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摘要：现阶段，在大力推进素质教育理念的背景下，小学语文课程教学模式发生重大转变，在教学过程中更侧重于培养学生知识运用能力。小学中高段的学生具备一定基础语文基础能力，所以这个阶段运用读写结合教学，发挥出阅读教学和写作教学的最大作用，引导学生更深层次理解语文知识。本文是对小学语文中高段读写结合指导策略分析，通过深入分析明确读写结合的具体应用策略，能够获取更多的阅读知识和写作技巧，实现小学语文新课程标准的教学要求。
关键词：小学语文中高段;读写结合;指导策略
前言
现代小学语文教学要深度研读新课程标准，明确最新的教学目标、教学任务，在教学过程中将阅读教学与写作教学深度融合，发挥两者结合之间的作用，实现学生阅读能力和写作能力同步提升的教学目标。然而从读写结合实际教学效果中看，此种教学模式虽然增长学生的阅读量，但是却还不能写出一篇优秀作文。产生这种问题的主要原因，是由于教师对读写结合教学法认识不全面，未能发挥出读写结合的真正作用。所以，为了保证小学语文课程教学质量，小学中高段语文教师要深度研究读写结合教学法，保证阅读教学与写作教学的有机结合，让学生掌握更全面、系统的语文知识，实现小学语文课程育人价值。
一、小学语文中高段读写结合的实质性意义
（一）有助于落实课程标准
小学语文新课程标准对语文教学目标和教学内容有更明确的规定，明确规定这个小学初、中、高段应该掌握哪些知识与技能，这样更有利于学生全面发展。小学语文新课程标准中的阅读目标与写作目标充分体现在读写结合的内容，所以小学语文中高段教学中，教师要明确新时期小学语文中高段的阅读目标和写作目标，为读写结合的有效教学提供理论依据，提高课堂教学效率和质量。现代小中高段语文教师要深入研究新课程标准，准确理解标准中的教学内容和教学要求，以此来促进阅读与写作的结合，从而全面落实语文课程标准。
（二）有助于开发课程资源
教材是小学语文教学的主要工具，教学要想保证语文教学知识，就需要深入挖掘语文课程资源。小学语文课程资源可分为课堂教学资源和课外教学资源这两种，其中语文教材属于一种重要的课程教学资源，里面蕴含丰富教学素材，是教学设计的主要参考依据之一，同时对学生的阅读能力和写作能力具有较强的指导作用。所以小学中高段语文教学中，教师要充分利用语文教材资源，从中挖掘出阅读与写作教学的结合点。另外，学校中还有很多重要的课文课程资源，如阅览室、图书馆、校园文化等，这些教学资源不仅是课程教学资源的延伸，也是学生获取更多的知识和技能的有效途径之一，构建完整的知识体系。
二、小学语文中高段读写结合教学中存在的问题
（一）读写结合认识不全面
从性质层面上看，读写结合教学中，阅读与写作二者之间是输入与输出关系。但是在读写结合实际教学过程中，还是有部分小学中高段语文教师对其认识不全面，在实际教学过程中，阅读教学与写作教学过程还是相互独立的，这样未能发挥出度读写结合的真正作用，不利于学生全面发展。
（二）未深入挖掘教材资源
根据新课程标准指导编排的小学语文教材，为读写结合提供了大量可利用的资源，有助于提升课程教学资源。但是由于部分教师对教材研究不够全面、透彻，无法正确并有效利用阅读与写作的结合点，无法在教学中真正达到读写结合的效果，不利于学生语文学习能力的提升。
三、小学语文中高段读写结合指导策略的实施路径
（一）借助文本语文特色，加强读写结合教学
小学中高段语文教材中收录的文学作品，每篇课文都具有丰富韵味语言，读来耐人寻味。所以，在实际教学过程中，教师要引导学生关注课文中的比喻、拟人、夸张等具有显著特色的语句，让学生捕捉文章中字里行间语言联动，让学生感悟出课文的人文内涵，熏陶学生的情感，训练学生的语感。
