文思维体系。
参考文献：
[1]周玲. 小学生语文想象能力的培养策略探讨[J]. 课外语文， 2020， 000（010）：P.32-32，34.
[2]温岚. 探究如何在小学语文教育中培养学生的想象力[J]. 华夏教师， 2020， 000（005）：11-12.
[3]李芳. 小学语文教学中培养学生想象力的具体措施[C]// 2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集. 2020.
关键词：小学语文教学;想象能力;思维体系
1、想象力助力学生提高创造能力
在教材当中，每一篇文章都蕴含着丰富的想象力。以毛泽东的诗词为例，其中就有着不一般的想象。而在教学的活动中，教师可以通过让学生反复诵读课文，从而理解课文当中的含义，进而展开丰富的联想，在其头脑中随着阅读的深入勾画出一幅自己所想象的画面，并且让小学生的想象力与创造力得到极大的发展，将培养小学生想象力与实际教学活动进行连接，以此提升小学语文的教学质量与效率，达到教学的目标。
2、想象力助力提升阅读和写作能力
首先，语文教育对于小学生而言重要性不言而喻，尤其是有关阅读教学的内容，阅读水平的提高所依赖的是平时的语言的积累，而这需要长时间才能达成的目标，短时间内较难看到成效。这就要求教师着重语文课堂教学，重视学生想象力的培养，以此促进学生阅读能力的提升。在小学语文教材当中，包含着作者的写作意图与思路，学生想要对文章的主旨有深刻的认知，需要教师的引导，并结合作者写作时所处的时代背景，对其加以想象，才能真切的感知到作者的写作意图，这样不仅学生的想象力有较大的提升，其阅读的能力也会稳步增强。
其次，在写作方面，因小学生对于事物的理解相对片面，其理解能力受到自身阅历和年龄的限制，具有一定的局限性，小学生的理解和看法和大人极为不同，因小学生的想象力极为丰富，对于周围的世界也充满着好奇心和求知欲。因此，小学生在进行习作练习时，教师应当充分了解学生的心理特性，注重小学生想象力的特点，鼓励他们大胆将自己的想象力应用到作文当中，由此写出个性鲜明的具有极强个人风格的文章。而在这教学的过程中，学生也会感到游刃有余，其教学活动中的主体地位也有了充分的体现。小学生想象力的充分运用可以使得教师的教学相对轻松，课堂氛围也比较愉悦、和谐，从而形成语文教学活动的良性循环。
3、想象力助力活跃课堂气氛
在课堂当中，学生可以通过自己的想象力表达自己的内容世界，而这一过程需要教师的积极引导，鼓励学生将自己想象的世界展现出来。小学生因年龄尚小，会具有较强的心理保护机制，一旦受到伤害，便停滞不前。因此，教师在学生发挥自己想象力的方面要积极鼓励，如果想象力确实超出了教学活动的内容，教师可以引导学生回到教学活动的主题。
小学生的感知力与同理心极强，教师通过引导的方式，帮助学生走进课文的内容里，他们就能够感知到课文当中的情绪与感情，好像自己在经历课文中所写的事情一样，由此也加深了小学生对于课文的体验与感悟。小学生还具有较强的形象思维能力，教师可以抓住小学生这一特点，运用卡片、插图、实物等等让学生展开联想，可以让学生将文字转换为画面，激发学生对于语文学习的求知欲和兴趣，对于课文中所要表达的情感与情绪也会有更为深层次的感悟，以此达到较好的教学效果。
以《古诗两首》的教学活动为例，《所见》的教学可以先展示课文当中的图片，询问学生图片中的内容，让其阐述出来，而学生便可以通过自己的想象回答问题。教师可以引导学生将自己想象成为牧童，自己则骑在了牛背上，然后在向前走的过程中捕蝉，想象自己在这个故事当中的心理变化。学生一方面可以运用自己的想象力将自己置身在故事和画面之中，想象自己会遇到怎样的状况，然后再阅读古诗，让学生能够快速的理解其中的内容，融入到课文当中，体会到课文中所描绘的意境。
4、想象力助力学生加深课文感悟能力
教师在上课时，常常会有疲惫感，不仅教师上课累，学生听课也很累，教学效果不佳，学生在疲惫的状态下，无法体悟到课文所描绘的情境，无法感知到其中的情感状况，如何解决这一难题是目前小学语文教师亟需思考的问题之一。其实，教师可以大胆放手，将语文的课堂还给学生们，让他们真正成为学习的主体，给予他们更多的时间和空间思考问题，而教师所起到的作用便是鼓励学生提出自己的疑问，然后通过自主探究的方式解决问题。教师可以在开展教学活动的过程中，给予学生充分的时间发挥自己的想象，然后让学生由此体会阅读与写作的深层次的內涵，进而达成情感教育的目的。
以《地震中的父与子》为例，在课堂教学活动中，教师无需对课文中的具体内容详细的解析，而是可以阐述课文的创作背景与写作意图，让学生对于当时的社会情境有所了解，然后将自己想象成课文当中的某一个人物，可以是父亲，也可以是儿子，让学生通过自己的想象力体悟到父爱的伟大。培养小学生想象力不仅可以激发其思维，还能够增强其创造能力，开发学生的智力，同时还能够让学生对于日常的生活有所感悟。
5、结语
综上所述，培养小学生的想象力极为重要，尤其是对于语文教学而言，教师需要在充分了解小学生的心理特点与成长规律的基础上，挖掘课文中可以运用的内容。除此之外，教师还可以借助创设情境培养学生的想象力，丰富学生语文知识，开拓思路，大胆创新，让学生能够写出极具个性化的文章，同时能够全面提升自身的语文素养。作为新课标背景下的小学语文老师，需要让小学生成为课堂的主角，以体现其主体的作用，并充分发挥小学生想象力的价值，活跃课堂气氛，让学生可以积极投入其中，由此理解课文的内容，提高小学生的阅读水平，让学生能够发挥自己的想象力创作出更为多样化的形象，切实提高学生的创造力，让我们构建属于自己的语文思维体系。
参考文献：
[1]周玲. 小学生语文想象能力的培养策略探讨[J]. 课外语文， 2020， 000（010）：P.32-32，34.
[2]温岚. 探究如何在小学语文教育中培养学生的想象力[J]. 华夏教师， 2020， 000（005）：11-12.
[3]李芳. 小学语文教学中培养学生想象力的具体措施[C]// 2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集. 2020.