以部编版三年级语文下册《花钟》为例，课文重点描绘牵牛花、蔷薇、睡莲、午时花、万寿菊、烟草花、月光花、夜来香、昙花等种类花的特点，以及花的家访时间，从中能够总结出语言表达要按顺序、节奏，以及用词要准确。在下课前教师可以为学生布置一个课后写作任务，让学生发挥自己的想象力，选择文中的几种花，要抓住这几种化的特点以及开放时间写一段话，然后在下一节课上进行交流。这样的教学方式不仅是老师抓住了文章语言两点，并突出强调这一表达方法，让学生领悟并学会运用所学知识。同时不仅让学生掌握课文中的写作手法，也培养了学生语言运用能力和审美创造能力，提升小学语文课程教学效率。
（二）站在文字结构角度，加强读寫结合教学
语文阅读教师离不开对文章结构讲解的深入剖析，写作教学也必须教师学生掌握正确的写作思路。小学中高段语文教师可以对文章段落结构进行重点讲解，分析文章中的行文思路，引导学生能够将阅读教学中所习得的知识机掌握的方法，灵活运用到写作练习中，推进阅读教学与写作教学的结合。
以部编版五年级语文上册《将相和》为例，此篇文章属于叙事类课文，有完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个相对独立的小故事构成，故事的线索在文章标题出也已经明示，主要讲述的廉颇和蔺相如两人发生的故事。教师在阅读教学完成后，可以将全部学生科学分析，让学生对文章结构与行文思路展开讨论，让学生从创作者角度出发，分析出这种写作表达方法的用意，让其尝试运用这种写作方法进程创作。学生完成创作后，教学对学生的作为进行综合评价，指正出其中的不足，以此来完善学生写作能力。这样的课程教学模式，让学生掌握更系统的写作思路，提升学生的知识运用能力，为读写结合教学提供有利条件，帮助学生构建完整的语文知识体系，为后续教学和学习打下良好的基础。
（三）借助文本留白作用，加强读写结合教学
文本留白是作者特殊设置的，可以给读者带来更大的想象空间，引发他们深入思考。在小学语文中高段教学中，教师可以巧妙利用文本留白，设计相关问题，引导学生填补，从而让阅读教学与写作教学想成有效沟通，保证学生阅读能力和写作能力同步提升。
以部编版三年级语文上册《司马光》为例，此篇文章属于叙事类小古文，全文留白出很多，这给教师带来更丰富教学思路。在课堂教学中可以利用课文留白支出，将阅读教学与写作教学结合起来，如，在讲解“群儿戏于庭”这句话时，教师可以问“你们猜他们在玩什么游戏，一共有几人参与？”以此来激发学生参与口头创作兴趣，培养学生的想象能力和语言逻辑组织能力;在讲解“众皆弃去”这句话时，教师可以问“小朋友们为什么都跑掉了？利用自己语言形容他们逃跑的动作吗？”以此来培养学生的独立思考能力和语言表达能力;在讲解“水迸，儿得活”这句话时，教师可以问“被救的小朋友对司马光说了什么？它的家人和邻居对司马光说了什么？”让学生在课后将自己的想法写出来，以此来提升学生的写作能力。教师充分返回出文本留白作用，将阅读教学与写作教学进行深度融合，锻炼学生口头写作和创作能力，以此来提升他们语言表达能力与想象能力。
结论
综上所述，小学语文中高段读写结合指导过程中，教师要深度探究读写结合，发挥出读写结合的作用，保险学生阅读能力和写作能力得到全面提升。语文教师要以新课程表现为基础，在教学过程中借助文本语文特色、站在文字结构角度、借助文本留白作用等手段，加强读写结合的教学效果，提升学习的读写能力。
参考文献
[1]夏妍.小学中高段“读写结合”教学策略初探[J].中华活页文选（教师版），2020，（10）：69-71.
[2]刘萌.基于核心素养的小学语文高段“读写”结合有效策略[J].读写算，2020，（21）：141.
[3]王治陆.小学语文中高段读写结合指导策略研究[D].导师：王光龙;陆霞.杭州师范大学，2018.
贵州省凯里市第四小学（贵州 凯里） 张俊枚
关键词：小学语文中高段;读写结合;指导策略
前言
现代小学语文教学要深度研读新课程标准，明确最新的教学目标、教学任务，在教学过程中将阅读教学与写作教学深度融合，发挥两者结合之间的作用，实现学生阅读能力和写作能力同步提升的教学目标。然而从读写结合实际教学效果中看，此种教学模式虽然增长学生的阅读量，但是却还不能写出一篇优秀作文。产生这种问题的主要原因，是由于教师对读写结合教学法认识不全面，未能发挥出读写结合的真正作用。所以，为了保证小学语文课程教学质量，小学中高段语文教师要深度研究读写结合教学法，保证阅读教学与写作教学的有机结合，让学生掌握更全面、系统的语文知识，实现小学语文课程育人价值。
一、小学语文中高段读写结合的实质性意义
（一）有助于落实课程标准
小学语文新课程标准对语文教学目标和教学内容有更明确的规定，明确规定这个小学初、中、高段应该掌握哪些知识与技能，这样更有利于学生全面发展。小学语文新课程标准中的阅读目标与写作目标充分体现在读写结合的内容，所以小学语文中高段教学中，教师要明确新时期小学语文中高段的阅读目标和写作目标，为读写结合的有效教学提供理论依据，提高课堂教学效率和质量。现代小中高段语文教师要深入研究新课程标准，准确理解标准中的教学内容和教学要求，以此来促进阅读与写作的结合，从而全面落实语文课程标准。
（二）有助于开发课程资源
教材是小学语文教学的主要工具，教学要想保证语文教学知识，就需要深入挖掘语文课程资源。小学语文课程资源可分为课堂教学资源和课外教学资源这两种，其中语文教材属于一种重要的课程教学资源，里面蕴含丰富教学素材，是教学设计的主要参考依据之一，同时对学生的阅读能力和写作能力具有较强的指导作用。所以小学中高段语文教学中，教师要充分利用语文教材资源，从中挖掘出阅读与写作教学的结合点。另外，学校中还有很多重要的课文课程资源，如阅览室、图书馆、校园文化等，这些教学资源不仅是课程教学资源的延伸，也是学生获取更多的知识和技能的有效途径之一，构建完整的知识体系。
二、小学语文中高段读写结合教学中存在的问题
（一）读写结合认识不全面
从性质层面上看，读写结合教学中，阅读与写作二者之间是输入与输出关系。但是在读写结合实际教学过程中，还是有部分小学中高段语文教师对其认识不全面，在实际教学过程中，阅读教学与写作教学过程还是相互独立的，这样未能发挥出度读写结合的真正作用，不利于学生全面发展。
（二）未深入挖掘教材资源
根据新课程标准指导编排的小学语文教材，为读写结合提供了大量可利用的资源，有助于提升课程教学资源。但是由于部分教师对教材研究不够全面、透彻，无法正确并有效利用阅读与写作的结合点，无法在教学中真正达到读写结合的效果，不利于学生语文学习能力的提升。
三、小学语文中高段读写结合指导策略的实施路径
（一）借助文本语文特色，加强读写结合教学
小学中高段语文教材中收录的文学作品，每篇课文都具有丰富韵味语言，读来耐人寻味。所以，在实际教学过程中，教师要引导学生关注课文中的比喻、拟人、夸张等具有显著特色的语句，让学生捕捉文章中字里行间语言联动，让学生感悟出课文的人文内涵，熏陶学生的情感，训练学生的语感。
以部编版三年级语文下册《花钟》为例，课文重点描绘牵牛花、蔷薇、睡莲、午时花、万寿菊、烟草花、月光花、夜来香、昙花等种类花的特点，以及花的家访时间，从中能够总结出语言表达要按顺序、节奏，以及用词要准确。在下课前教师可以为学生布置一个课后写作任务，让学生发挥自己的想象力，选择文中的几种花，要抓住这几种化的特点以及开放时间写一段话，然后在下一节课上进行交流。这样的教学方式不仅是老师抓住了文章语言两点，并突出强调这一表达方法，让学生领悟并学会运用所学知识。同时不仅让学生掌握课文中的写作手法，也培养了学生语言运用能力和审美创造能力，提升小学语文课程教学效率。
（二）站在文字结构角度，加强读寫结合教学
语文阅读教师离不开对文章结构讲解的深入剖析，写作教学也必须教师学生掌握正确的写作思路。小学中高段语文教师可以对文章段落结构进行重点讲解，分析文章中的行文思路，引导学生能够将阅读教学中所习得的知识机掌握的方法，灵活运用到写作练习中，推进阅读教学与写作教学的结合。
以部编版五年级语文上册《将相和》为例，此篇文章属于叙事类课文，有完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个相对独立的小故事构成，故事的线索在文章标题出也已经明示，主要讲述的廉颇和蔺相如两人发生的故事。教师在阅读教学完成后，可以将全部学生科学分析，让学生对文章结构与行文思路展开讨论，让学生从创作者角度出发，分析出这种写作表达方法的用意，让其尝试运用这种写作方法进程创作。学生完成创作后，教学对学生的作为进行综合评价，指正出其中的不足，以此来完善学生写作能力。这样的课程教学模式，让学生掌握更系统的写作思路，提升学生的知识运用能力，为读写结合教学提供有利条件，帮助学生构建完整的语文知识体系，为后续教学和学习打下良好的基础。
（三）借助文本留白作用，加强读写结合教学
文本留白是作者特殊设置的，可以给读者带来更大的想象空间，引发他们深入思考。在小学语文中高段教学中，教师可以巧妙利用文本留白，设计相关问题，引导学生填补，从而让阅读教学与写作教学想成有效沟通，保证学生阅读能力和写作能力同步提升。
以部编版三年级语文上册《司马光》为例，此篇文章属于叙事类小古文，全文留白出很多，这给教师带来更丰富教学思路。在课堂教学中可以利用课文留白支出，将阅读教学与写作教学结合起来，如，在讲解“群儿戏于庭”这句话时，教师可以问“你们猜他们在玩什么游戏，一共有几人参与？”以此来激发学生参与口头创作兴趣，培养学生的想象能力和语言逻辑组织能力;在讲解“众皆弃去”这句话时，教师可以问“小朋友们为什么都跑掉了？利用自己语言形容他们逃跑的动作吗？”以此来培养学生的独立思考能力和语言表达能力;在讲解“水迸，儿得活”这句话时，教师可以问“被救的小朋友对司马光说了什么？它的家人和邻居对司马光说了什么？”让学生在课后将自己的想法写出来，以此来提升学生的写作能力。教师充分返回出文本留白作用，将阅读教学与写作教学进行深度融合，锻炼学生口头写作和创作能力，以此来提升他们语言表达能力与想象能力。
结论
综上所述，小学语文中高段读写结合指导过程中，教师要深度探究读写结合，发挥出读写结合的作用，保险学生阅读能力和写作能力得到全面提升。语文教师要以新课程表现为基础，在教学过程中借助文本语文特色、站在文字结构角度、借助文本留白作用等手段，加强读写结合的教学效果，提升学习的读写能力。
参考文献
[1]夏妍.小学中高段“读写结合”教学策略初探[J].中华活页文选（教师版），2020，（10）：69-71.
[2]刘萌.基于核心素养的小学语文高段“读写”结合有效策略[J].读写算，2020，（21）：141.
[3]王治陆.小学语文中高段读写结合指导策略研究[D].导师：王光龙;陆霞.杭州师范大学，2018.
贵州省凯里市第四小学（贵州 凯里） 张俊枚